基于項目化學習，打造體育跨學科主題學習新樣態

江蘇省常州市武進區坂上小學 朱澤硯

體育學科項目化學習是在創設的真實學練情境中，運用特定項目可持續探究的驅動性問題或者核心知識與技能，讓學生在教師提供的學練支架中，開展相應的小組合作練習，整個過程匹配相應的評價量規，最后形成特定運用成果展示。基于體育學科項目化學習的特點，教師首先要明確跨學科主題學習的必要性，還要清楚跨學科主題學習的設計和學習方法策略。

一、開展體育跨學科主題學習的必要性

（一）課程改革的目標和要求

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》都從不同角度闡述了“跨學科主題學習”，使其成為每一個學科必然實現的目標和要求。不難發現，跨學科主題學習是新時代基礎教育課程改革的重要目標之一，對引導學生實現深層次高階學習和真實問題的解決，落實基礎教育課程改革和推動基礎教育階段學習方式變革具有重要意義。

（二）體育與健康課程綜合性發展的需要

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》將核心素養分為運動能力、健康行為和體育品德三個方面，并提出了相應的課程標準，強調三個目標之間的緊密聯系。各個方面的目標只有通過身體練習以及相互促進和協同發展，才能促使學生核心素養的形成，充分體現了體育與健康課程發展的綜合性特征?？鐚W科主題學習是發揮學科交叉、協同育人作用的重要選擇，是體育與健康課程綜合性發展的需求。

（三）學生生活和發展的需要

學生在學習時遇到的問題往往是綜合和復雜的，單一學科結構的知識難以滿足實際需要，解決這些問題需要學生運用不同領域的知識，這也能增強學生對體育學習和社會生活中所遇到問題的解決能力。通過跨學科主題學習，建立體育學科與其他學科的縱向和橫向聯系，使所學知識融會貫通，從而提升學生的綜合能力，達到全面發展的目標，適應未來發展的需要。

（四）學校體育工作發展和育人的需要

學校體育是落實立德樹人根本任務、提升學生綜合素養的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，在培養學生愛國主義精神、集體主義精神、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質方面具有重要作用。

體育作為“五育”的重要組成部分，與德育、智育、美育、勞動教育相結合，是體現大教育觀和大體育觀的重要舉措，是落實國家教育方針和實現全面育人目標的重要抓手。

二、體育跨學科主題學習的設計策略

（一）設計有特色、主題式的學習活動

以主題為中心的活動組織形式能打破學科邊界，促進活動的融合，有助于學生獲得充滿趣味性、挑戰性的學習體驗。教師也可以圍繞項目化或者單元化主題內容設計跨學科主題學習活動。如在乒乓球直拍推擋單元教學中，教師可設計“乒乓球的運動軌跡”這一跨學科主題內容，引導學生思考“如何控制球拍以更好地控制乒乓球的軌跡”“怎樣才能克服乒乓球向上、向下運動”等問題，培養學生的自我探究意識，進一步理解運動背后的奧秘。

（二）設計符合學生年齡特點的活動

首先，活動作為學生學習的載體，其內容與形式要符合不同年級學生的認知水平、認知特點。其次，要關注活動的生成性和拓展性。以學生發展為中心，除了要關注學生知識技能的掌握情況，還要重視學生的參與度和情感體驗，準確把握學情的動態變化，及時對活動進行調整、分層和拓展。最后，活動要有一定的挑戰性，通過分工合作、團結協作等形式開展活動。如在乒乓球直拍推擋技術內容教學中，低年級學生通過觀看動作視頻，模仿動作，在提高身體活動能力和表現力的同時，知道這一技術；中年級學生通過對比、分析，理解動作要點，了解這一技術；高年級學生通過研讀、調查、合作等活動，掌握這一技術。

（三）設計問題鏈驅動學生思考

確定主題和活動形式后，需要學生圍繞主題活動運用跨學科知識、方法解決問題，教師可以設計一系列的問題鏈引導學生體驗、討論和反思，以確?；顒硬黄x主題。主題的創建要具有挑戰性、真實性和生活性。如乒乓球直拍推擋技術內容教學，確定“如何運用乒乓球直拍推擋技術在比賽中得分？”為本質問題，并轉化為驅動性問題“使用乒乓球直拍推擋技術需要掌握哪些關鍵要素？”，最后設計高階認知的關鍵問題，讓學生能夠根據問題鏈進行探究思考并解決問題。在解決問題的過程中，教師需要為學生提供學習“支架”，幫助學生理解問題、開展實踐，如學習視頻、器材道具、練習方法等，推動學習活動順利進行。

三、體育跨學科主題學習的方法策略

（一）整合教材碎片化知識，形成科學體系

體育作為一門特殊學科，教學方式不同于其他學科，因為體育課堂上不會出現“答案”只會出現“結果”。體育課堂是開放的、多元化的，正是因為這一特點，體育課堂包含了多方面的因素，如視覺、聽覺、審美、情感等，而教師在引導學生學習運動技能時，往往會關注局部目標，忽視學生長遠發展和核心素養的培養，使體育課堂陷入碎片化和膚淺化的誤區，從而使學生無法形成科學的學習體系和框架，無法達到體育課堂的教學目的，更無法提升學生的核心素養。因此，教師必須整合碎片化的教學資源，形成科學的教學體系。

