利用信息技術手段助推初中地理教學

◎ 海南省陵水黎族自治縣三才初級中學 鄭心明

《義務教育地理課程標準(2022年版)》提出，地理課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。地理核心素養是課程育人價值的集中體現，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。學生通過地理課程學習,能對世界、中國和家鄉所面對的人口、資源、環境等問題進行初步的分析與評價，可以說能形成一定的地理素養。在義務教育地理課程標準重新修訂后，如何提高初中地理學科教學水平，提高學生的地理學習興趣，提升學習效果，是值得我們地理老師思考的問題。

信息技術教學手段廣泛，功能強大，便于呈現知識和處理數據，也方便對教學過程與結果進行評價。目前學校的信息技術手段有多媒體黑板、平板電腦、實物投影儀、錄播遠程課堂、云平臺、微視頻等，利用這些手段構建智慧校園，可以為初中地理課堂提供豐富的教學資源，可以解決學科教學中的很多實際問題。

一、開展問題研究，構建智慧校園

筆者主持的海南省教育科學規劃辦推廣課題“基于智慧校園環境的初中課堂教學的實踐與研究”，課題針對學校校園網絡存在的問題進行梳理：學校各班級均有多媒體一體機設備，但校園網絡未能完全覆蓋教學區，且存在網速慢、未能實現班班通；原有的一些系統獨自工作，成為信息孤島；學校無法進行統一的數據管理與維護，難于為上層應用提供一致性的基礎數據。利用錄播室和教室多媒體一體機等現有的教學設備還不足以建立互動課堂、同步課堂等模式。

課題組與課題推廣指導專家團隊相互交流與探討，如何利用智慧校園平臺在不增加學生負擔的前提下提高成績，減負增效。同時，課題組也多次到兄弟學校參觀學習，學習先進的智慧校園建設，分享學科之間如何相互協調合作，利用信息技術手段提升教學的方法與技巧，相互取長補短。

課題推廣組在初中地理課堂建立起直播課堂、同步課堂、互動課堂，實現“一帶二”“一帶多”教學模式創新。“直播課堂”是以微格教室為中心，通過網絡輻射所有教室，由優秀教師以直播形式開展同步教學，實現多個班級同時上課；“同步課堂”實現不同教室或不同學校間的同步在線互動上課，讓學生共享優質教育資源；“互動課堂”是由一名教師對多個班級學生進行授課，老師與學生、學生與學生互動。

這種由主講老師與輔講老師同備一堂課的教學方式，利于名師帶動青年教師快速成長，各班級學生同上一堂課，在聲音、課件、圖像同步傳輸的基礎上實時互動。這種信息技術與課堂教學融合的授課形式，使課堂探究活動更深入、有效，交流互動更立體、暢通，評價反饋更及時、多元，同時學生聚焦學習與個性化學習交互呈現，有效地促進了課堂生態平衡。

通過問題研究，筆者深深體會到初中地理課堂教學可以創新應用直播課堂、互動課堂、平板課堂、微視頻應用課堂等輔助教學，解決課堂教學中的實際問題。充分利用學校的信息技術教學工具建立互動課堂，讓學生享受優質的教育資源，達到教育公平；通過建立直播課堂，可以“一帶二班”“一帶多班”教學，解決地理教師緊缺的問題；可以錄制課堂微視頻，在課堂多次播放，有利突破教學重點難點問題，學生興趣盎然，提高了課堂教學效率。

二、利用信息技術，提升地理教學效率

初中地理教學活動中所需要的地圖集、地理模型、標本、模擬實驗、景觀圖片等資料很豐富，利用這些資源教學對豐富地理課程的內容、增強地理教學活力具有重要的意義。用現代信息技術教學可以激發學生學習地理的興趣，激發學生的思維。初中學生在地理課程中遇到較為抽象的內容時，思維難以打開。應用現代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展現在學生面前，創設逼真的情境，圖文并茂地吸引學生注意力，激發他們的學習激情，活躍課堂氣氛。

