區域微型課題“三引四導”運行模式的探索
——以天津市北辰區為例

■天津市北辰區教師發展中心 王紀群 邢 云

微型課題研究是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。就其性質而言，是群眾性的、大眾化的教育科學研究。中小學教師大多缺乏教育科研專業訓練，區域教育科研部門的專業引領是推動微型課題研究的重要手段。“十四五”伊始，北辰區教師發展中心科研部立足專業引領，聚焦區域微型課題研究管理與指導，立項中國教育學會課題“區域微型課題組織模式與運行機制研究”（課題編號：202112003108B）。通過研究，形成區域微型課題研究“三維引領、四導推動”運行模式（簡稱微型課題“三引四導”運行模式），有效提升了全區微型課題研究質量。

一、微型課題“三引四導”運行模式

（一）運行模式的概念

運行模式是指組織在運行過程中自身調節的方式與規律，對組織的管理效率有著至關重要的作用。作為一套成熟的運作范式與完整的知識體系，運行模式由運行理念、組織機構、聯結紐帶、運行程序、監督評價等要素構成。

（二）微型課題“三引四導”運行模式分析

1.微型課題“三引四導”運行模式的設計理念。在運行模式構建的過程中，課題組深刻領會泰勒科學管理的“和諧觀”，努力使微型課題研究管理部門與研究者保持和諧的關系，成為一個相互鎖定、相互關聯的運轉整體，促進課題研究質量的提升。

2.微型課題“三引四導”運行模式的組織架構。微型課題“三引四導”運行模式依據微型課題研究特點，從組織維度、方法維度、資源維度引領區域微型課題研究，通過培訓指導機制、模板示導機制、過程督導機制、成果薦導機制，推動區域微型課題有效運行。

3.微型課題“三引四導”運行模式的運行程序。

（1）“三維”引領

所謂“三維”引領，即從組織、方法、資源三個維度引領微型課題研究。其中，組織維度意在課題研究主體團隊建設；方法維度注重課題研究方法指導；資源維度關注課題研究資料的整理、分析。

①組織維度。針對區域微型課題研究組織不力等問題，北辰區積極構建微型課題研究三級共同體。即：區域指導型共同體、校際協作型共同體、學校“抱團型”共同體，形成微型課題研究組織體系。其中，區域指導型共同體由微型課題研究校的校長、主任及科研骨干組成，負責制定全區微型課題研究計劃，指導課題選題、進行立項審批，督導研究過程，幫助課題組解決研究中的問題，鑒定研究成果等；校際協作型共同體由北辰區科研員和片區微型課題研究學校組成，負責制定研究計劃，創建合作方式，開展交流研討，協同解決問題等；校內“抱團型”共同體由學校各課題組組成，旨在以微型課題為抓手，共同學習、共同研究、共同提高。三級共同體的建立打破了教師開展課題研究時孤立與封閉的現象，提升了微型課題研究質量。

②方法維度。美國教育家杜威將思維的過程分為五個階段，即：感受到困難、難題；問題的定位和定義；通過觀察、搜集事實資料，并聯系實際提出解決疑難的各種假設；判斷哪一種假設能解決問題；用行動驗證假設。借鑒杜威的“思維五步法”，將方法維度劃分為問題求證、對策論證、實踐驗證三個環節。其中，問題求證旨在發現教育教學實踐中具有研究價值的問題；對策論證旨在以問題解決為目標，以問題解答為研究取向，多方論證設定解決問題的最佳策略；實踐驗證旨在通過實踐驗證課題研究的假設，形成研究結論。

③資源維度。資源維度主要指“問題庫、資訊庫、成果庫”建設，旨在引導課題組收集、整理、分析課題研究資料。其中，問題庫闡明要研究的問題及研究方案；資訊庫梳理課題研究資料；成果庫收錄課題研究的各項成果。

