基于區域認知素養的初高中地理教學銜接探究
——以東南亞為例

江蘇省無錫市新吳實驗中學 李 權

自2017 年始， 初高中地理知識如何銜接的問題就成了地理學科的研究熱點，初中和高中之間的知識本就是一體化的知識，不僅知識相同，且延伸點也非常相似，只是由于初中階段的地理知識缺乏深度，導致學生在步入高中后往往會知識脫節。很多高中地理教師在進行地理知識點教學的時候往往焦頭爛額， 因為課堂上涉及的知識點非常多，而學生對基礎知識的掌握又很薄弱，這嚴重影響著課堂教學質量和學生地理核心素養的培育。 針對這一情況，主要從區域認知素養培育入手，談一下如何做好初高中知識點的銜接。

一、初高中地理知識點的區別

（一）內容差異

初中階段地理課本的很多知識點是理論，對于地理原理的講解往往是淺嘗輒止，主要的學習內容往往是圍繞簡單的區域地理認知開展， 幫助學生了解基本的地理學知識。而高中的地理學則是更側重于圍繞區域地理形成的原因，讓學生們去探索形成這些原因的地理原理，側重于知識的靈活運用，合理地解釋地理因素間的聯系[1]?？梢哉f初中地理是答案，而高中地理則是尋找答案的過程，兩者之間是相輔相成的關系（如表1）。

表1 初高中東南亞知識點對比圖

（二）教學方法不一致

初中地理雖然是中考項目，但是在教師和學生心目中所占的分值卻很低，試題的難度也很低，教師在教學的時候往往強調的是重點知識點的背誦，學生們單靠死記硬背也可以取得很好的成績。而高中階段的地理教學體現了新課改的要求，對學生的地理素養有一定的要求，學生需要自主理解和思考知識才可以取得高分，教師在教學時候更側重于學生地理素養的培育（如表2）。

表2 初高中地理教學方式對比圖

二、做好初高中知識點銜接的有效舉措

（一）做好初高中地理知識的內容整合

學生的地理知識認知過程是一個由淺到深，循序漸進的過程，在這個過程中新知識需要依托舊知識來進行演化提高，因此地理教師應當認真鉆研課程標準和教材，通過兩者之間的聯系，來進行相關知識的整合[2]。

例如，初中知識點講解東南亞的時候從位置和范圍上簡單介紹了東南亞位于亞洲的東南部，包括了中南半島和馬來群島的大部分，其西臨印度洋，東臨太平洋，中南半島地勢特征是北高南低，山河相間，縱列分布，馬來群島則是地勢崎嶇，河流湍急，地勢中高周低。高中知識點則是在這些基礎知識上講述了這一范圍內東南亞地形圖形成的原因，先是從地殼運動方面解釋了板塊構成為亞歐、印度洋、太平洋的地殼運動所引起，再從經緯度入手，講解了河流對地貌的影響， 幫助學生們了解了這一區域南北縱列，山河相間的主要成因。 通過以上內容可以看出，兩者間的聯系非常緊密，想要做好地理知識的銜接，初中階段的教師就應當在地理課堂進行知識的延伸，教會學生用地理原因去思考問題，激發學生的探究欲望，幫助學生形成簡單的知識架構。

（二）轉變學生的地理學習方式

初中階段的地理教學往往都是照本宣科的知識講解和泛讀， 學生們在這種灌輸式的課堂下進行學習，很難感受到地理學科知識的魅力所在。 這個時候教師想要培養學生們的學習興趣，就可以從區域認知素養方面進行入手，幫助學生們從直觀的角度去感受地理學科獨特的魅力[3]。

