讀后續寫教學中微技能應用的研究

◎ 海南省萬寧市萬寧中學 黃 曼

作為高考新題型的讀后續寫在學科核心素養背景下，要求續寫的文章要與原文的主題和語言風格保持統一，語言準確、豐富，考查學生在學科核心素養中對信息的提取和加工、對篇章的解剖、語言表達等方面的能力；要求學生具有豐富的多元創新思維能力、合理縝密的邏輯思維能力，體現學科核心素養中的思維品質，在閱讀過程中思考文章主題、線索、推理預測情節發展等，續寫一篇與原文語言風格、題材類型、主旨大意高度融合統一的文章。它的基本方法是：把課文與寫作有機地聯系在一起，利用語言模擬，根據特定的情境，調動學生的想象，培養學生的寫作、結構和想象的能力，從而培養學生的發散性思維。

一、讀后續寫教學現狀

傳統的授課方式會對中學英語的學習產生一定的沖擊，教師在課堂上的總體建構，只注重對某個知識的理解，而忽略了對學生不同學習能力的訓練。部分學生，尤其是市縣學校的學生英語基礎薄弱，往往沒辦法讀懂篇章，大部分只是囫圇吞棗弄懂大概，更何況是準確梳理相關信息，并合理構思后準確續寫一篇有邏輯的篇章。2020年某地高考英語全省讀后續寫題型均分為6.23分；5.7萬考生中，讀后續寫得分為0的有19177人，占總人數的33.9%；得分五檔分數的741人，僅占1.3%。從中可看出不僅學生對讀后續寫新題型感到束手無策，執教老師也陷入了教學困惑。筆者執教的學校是一所市縣級中學，學生英語底子薄弱，歷年高考大作文均分僅4 ～5分，相當一部分學生直接放棄寫作。因此，提升寫作微技能，讓學生梳理文本知道寫什么、怎么寫？這就關乎學生的寫作細節技能（即微技能）和語料積累。以下為筆者對這兩方面內容的研究。

二、微技能在讀后續寫教學模式中的提升策略

1.培養學生的發散性思維

讀后續寫的一個關鍵步驟就是要按照所給予的語篇繼續想象情節的發展，因此培養發散思維對于學習者來說非常重要。在英語閱讀中，我們可以從讀前預測、讀中適當擴展、讀后再讀（或續寫）等方面來培養學生的發散性思維。

（1）讀前預測。在閱讀前可以要求學生依據題目或插圖進行推測，激發他們對所要學習的內容的好奇心，對未來的發展趨勢做出預測。在Book 2 Unit 4的“How Daisy Learned to Help Wildlife”的閱讀課中，老師提出下列問題，讓學生從主題和圖畫中猜測：Let’s look at the picture,What’s the content in the text!又如在Book 3 Unit 4的“A Visit to the Moon”英語閱讀課中，教師可以讓學生根據所選的問題進行預測：According to the title,what do you suppose the writer will talk about in the passage?

（2）讀中拓展。在閱讀課中故事的情節發展到一定程度，引導學生根據閱讀故事進行擴展，并用自己的語言續寫故事。

在Book 1 Unit 3的“Journey Down the Mekong”中，學習文本以后，教師組織學生進行以下的擴展：They decided to take a bike trip along the Mekong River from where it begins to where it ends.What difficulties will they probably meet in the journey and can they solve it ?

通過學習，學生知道，主人公要從湄公河上游走到下游，一路上必然會遭遇許多艱難險阻，讓學生發揮想象力，思考解決問題的方法，從而激發他們的發散性思維。

（3）讀后續想（續寫）。一些課文可以在閱讀后部分設定續篇和延續題，使學生能夠順著課文的線索進行思考。在Book 2 Unit 4的“How Daisy Learned to Help Wildlife”的英語閱讀課中，教師首先從以下幾個方面來引導學生掌握課文的脈絡，理解文章的主旨：Where did Daisy go?What animal did she meet? How did the animal/Daisy feel? What did she learn?