教師是課程的使用者和開發者，教師對課程的把握情況直接影響到教學的質量。教師必須重視課程的資源整合，如進行單元整合，合理分配每一節的教學內容，制訂嚴密有序的教學計劃，讓課時目標與單元教學目標、學期教學目標以及學年教學目標既有聯系又有梯度，讓學生掌握系統的、完整的體育技能知識。教師可以將每一單元進行整體教學設計，根據自己的需要適當刪除或補充教學資源，也可以將教材的內容和校本教材進行整合，使碎片化的知識串聯起來，形成有機的系統，如可以將“籃球原地運球”和“籃球行進間運球”兩個課時整合成一個課時，也可以將“運球”“傳球”“投籃”等整合成一個主題進行教學，這有利于學生系統化地學習體育技能知識，切實提升學生的核心素養。

（二）將體育與多學科進行融合，培養跨學科思維

新課標強調，體育學科不是獨立的，必須在其他學科的支撐下才能發現體育學科的美。因此，在體育教學過程中，教師必須向學生傳達多學科的美，將各個學科的內容相互滲透，才能真正地使學生培養體育核心素養。具體來說，教師可以將音樂、語文、信息科技等學科與體育課堂進行融合，豐富體育課堂的教學方法與內容，更好地發掘體育學科的美。

比如，教師可以將音樂融入體育課堂。音樂是最具有感染力的一種藝術形式，通過傾聽音樂，學生的心靈可以得到凈化和熏陶。將體育與音樂相融合，可以讓學生的肢體動作富有音樂節奏感，從而充分調動學生運動的熱情。在學生熱身時，播放與課堂學習內容相關的音樂，設置情境，能夠激發學生的學習興趣；在學生練習時，播放節奏稍快的音樂，能夠調動學生的運動熱情；在學生放松時，播放柔和的輕音樂，能夠放松學生的身體。例如，在籃球課堂教學過程中，筆者給學生播放了NBA相關音樂，學生在練習中聽得格外入神，似乎進入了真正的籃球比賽賽場，看到了籃球明星精彩的球技，聽到了觀眾的吶喊，此時此刻，筆者再趁機給學生布置練習任務，讓學生拿起籃球去完成屬于自己的籃球夢想，學生的練習完成得迅速而又高效。

總之，教師要善于將多學科的內容與體育課堂相融合，制訂體育課堂的多元目標，使體育課堂充滿張力，讓學生真正愛上體育課，并通過體育課掌握實實在在的運動技能。

（三）將體育與德育相結合，讓心靈沉淀

體育課是學生進行體育技能學習的過程，學習體育技能，不僅僅是為了掌握體育技能，更重要的是讓學生學會運用體育技能提升自己的核心素養。而德育是塑造人的過程，可以說，德育是為了使人成為人。缺少體育，學生的內心可能是一片荒漠；缺少德育，學生的內心可能是一片黑暗。只有將體育和德育相結合，利用體育課進行德育，才能讓學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的人。

要想利用體育課堂對學生進行德育，教師必須首先注重培養學生的情感目標，讓學生懂得什么是團結互助，什么是迎難而上，使學生形成堅強的意志品質。其次，教師要善于利用情境，對學生進行情感的熏陶。很多真實的情境都充滿著積極向上、團結合作的意蘊，教師在教授學生體育技能的同時，也要引導學生感受情境、走進情境。例如，“如何成為一名合格的消防員”一課，教師利用視頻、音頻和消防器材等創設真實的消防員訓練情境，讓學生在練習的同時感受到消防員的不易。最后，教師還可以通過向學生介紹真實的消防員訓練情況，使學生了解要成為一名合格的消防員不是件容易的事，從而引導學生專心學習，培養不怕困難、勇敢向前的意志品質。

（四）融入綜合實踐活動，發揮體育的價值

學習任何一門知識，都是因為有實際作用，然而很多學生認為學習體育技能沒有實際作用，因此便不重視體育課的學習。對此，教師可以適當融入綜合實踐活動，為學生提供自由探索的空間和時間，促使學生在探索中發現體育的重要性，體會用體育改造生活、提高生活質量的樂趣，從而引導學生真正地愛上體育，激發其學習體育技能的巨大興趣。

例如，教師可以在班級內開展一次“勞動技能大比拼”的主題活動：在規定時間內看誰挖的坑最深。教師擺出多種勞動工具，如鋤頭、鐵鍬、小鏟子、木棍等，讓學生自由選擇并說明自己選擇的用意?；顒咏Y束之后，讓學生進行民主投票，選出“最強勞動小能手”予以獎勵。另外，也可以讓學生開展除草或者拔草比賽，讓學生在勞動鍛煉的同時培養吃苦耐勞的精神，激發學生對體育的興趣，同時激發學生勞動的熱情。

提高體育課堂教育教學質量，不是一朝一夕的事，需要教師做好打“持久戰”的準備，尤其是面對傳統體育教學模式的弊端，教師需要大膽改革，將體育課與其他學科結合起來，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。