（2）“四導”推動

所謂“四導”推動，即從科研培訓、模板提示、過程監督、成果推廣四個層面推動區域微型課題研究。

①培訓指導機制。培訓指導機制主要解決中小學教師教育科研理論與經驗不足的問題。北辰區依托教育科研大講堂，以“專題培訓+工作安排”的方式推動、指導全區微型課題研究。

②模板示導機制。中小學教師的專長在教育教學實踐，短板在教育科學研究。北辰區通過研究制定《北辰區微型課題研究手冊》有效解決了這一問題。《研究手冊》涵蓋了微型課題各環節研究模板，規范了教師的研究行為。

③過程督導機制。重開題、結題，輕研究過程是中小學教育科研普遍存在的問題。“北辰區微型課題研究過程督導機制”包含：組織保障、任務導向、專業指導、制度支持、條件保障、展示輻射、考核評估獎勵等7 項條款，由北辰區教師發展中心科研部牽頭組織實施，確保微型課題研究扎實開展。

④成果薦導機制。為鼓勵教師積極開展微型課題研究，北辰區制定了《北辰區微型課題成果評選與推廣制度》。通過專題研討、學術年會、論文評選、刊物發表等形式推廣研究成果，激發教師研究的積極性，提高區域教師教育科研能力，促進教師專業發展。

4.微型課題“三引四導”運行模式的制度保障。為保證微型課題“三引四導”運行模式的有效運行，北辰區制定出臺《北辰區微型課題研究管理辦法》，明確規定各級微型課題研究共同體職責，詳細劃定課題研究各階段操作程序，研究確定微型課題有效運行的“四大機制”。使微型課題“三引四導”運行模式深入人心，成為教師開展微型課題研究的行動指南。

5.微型課題“三引四導”運行模式的監督評價。在微型課題“三引四導”運行模式的運行過程中，北辰區不斷強化監督評價，既保證了微型課題“三引四導”運行模式的規范運行，又及時反思評價結果完善改進運行模式。具體包括：對微型課題“三引四導”運行模式的運行情況進行持續性檢查評價，對其中某一環節進行專項檢查評價，提出有針對性的改進措施；定期面向微型課題研究實驗學校及課題研究主持人開展北辰區微型課題研究專項調研等。

二、微型課題“三引四導”運行模式的實踐效果

（一）課題研究質量得以提升

1.課題研究成果公開發表和獲得市級獎項的數量明顯增加。據不完全統計，“十四五”以來，北辰區微型課題研究的相關論文公開發表15篇，在天津市基礎教育論文評選中獲獎百余篇，遠遠高于“十三五”同期水平。

2.課題研究成果推廣得到加強。“十四五”以來，北辰區共舉辦6 場微型課題研究成果展示會，已經高出“十三五”期間的五年之和。通過展示交流，很多優秀研究成果被基層學校學習借鑒。

3.優秀成果得到有效培育。通過實施“微型課題研究成果薦導機制”，一些微型課題研究在區域微型課題研究共同體的指導下得以深化，順利申報為市級課題。例如：北辰區河頭學校閆云榮老師2022 年立項的天津市教育科學規劃課題“‘雙減’背景下初中歷史作業管理、設計與評價研究”（課題編號：EHE220090），就是區級微型課題的深化研究。

（二）課堂教學質量得以提升

教學質量的提高一般有兩個因素：一是靠延長教與學的時間，二是靠優化教與學的方法。通過開展微型課題研究，教師直面教育教學實踐中的問題，開展較為規范的科學研究，形成了具有實踐價值的研究成果，優化了教與學的方法，使自己的教育教學行為更加逼近教育教學規律。

（三）教師科研能力得以提高

一段時期以來，理論基礎薄弱，學術視野狹窄等問題影響了中小學教師的科研熱情。微型課題“三引四導”運行模式引領中小學教師克服專業不足，提高科研能力，積極參與到微型課題研究。全區每年立項校級微型課題800 余項，區級微型課題200 余項，3000 多名專任教師參與其中。這些數據相較于“十三五”有明顯提升。不但如此，通過“三維引領”，促進教師走“讀、思、研”融合之路，提高了認識、把握教育規律的能力，研究、解決問題的能力，整理、分析資料的能力；通過“四導推動”，促進教師養成實實在在做研究的良好習慣。