小學課堂“二維四步”教學模式實施策略研究

■天津市河東區第二中心小學 陳 濤

一、確定課題研究的背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，特別強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

國家“雙減”政策對基礎教育的課堂教學質量和效率提出了更高、更具體的要求，如何讓學生在真實的教學情境下創生出新的學習經驗，這需要教師不斷鉆研教材，創新課堂，與學生產生共情。

二、確定開展研究的契合點

學校年輕教師的占比很高，優勢是有活力、創新意識強，不足是缺乏教育教學經驗，在把握教材、組織課堂教學方面顯得欠缺。基于校情，“二維四步”教學模式給年輕教師提供了一種基本課堂教學模式，這一教學模式下的課程創生性，將給予教師一種課堂理念的選擇，在課堂實施過程中更好地提高課堂教學效率；隨著年輕教師專業技能的不斷成長，“二維四步”教學模式將會不斷創新和豐富。因此，此課題的研究是有價值和必要的，對于培養學生的學習品質、提高教學質量具有重要的指導意義。

三、實踐研究的做法

“二維四步”教學模式，以課堂教學為中心，以實現學生愛學、會學、善學、樂學為宗旨，組織課題參與教師分別從教學模式解讀、教學模式實施策略、教學模式實施難點突破、教學模式實踐成果幾個方面對其進行剖析，從日常課堂教學，教育教學設計、課例、論文、講座等不同方面展開深入研究。重點從不同學科對“二維四步”教學模式應用的探索；從“二維四步”教學模式的落實對學生深度學習的影響；分析前置性學習在不同學科中的應用與效果；對小學生共同體學習中遇到的難點進行突破這四個角度的研究來反饋課堂中“二維四步”教學模式的落實對學生深度學習的影響。

四、實踐研究初步成果

在前置性學習中，為了豐富和明確學生的預習內容，語文、數學、英語學科都設計了屬于自己的課前學習單，明確了學生的預習目標、預習任務以及預習方法，為學生梳理出了一套自主學習的方案。

語文學科提煉出“四入”的教學模式，即入境、入文、入理、入行，組織學生進行學習。首先是入境，即根據文本特點設計一個自然且舒服的導入，激發學生的學習興趣，結合《深度學習》中所提到的“在深度學習的準備和實施過程中，為了更好地達成學習目標，要把核心素養、好的情景素材與課程教學內容進行深度關聯”，最終將入境與深度學習相融合。其次是入文，讓學生帶著興趣進入文本，語文教師精心設計了“我是小小朗讀者”的環節，讓學生帶著情感，站在作者的角度去朗讀課文。再次是入理，深度引領，用理性的認知，帶入感性的情感，才能真正讓“理”入心，才能讓冰冷的文字有溫度。最后是入行，綜合運用，深度開發，將“教會學生學習”列為了教學目標的重中之重。通過歸納、總結、整理，反思之前教學環節的內容，學生逐步形成自己的知識體系，促使學生由課內延伸到課外，形成知識、能力和情感的遷移，同時對文本的學習得到了升華，達到“會學”的目的。

數學學科設定“遷—研—踐—理”教學模式，即遷移、研模、踐悟、理趣，打造趣味課堂。“遷”就是設計有效活動任務，通過學生已掌握的知識、已有的經驗或數學思路等引入到新的知識，引導學生找尋原有的知識和新學知識的“銜接點”，激發學生積極主動的探究學習。“研”是以數學思考為核心，抓住新知識的生長點與原有知識結構中不一致的點，引發學生加以思考，也給學生獨特思路得以展現的機會，重視課堂中生成的資源。“踐”是以研學促進實踐為途徑，在實際課堂教學中分為兩步：第一步是夯實基礎，踐行真知，選取具有例題特征的習題，主要目的是鞏固所學知識。第二步是方式靈活，拓展思路，將新知識納入已有的認知結構，融合新知加深理解，提高學習興趣，發展個性思維。同時在課堂中創設“我是向陽小老師”環節，增加了課堂的趣味性，讓學生教學生，真正的體現學習共同體的意義。“理”則是以思辨性認知分享為助力，將新知整理歸總，讓學生通過本節課的所學所感，嘗試著自己總結出一些和自己生活息息相關的題目或者留一些發散性思維的思考題，激發學生探求知識的欲望。

