跨域共生 共建共享的思考

大慶實驗中學 趙 楓

黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系， 發展素質教育， 促進教育公平”。 2022 年4 月，教育部等八部門聯合頒布《新時代基礎教育強師計劃》，明確提出“構建開放、協調、聯動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業發展機制”[1]。 區域教師研修共同體作為新時代助力教師專業發展的有效路徑，通過跨越地理邊界和組織邊界， 以區域內教師相互交流、相互合作、相互支持的方式共同實現專業成長，彌補單所學校在教師研修資源方面的不足，開創了在合力狀態下區域內謀求資源共享、優勢互補、共同發展的教師研修新模式。 隨著“三新”改革落地，提升教師專業素養和育人能力成為培育和發展學生核心素養的重要前提。 依托“名師課堂”，打造區域研修共同體，開創區域內資源共享、優勢互補、共同發展的教師研修新模式。

一、立足“三新”，打造學校育人新生態

圍繞著新時代育人方式變革的具體要求，學校立足構建全面培養體系，優化課程設置，創新教學組織管理形式，不斷探索育人方式變革，以單元整體教學破解“三新”改革難題，重構“三新”背景下的學校教學生態（見圖1）。

圖1 學校教育生態圖

（一）頂層設計高位推動

學校充分發揮校領導的組織引領和專業引領，校領導親自包聯學科，通過課題牽動，骨干先行，團隊協作等形式，常態化開展基于教材、圍繞課標、指向高考的教學研究和實踐，構建全員參與的教研共同體。打造以上率下、上下一致的學習型組織，形成“指向素養育人，立足真實情境，單元課時統整，任務驅動過程，評價跟進過程，課堂走向深度”的行動邏輯和實踐路徑，不斷推動教師專業發展。

（二）校本教研整體著手

立足“三新”改革理念，學校以教研組為單位開展基于新教材、圍繞新課標、指向新高考的主題化、序列化教學研討活動，探索和優化大單元教學實施策略。 教研活動圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），梳理本章知識結構及概念發展進階圖， 對單元教學內容進行整體思考、頂層設計、情境設置、分層實施，探索大概念視角下素養導向的大單元教學模式，為教學目標的實現提供了可操作的路徑和符合實際的單元教學設計模板，著力培養和發展學生學科核心素養，全面落實立德樹人根本任務。

（三）集體備課精準實效

秉持“以學生為中心”的理念，在單元整體教學引領下的集體備課活動中，真正將大單元教學目標與課改考改要求融入教學之中。 集體備課分為大單元整體教學設計、項目化學習案例、分課時教學設計等幾個關鍵環節，項目化學習案例與分課時教學設計既通過集體備課說課展示，又通過學科研討課形式開展實踐。 在研討課授課中，聽課教師關注學生“興趣點”“困惑點”，基于教材“課標維度”“單元維度”“素養維度”提出反饋，在不斷優化中，引導學生在系列探究活動中形成高階思維，實現教學設計與素養目標的有效對接。 精準發展學生核心素養，切實提升課堂教學質量（見圖2）。

圖2 集體備課分類圖

大單元教學是深化課程改革、落實核心素養的必然要求，學?；趩卧w教學，開展“教研培”一體化研修活動，以研促訓、以研促教，推動學校育人方式變革，打造學校育人新生態。

二、共謀發展，構建區域強師新模式

學校充分發揮名校引領和輻射作用，圍繞“三新”改革探索成果，立足“雙減”新形勢，以專業智慧助力區域教師專業發展，促進區域教學提質增效。 在分享互助中激勵教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，推廣實驗方案，彰顯名校擔當。