閱讀后設定下列作業供學生繼續思考或寫作：Suppose Daisy would go on her trip,where might she go and what might she learn?Please continue the story according to above questions.

這是一份很有條理的報告，以改變的地方為線索，介紹Daisy去過很多地方，并了解動物現在的狀態，以便學會怎樣去保護動物。在此基礎上構建了一個框架，根據課堂上的思路，將讀者的讀后感或續作有序地進行，從而使學生的思維得以有效擴展。閱讀后面的思考或續寫作業設定可以不受考試讀后續寫題型所束縛，平常的練習要首先思考是否能夠開啟學生的思考能力，而不是因為題型的局限。

2.引導學生合理拓展故事情節

讀后續寫“續”的故事情節應該是對原文章的發展和擴展，并與所給出的段落和故事的主旨高度融合。續寫故事的發展是否合乎邏輯，主要取決于與所提供的文本的連貫性，通過與所提供的文本的連貫，教師要引導學生關注主要的細節，人物的性格和主題。

（1）關注原文主要細節和人物性格特征。讀后續寫通常為記敘文體或夾敘夾議文體，其情節展開往往聚焦于人物、時間、地點和事件，在實踐中要關注這些要素并進行針對性訓練。在Book 3 Unit 1的“A Sad Love Story”的課堂上，教師可以從下列幾個方面來指導學生了解文中的敘述元素：Who were the main characters? When and where did the story happen? What happened to the main characters?

在學生理解了小說的主旨之后，通過問題來推測角色的個性特點：What kind of person do you think Li Fang was?What about Hu Jin?Why?

在此基礎之上，讓學生繼續完成小說的結局，并要求學生依據文中的具體內容及角色特點對其進行分析。以下是對范本的補充和對該案例的評估。

續寫：“Is that so?” Hu Jin said, her eyes filled with doubt. Looking at Hu Jin’s expression, Li Fang could only turn to the store’s manager to confirm his long wait. They went back to the coffee shop. What made Li Fang happy was that the manager was sober enough to agree to Li Fang’s request. In the end, Hu Jin trusted Li Fang’s words and forgot him.

學生通過對主體問題的分析，進行文本信息梳理，獲得重點內容，并由此推論出角色的個性。通過以上的梳理、續寫與評估，使學生逐步掌握讀后續寫閱讀的重點和寫作時的基本要點，使其能夠正確地擴展故事的內容。

（2）關注文章主題。每一篇小說都有其特定的意圖，也就是將某些特定的話題傳達給讀者。在續寫中堅持原創者的創作理念，使作品的題材始終不變。

①情節拓展要圍繞文章主題。例如，在 Book 3 Unit 2 “Come and Eat Here”一課中，教師就恰當地擴展了課文的題目，提出了如下建議。

T: At last Wang Peng and Yong Hui cooperated and got married.

S1: Wang Peng was unable to make ends meet by operating a small restaurant, so he turned to gambling.

T: How do you feel about his ending?

Ss: Err...

T: Consider what the writer is going to say in this passage. We’ve talked about that.

S2: A balanced diet, healthy eating. Wang got hooked on gambling and had to quit. This has nothing to do with health.

T: I agree! Remember to think about the subject as you go on with your story.

【分析】在本案例中，教師在對學生的敘述進行再思考時，建議學生要充分地思考作家的創作意向，以便讓他們理解，續篇要以主題為主線展開，以更好地傳達作者的思想。

②選取與話題緊密聯系的內容延伸劇情。例如在 Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”中，教師對擴展的劇情進行了如下的指導。

T: Why are Wang Peng and Yong Hui getting married? Can you tell us more about it?

S: After a period of cooperation, they discovered their strengths. Wang Peng was a good housekeeper. Yong Hui had a bad temper, but Wang found her cute and lovable.

