根植于校園文化基底的特色勞動教育體系構建探究

江蘇省蘇州市帶城實驗小學校 劉 穎

一、勞動教育的時代背景

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《指導綱要》”）指出：“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。”

學校積極響應《指導綱要》精神，立足地域文化優勢，對《指導綱要》進行了細致的研讀，針對小學義務教育階段勞動教育的具體內容與方式，組織教師進行了廣泛的討論，始終堅持立德樹人的育人目標，把勞動教育納入學生培養的全過程，探索特色勞動教育課程的系統架構。學校在“成人之美”校園文化的基礎上，踐行以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美和以勞養行的育人要求，最終實現勞動教育的時代賦能。

二、校園文化與勞動教育的融通創生

義務教育階段的勞動教育主要包括三個方面的內容，即日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育。根據勞動教育自身的特點，其在教育教學實踐的過程中應該有更為豐滿、更具特色的內容和表達，而豐富勞動教育的路徑就在于與校園文化的融通創生。

筆者所在的學校是區域內一所具有歷史傳承的百年老校，文脈深厚。在構架勞動教育雛形之始，學校就將其育人目標與百年校園文化進行有意識的融通，并在不斷實踐的過程中尋求百年老校與勞動教育的創生路徑。基于“成人之美”的校園文化，學校將勞動教育作為紐帶，引導學生在“自我管理、自我教育、自我服務、自我激勵、自我成就”的過程中實現“成人、成才、成全、成長、成就”，營造“一帶五成”勞動教育特色課程。在此基礎上，不斷豐富課程體系，促進教育教學方式的轉變及學生評價方式的變革，旨在讓學生獲得終身發展的必備品格和專業能力，促進百年老校在新時代的高質量發展。

（一）基于文化基因，打造勞動教育場域的課程實踐新樣態

1.打造勞育指導中心，助力課程實踐研究

眾所周知，學校是學生精神成長的重要場所，校園中的建筑都應成為學生精神養成的必要載體。學校深度整合校內的育人空間，讓校園里有形的建筑都成為學生精神成長的有益載體。建設勞育指導中心，聘請勞動育人專家，對勞動教育體系進行規劃部署；充分利用天臺農場和下沉空間，復刻具有地域特色的生活場景，讓勞動教育有所依托；按照認知、實踐、成果展示的規律，建設文化區、體驗區以及展示區，最大程度為學生創造良好的課程學習場域。

2.建設勞育共享空間，助力育人環境生成

環境育人早已是學校育人的共識，學校通過整合校園內有效空間，將勞動理念根植于心。如，在學校走廊進行勞動二十四節氣的科普展示；在蘇燈社團教師的指導下，學生制作二十四節氣花燈并在學校下沉廣場展示等，讓廊道也成為育人場所，讓學校的每一處都成為課程的資源。

3.搭建互動平臺，助力課程資源統整

為使勞動教育的課程資源更為豐富、勞動教育的平臺更為廣闊，學校積極構建家校社溝通的有效平臺，整合勞動教育的內部資源和外部資源，滿足學生對勞動教育的多方面需求，促使家庭和社會成為勞動教育的有力支撐。

（二）基于育人目標，構架體現勞動教育基底的特色課程新體系

學校勞動教育特色課程建構，始終將學生生活作為基本的出發點和落腳點，以“立德樹人”為育人目標，以勞動教育為依托，“五育”并舉，實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞養行”的新時代勞動育人目標。

1.實施國家基礎課程，打好勞動教育底色

國家基礎課程的實施，是勞動教育的根基，包含勞動課程以及勞動課程與其他學科的融合課程。

一是勞動課程：以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為指導，學校開設勞動教育必修課程，平均每周不少于1課時，勞動課上教師為學生提供技能指導等，提高學生勞動能力。二是學科融合：在嚴格執行國家勞動課程的條件下，開設勞動教育與其他學科的融合課程。如與數學、科學等學科相融合，旨在樹立學生的勞動規范、效率觀念等；與語文、道德與法治等學科相融合，則關注學生樹立并養成正確的勞動意識與勞動觀念。

2.開設校本特色課程，關注勞動教育本色

校本課程是國家課程的有機補充，也是校園文化及學校地域特色的集中體現。基于此，學校勞動課程在“成人之美”校園文化的基礎上，設置為自我服務課程、勞動創意課程、生產勞動課程及生活實踐課程。