（一）根植實際，規范研修流程

不斷優化網絡環境下教研活動的新形態，形成了規范有序、主線清晰的區域研修組織流程。一是“班級”組建，學校依托“美師優課”智慧教學平臺，組建了“區域線上研修班”，邀請大興安嶺實驗中學、湯原高級中學、安達一中、克東一中、富錦一中、林甸一中等區域友好高中加入班級，參與線上研修，實現資源共享。 二是“學情”前測，教研前通過“區域線上研修班”收集參研學校的教學問題，評估教學情況。 三是“直播”互動，依托“無限寶”直播平臺開展線上研修活動，實時學術交流、互動提高。 四是“伴隨”培養，研修活動后， 各參研校教師就學術問題展開進一步實踐交流。 以課堂教研為主線，以協同教研為抓手，以團隊學習、同伴互助為表征，大慶實驗中學區域研修活動結合學科特色和教師需求規范有序開展，為區域教師能力素質提升提供方向指引。

（二）多維發力，拓展研修形式

大慶實驗中學基于區域教師研修主題，開拓了多種研修方式，一是集體備課研修，教研組開展日常學科教學研修和實踐，區域教師線上參與互動，體會教研過程。二是命題磨題研修，區域教師共同命制高質量試卷，進行試題線上打磨，圍繞試題分享智慧。三是聽課評課研修，區域教師線上觀摩、點評學?！懊缼焹炚n”智慧課堂教學大賽及各種賽課活動，促進“三新”落實，提升教師素養。四是線上講座研修， 區域教師線上參與學校教師經驗分享或專家講座，開拓視野，更迭理念。 多元線上研修方式全方位覆蓋了教師專業素養發展的需求，為區域教師能力素質提升提供多維路徑（見圖3）。

圖3 多元線上研修方式

（三）融合貫通，深化研修品質

以規范有序的流程為基礎，融合多種研修形式，研修活動得到了參研教師的一致認可。 為確保教師深度參與，學校對研修活動作出以下要求：一是細致調研，“學情”前測真實有效， 深入分析產生問題的原因， 必要時加以證實。二是精準研修，用針對性的活動與分享切實提升教師的專業能力。 三是及時反饋，在活動中、活動后多與參研教師共同交流， 聽取多方意見， 不斷優化研修流程與內容，提升自身研究能力和水平，為區域教師能力素質提升提供有效推力。

學校致力于打造優質區域研修共同體，基于區域學校實際情況，聚焦一線教師課堂教學改進，賦能教師專業發展和素養提升，依托全新教研樣態，實現名師資源共享，為區域教師專業能力提升提供強有力支撐。

三、展望未來，擘畫教師發展新藍圖

教育部印發的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中提出：“‘名師課堂’強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態， 以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展[2]。 ”學校在如何使名師資源得到更大范圍共享、如何建設公平而有質量的教育體系等問題上不斷探索前進，取得了一些成果，也將繼續激發和推動一線教師，打造更有品質的區域研修模式。

（一）強化自身本領擔當

在研修活動中，學校一直堅持“名師引領、資源共享、創新發展、輻射帶動”的理念，學校的自身發展也得到了促進。 一是規范校本研修流程，以區域研修的標準要求每一次集體備課、聽課評課等活動，教研活動更加精準高效。二是凝聚學術研究合力，為優化分享內容，提升研修質量，教師潛心鉆研，提升自身素養，形成了一支專業化、研究型教師隊伍。 三是堅定育人理想信念，教師在交流互鑒中堅定理想信念，牢記初心使命，以奉獻“小我”書寫強國“大我”。

（二）明確未來前行方向

目前，學校所打造的區域研修共同體依然存在著一些問題有待改進。 一是如何提升“名師課堂”的信息化支撐，尚需要區域內進一步提升教師的信息素養，培養數字化時代教師。 二是教研成果如何適應和融入區域學校教學，需要研修活動進一步精細化，“手拉手”合作式指導，為區域學校打造“帶不走”的高質量教研成果。

深化“三新”改革落地，深挖“大概念·大單元”理論知識，構建區域研修共同體這一任務的實現，仍然任重而道遠。 大慶實驗中學將繼續創建孵化式教師發展路徑，擴大優質教育資源覆蓋面， 不斷優化教師教學能力和信息素養，以期為區域教育的高質量發展做出貢獻。