【分析】該生想像力豐富，但其所說的與文本的主旨不符。經過細致的剖析，可以看出“Why did Wang Peng and Yong Hui get married?”教師所安排的這個作業與“healthy eating”這篇論文沒有太大的關系，而學生的擴展也很難和話題聯系在一起。讓他們繼續思考：“What would their restaurant be like after they got married?”這樣的話，學生有話題展開續想，由于餐廳的將來會牽扯到有關的飲食觀念、菜譜等，所以教師平時在挑選故事時，要先思考這個故事和題材有沒有關系，有沒有擴展的需要，逐漸引導學生對細節進行挑選。

三、微技能語料積累與教學實踐嘗試

優秀的篇章應當具有連貫、統一、豐富、簡潔等特點，豐富是在篇章中要有充分的內容來支持主題。對這些細節的描寫更加生動、具體、形象，才能吸引讀者。要注重原文語言的特點、句型和語法的使用，提高他們的語言流利度。在閱讀課中教師可以指導學生賞析、模仿和運用這些詞語。

1.賞析——運用修辭

比喻、擬人和夸張是常用的。運用辭格，使詞語超出其字面含義，能對復雜或抽象的東西進行闡釋，從而使描寫更加鮮活生動。諸如Living legends中 的“When Michael Jordan’s feet left the ground,time seemed to stand still.The player who became known as ‘Air Jordan’changed basketball with his graceful moves and jumps.”一句運用了暗喻修辭手法。

例如以下學生的情景描述片段:As the night fell,the stars appeared in the sky, twinkling their eyes at us with sympathy.(擬人）What’s worse,the fog began to creep and everything around us was veiled.(比喻)

2.模仿——環境描寫

自然環境描寫可以渲染和烘托主題氛圍，折射人物的心理狀態，節選“Anne’s Best Friend”。The dark (漆黑的), rainy（下雨的） evening, the wind, the thundering（雷鳴的） clouds held me entirely in their power.利用環境中的自然現象描寫反映出人物絕望的、恐懼的心理狀態。

模仿實例1：At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter.It was so quiet.There was almost no wind—only the flames of our fire for company.

午夜時分天空變得更加的清澈星星更加的明亮。周圍如此安靜。幾乎沒有風，陪伴我們的只有火苗。

模仿實例2：She sat on the damp grass, and stared up at the pale stars in the vast sky,tears streaming down her dirty face. The bone-chilling（刺骨的）howling（嚎叫的）wind forced her to curl up.

她坐在潮濕的草地上，抬頭凝望著廣闊的夜空中暗淡的星星，眼淚從臟兮兮的臉龐滑落。刺骨的怒號的大風讓她瑟瑟縮成了一團。

模仿實例3：It was a tough rainy night.The wind was howling dreadfully and the rain was pouring from the heaven, beating against the branches of lined trees.The world was covered with a sea of darkness.

通過這樣的語言模仿微技能訓練，使學生把新學的語言內化為自己的表達能力。

3.觀察——肢體動作描寫

利用個性化動作描寫展現人物的心情或性格特征。以下為研究過程的部分語料知識。

腳的動作：jump up...，put one's feet up,dash into/ out of,rush out of/ into，skip, hop…

手的動作： dance，wave

口的動作：said/ told excitedly， screamed out, shout with＋n. / yelled with＋n.

4.體會——情感心理描寫

一種描寫的方式，它是對角色的精神和情感進行分析，揭示其內心的個性特點。如Unit 5 A Sea Story中的“It might seem odd, but at the time we were at the brink of the vortex, I was more at ease than when we were approaching it-I started to think how wonderful it was to die like this, and how wonderful it was to witness the strength of nature.”

寫作是語言輸出的重要體現之一。要想語言輸出得邏輯清晰，語言自然，必須建立在一定的語言輸入的基礎之上，微技能訓練正是語言輸入的一種重要且行之有效的手段。在這一系列的訓練之下，學生掌握了讀后續寫的方向。在有大量語料積累的支撐下，寫作時有話可說。通過這種綜合能力的訓練，可以有效地解決傳統的寫作難題。綜上可知，提升微技能積累是讀后續寫篇章質量的保障，提升微技能應用能力是高效續寫的根本。