運用信息技術教學，突破教學重難點。初中地理課本內容空間跨度大，跨越時間也長，許多地理事象學生難以想象，教師口頭也難以表達。運用信息技術手段可以打破空間和時間的限制，通過數字地理資源，如數字地圖、視頻素材、數據可視化圖以及其他地理網絡資源，讓地理知識化抽象為形象，打開思維，擴展空間想象，加深其對地理事象的理解，達到突破教學重難點，提高教學效果的目的。

利用信息技術查找與教材有關的具體案例輔助教學，可創設教學情境，激發學生學習興趣，開發學生學習潛力，調動學生學習積極性，引發學生深度思考。例如八年級下冊（湘教版）第八章第二節“臺灣省的地理環境與經濟發展”的教學。老師可以通過互聯網查找海南省的相關地理內容，與臺灣省做比較，讓學生了解海南省和臺灣省在自然地理環境方面的相似性、差異性，臺灣省經濟發展的優勢和劣勢；海南省在自由貿易港建設中應該借鑒臺灣省經濟發展的哪些經驗，及中國特色社會主義經濟發展具有哪些特征。利用網絡資源，科學地、有效地學習身邊的地理內容，激發學生能夠立足家鄉、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念，增進熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，形成人類命運共同體的意識。

地理信息技術助推初中地理教學，可將課本抽象的地理知識形象化、具體化。把地圖、課文、視聲、圖像等多種地理信息集中在一起，運用多媒體教學設備描述地理事物的演變過程，變復雜為簡單、變困難為容易，更易突破重點和難點，使學生學習達到事半功倍的效果，提高課堂教學的質量。

三、智慧校園構建，更加有利于學科教學

《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求，地理課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，與初中其他課程部分內容相關聯，為高中地理課程學習奠定堅實基礎。課程要求學生要學會基本的地理知識，探究人類活動與地理環境的關系，認識到地球的資源是有限的、生態環境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感，以及關心世界的態度，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當，并提高健康生活、終身學習和實踐創新等能力。

從初中地理學科的學習內容，如自然地理、人文地理中看出，地理課程與其他課程的關聯很大，如七年級的“學會使用地圖”要與數學學科關聯，“海陸變遷”及“世界的氣候”內容要與物理、化學學科關聯，人文地理要與歷史、時事等內容關聯。

因此，初中地理教學要借助智慧校園的功能開展學科教學，首先是智慧校園建設，智慧校園建設要求領導重視，學校領導要有先進的辦學理念。智慧校園建設需要大量的資金投入，才能夠購買先進的設備設施，同時要有技術保障。

其次是教師專業能力的提升，這包括教師教育教學理念的提升。教師要把傳授知識轉變為關注學生終身學習發展的需要。教師教學觀念的轉變，要求教師明確課堂不僅是知識體系的構建，同時是學生思維和綜合素養的培養。教師要不斷學習，掌握智慧校園的各種信息技術方式方法，有效地選擇各種信息技術資源，應用到課堂教學活動中。要做到這些，教師就要不斷豐富自己的知識，學習與地理學科相關聯的學科內容，在智慧校園地理資源庫中發現與教學相關聯的素材，設計到教學過程中。

要讓學生在有限的課時中學到更多的地理知識。在教學中，教師要充分利用智慧校園平臺認真備好每節課，設計好教學過程和內容，利用微課小視頻，布置學生課前預習，設計課后檢測內容，檢查學生掌握知識情況。

教師要積極參加科組教研活動，參與集體備課。充分發揮團隊的力量，認真研究新的課程標準，研究學情，積極參與學校教學課堂改革活動，開展課題研究，撰寫教學論文，不斷地積累教學經驗，提升自己的教育教學能力和專業水平。

智慧校園的各種平臺可以通過整合信息技術和教學資源，為初中地理教學助力，解決地理教師在教學過程中存在的疑難問題。可以收集學生學習的各種數據進行統計分析，為教師深入了解學生的學習情況，幫助教師有效進行教學管理和個性化輔導。同時搭建師生之間、同學之間的交流平臺，提供一系列便捷、個性化和互動性強的地理教學服務，有利于學校進行教育教學改革，促進教師專業成長，提高教學效率，提升學校辦學水平。