英語學科利用“SSAC”教學模式打造英語趣味課堂。首先，Situation（創設情境）：教師根據文本內容的需要，創設本課中的真實情境。準備相關簡單道具，沿著這個情境主線，展開后面的教學活動。其次，Structure（知識結構）：創設情境后，教師與學生進行互動，學生在情境中，感受教師的語言，教師用實物、圖片等教具，借助交互式電子白板，呈現句式整體感知，生生互動嘗試運用新的句型。然后，Activities（活動操練）：特別要強調的是，知識構建的過程離不開學生的操練，因此Activities（操練）貫穿教學活動的全過程。課堂中創設“我是小小表演家”環節，學生扮演不同角色再現課文情境，提高學習的積極性，增加了學習興趣，培養了語感。最后，Communication（交際輸出）：交際輸出是一種帶有任務的小組合作交流，作為學生主動構建語言的手段，能夠提高學生的綜合語言運用能力。

五、“二維四步”教學模式應用中成效

借助學生問卷調查、教師座談會以及教學效果評測等方式，對教學模式的創新度、學生的接受度與適應度以及課堂氣氛活躍度等諸多問題進行了細致分析。通過調研發現，超過90%的學生認為在此教學模式下，學習興趣得到激發，學習效率也明顯提高。很多年輕教師在逐漸掌握了這種教學模式后，發現了課程中的創生性，給予自身一種新的課堂理念，在課堂實施中取得更好更高的教學效率。同時，隨著年輕教師專業技能的不斷成長，“二維四步”教學模式也將不斷創新和豐富。

導向深度學習的小學課堂“二維四步”教學模式實施策略研究，探索出學生在教學模式實施中的策略，改變教師以往陳舊的教學觀念，激發教師深究新的教學方式與方法，成為開發深度學習方式的探索者；學生融入到“二維四步”教學模式之中，主動參與學習之中，自己已有的知識經驗與當前的學習內容很好的融合，做知識建構的主動加工者。

六、主要創新點

在“雙減”政策背景下，課堂教學中越發突出學生作為中心的教育理念，也必然是基礎教學改革的趨勢。“二維四步”教學模式是基于深度學習理念下的現代教學模式，有利于推動教育教學理論完善和學校特色化發展的深度融合，體現了以學生發展為本的教育初心。

（一）前置性學習

小學課堂“二維四步”教學模式實施策略中的前置性學習，就是指在講授新課之前，教師布置給學生預設內容，讓學生先自主嘗試學習，做好課堂教學的鋪墊。學生的主體意識得到突出，尊重了學生的個性發展，實現了學生的自我高效發展。

（二）學習共同體

由學生和教師共同組成的，一同學習共同研究的學習團體即學習共同體。在這個共同體中，教師起引導和幫助作用，學生是學習的主人。學習共同體是一個擁有共同愿景，和諧氛圍及紀律約束的共同體。共同體學習高于小組合作學習，小組合作學習更偏向于當下的課堂學習的交流，而學習共同體更注重學生的可持續發展，學生的主體地位得到充分發揮，學生學習的積極性和主動性得到激發。

“二維四步”教學模式的實踐凸顯出學生在學習中的主體地位，能夠更加積極主動地參與學習。前置性學習使學生上課之前，提前了解、思考所學內容，帶著疑問上課，對知識有了粗略的了解，有了對新知的思考，產生濃厚的興趣，促使學生“要我學”為“我要學”，學生的自主探究意識、探究能力和創新精神得到提升。在共同體學習中感受合作的樂趣，尋找到自己的定位，充分發揮優勢取長補短，溝通能力、分工合作能力等得到進一步發展。老師們共同實踐、共享經驗、共情成長，逐漸形成適合自己、符合學情的特色教學模式，相互間建立起信賴的和諧關系，在研修中不斷成長、成熟。

通過課題研究和大量實踐經驗，我校各學科教學模式更加細化完善，課堂教學效率進一步提高，課堂教學的品質持續提升，學生與教師形成學習共同體，真正實現深度學習。