例如，學生們通過初中階段的地理知識學習，知道東南亞是熱帶經濟作物的主要產出地，無論是橡膠還是棕櫚油的產出量都位于世界的前列。這個時候教師就可以先用提前錄制好的視頻來為學生們展示一下東南亞地區的風土人情，然后在學生們觀看視頻完畢后，在這個問題的基礎上，讓學生們運用所學地理知識進行思考，為什么他們的橡膠和棕櫚油的產出量可以位于世界前列呢？為什么我國的經濟作物不能如此呢？ 通過這樣的引導，學生們很快想到了我國的經緯度和東南亞的經緯度，然后再結合主要氣候， 得出了最正確的答案——那就是東南亞是熱帶氣候，溫度高，降水量大，為橡膠的生長提供了天然的生存環境。這當中既讓學生們通過思考，知道了簡單的地理知識，又關聯了部分高中地理知識， 讓學生的地理知識得到升華，可以說教學效果非常好。在學生們回答完畢后，教師可以引導學生們從人文的角度去思考，這些熱帶經濟作物在東南亞發展非常好的另一個原因。

（三）貫徹地理地圖的重要性

初中階段的地圖往往都非常簡單，這些簡單的地理圖表， 其目的是為了幫助學生加深對區域分布的理解和認識。而高中階段的地圖則是在初中地圖的基礎上加入了更多的空間定位，其目的是為了讓學生可以運用圖標和數據分析去解決相應的地理問題。 因此，想要通過區域認知來銜接初高中知識點就一定要把地圖的功能盡早地利用起來，幫助學生們更快地構建地理學科的知識體系[4]。

例如，在講解東南亞相關知識點的時候，如果教師以前經常使用地圖來進行整體地理知識的講解，那么初中的學生們即使不看書也可以知道很多有關東南亞的知識，如東南亞的位置位于中國的南部，赤道附近，氣候是熱帶氣候，農作物品種非常豐富等。 這些知識的獲取固然離不開以前知識的學習， 但更離不開學生們腦海中的地圖影像，因此無論是初中還是高中地理教師在進行地理知識講解的時候都應當極盡可能地用世界地圖來進行知識的總講解，在固定區域的基礎上，把洋流、季風、板塊、經緯度等相關的知識都加入到其中，幫助學生在腦海中形成簡單區域的“腦地圖”。 在學生腦海中有了初步的地圖影像后，教師們再進行專業地理知識的講解就會成為這個“腦地圖”的養分，不斷地被學生接納和吸收，這對于學生的理解和記憶都有著非常大的幫助。 隨著時間的推移，學生的“腦地圖”會愈發完善，可以簡單形成一定的立體框架，對于地理知識體系的建構和系統化有著非常好的幫助。

（四）活用人文知識弱化知識壁壘

地理學科的教學絕不僅僅是為了學生們考試，更是為了全面提高國民的整體素質，尤其是通過人文地理來讓學生們知道生活中處處是地理，地理學科的知識點關乎著各種社會現象，幫助學生通過專業人文地理知識的學習養成正確的價值觀念。

例如，初中地理教學中對于新加坡這個位于馬六甲的花園城市只是簡單的概括，教師在初中地理課堂教學的時候可以簡單地就位置和經濟來講解一下新加坡（可以用同樣的方式講解越南、泰國、印度尼西亞等國家），這同高中知識點中詳細介紹新加坡有著非常密切的聯系。學生們通過初中知識點知道了新加坡發達的經濟離不開優越的地理位置，而高中的知識點則是講了新加坡是如何活用優越的地理位置來發展經濟。 通過學習，學生們知道了新加坡通過對外開放，著力發展對外貿易和海上航運，并且利用自身的交通優勢發展旅游業和精密電子制造業等，正是這些因素才讓新加坡的經濟得以騰飛， 雖然國土面積狹小，但是仍然取得了非常大的國際影響力。教師通過區域間的地理信息有效地把初高中的地理知識點進行了串聯，讓學生們在學習的時候可以很好地適應，避免了因高中地理知識太難而導致的學習興趣下降。

綜上所述， 不難看出初高中的地理知識點其實是一個完整的知識體系，初中的地理知識著重于基礎，高中的地理知識則是升華， 兩者之間的連續性和持續性讓學生們可以在不間斷的學思結合中完成對地理知識的學習，這為以后學習大學乃至更高學歷的地理專業知識打下了扎實牢固的基礎。因此，地理教師應當在實際教學中不斷地根據兩者的教學規律和特點去探索兩者有效銜接的方法，從尊重學生認知規律的基礎上入手，做好初高中地理知識的銜接。