一是自我服務課程：如班級午餐自主管理，學生在午餐期間自我服務，形成人人有事做、事事有人做的良好勞動意識。二是勞動創意課程：如在蘇燈社團，學生在技藝大師的指導下，制作出具有創新意識的二十四節氣蘇燈等，培養動手實踐能力。三是生產勞動課程：如學校開辟天臺農場，打造班級菜園，讓學生在實踐勞動中體驗到自食其力的快樂。四是生活實踐課程：如開展“無作業日”活動，讓學生走出校園，在大街小巷中感受社會生活。

3.綜合拓展課程，提升勞動教育亮色

綜合拓展課程是學校勞動教育特色課程中的有力補充，設有勞動認知拓展、家庭教育拓展、志愿服務拓展等三類主題拓展課程。

在勞動認知拓展課程中，針對家長，學校開設“家長勞模講堂”，定期聘請各行各業中的專家、勞模家長來校，給學生帶來不一樣的職業感受；針對學生，學校開設學生“愛勞講堂”，設立學習主題，引導學生在班級進行主題討論，豐富學習生活。在家庭教育拓展課程中，學校設計并推行學生家庭勞動教育指導手冊，每學期有針對性地指導學生學會一兩項家庭生活勞動技能，融洽親子關系。在志愿服務拓展課程中，學校組織學生參加社區服務等，培養學生用自己學到的勞動知識與技能服務他人的品質，進而樹立正確的服務觀念。

（三）基于動態生成，建立提升勞動教育品質的多元評價新機制

勞動教育課程具有豐富性、多樣性和實踐性特點，因此勞動教育課程的評價往往不能局限于常規的評價形式，而應構建過程性、多維度的評價體系。

1.評價形式的多元化

在勞動教育特色課程的實踐過程中，學校構建并推行全方位的、線上線下有機結合的綜合性課程評價方式，評價主體囊括教師、家長、同伴和社會機構等。通過這樣的勞動評價形式，形成具有激勵性的評價體系。

2.評價內容的多樣化

通過“技能習得”“活動參與”“家庭評價”“勞動服務”等更為細致的子項目評價，建立健全學生勞動評價數據庫，從而促進其勞動技能的習得與勞動觀念的養成。

三、課標指引下的勞動教育實踐

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，為學校構建勞動教育的內容以及落實的路徑提供了更清晰的指導。

義務教育勞動課程以培養適用學生終身發展的核心素養為目標，緊緊圍繞日常生活性勞動、生產性勞動以及服務性勞動等子項目，構建起勞動教育內容。“勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成，如日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家具器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應運四個任務群，服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群”。新課標對不同學段的勞動課程學習內容和目標都進行了清晰且明確的解構，這樣，勞育教師在實施勞動教育的過程中目標就會更加明確。

與此同時，新課標還對課程的實施進行了有針對性的指導。如對學校勞動周設置的建議，學校與家庭、社區協同開展勞動教育的建議等，都為學校更加科學地實施勞動教育提供了指導。

四、勞動教育受限因素

勞動教育的育人價值和意義是毋庸置疑的，但是在推進實施學校勞動教育的同時，還有諸多因素影響并限制著勞動教育的真正落地。

（一）勞動課程地位邊緣化，勞動課程師資力量嚴重匱乏

除了每周一節的勞動課程之外，勞動教育實施絕大多數是以學科融合的方式進行，這就要求教師在原有執教課程的基礎上再進行充分的挖掘、構思和設計，要上好一節融合的課程必然耗費不少精力。“勞動教育課程和語數外等學科進行整合，通過多學科融合來塑造學生正確的勞動價值觀以及基本的勞動技能，這可以說是理想之境。而現實是勞動教育課程政策剛性作用不強，缺乏相應的學科地位、課程地位”。因此，教師在教育實踐過程中的積極性不足、能動性不強，導致勞動教育課程的質量堪憂。

（二）勞動教育的實踐性不足，課程學習主體“離場”

在德智體美勞“五育”過程中，勞動教育應該是最具有實踐性的課程之一，或者說實踐性是勞動教育的靈魂，廣闊的天地應該是勞動課程的學習場域。而在育人過程中，因為諸多原因，勞動課程越來越僵化、固化成為教師上課的課件，學習主體被迫“離場”。

除以上兩個受限因素外，學校在進行家庭勞動教育時，也因育人場域的不同、育人主體在多方面差異而導致目標的不統一以及過程的難以實施，這些問題都需要學校在今后的勞動教育中不斷探索和實踐。