課堂評價視域下小學語文傳統文化的滲透

馬小改 河南省鄭州市中牟縣教學研究中心

現代小學語文教育注重學生的綜合素養培養，傳統文化教育作為其重要組成部分，受到越來越多的關注。傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，融合了民族的智慧、民風民俗、歷史文化等豐富內容，對學生的思想道德、情感情操、審美情趣等方面具有積極的熏陶和塑造作用。在小學語文教學中，如何有效地滲透傳統文化，使之成為學生品格養成和語文素養提升的重要途徑，是當前教育研究亟待解決的問題。課堂評價是教學過程中至關重要的一環。課堂評價可以體現學生的學習情況，為教師調整教學策略、優化教學過程提供重要依據。然而，在小學語文教學中，如何從課堂評價的視域去考量傳統文化的滲透程度以及評價學生在傳統文化學習和領悟方面的效果，尚存在一些問題需要改進。因此，本文旨在從課堂評價的視域出發，探討小學語文教學中傳統文化的滲透問題，以期為實現傳統文化在小學語文教學中的有效滲透提供理論參考和實踐指導。

一、傳統文化傳承與學科滲透式教學解析

（一）小學語文教學中的傳統文化傳承

中華優秀傳統文化是指源自中國古代，歷經漫長歲月沉淀而形成的文化體系，包括但不限于文學、哲學、歷史、藝術、宗教、傳統醫藥、禮儀習俗等內容。這些傳統文化內容體現了人們對世界的觀察、思考和創造，形成了獨特而深刻的價值觀念和思想體系，對中國社會和人們的生活方式產生了深遠影響。傳統文化承載著豐富的人文精神和智慧，具有持久的生命力，對中國社會和人們的生活有著重要的指導作用。小學語文教學中，中華傳統文化可以定義為中國古代文化的總稱，包括文學、歷史、哲學、藝術、傳統禮儀、思想道德等方面的內容。這些傳統文化的特點在于源遠流長、內涵豐富、影響深遠。在語文教學中，傳統文化的傳承和弘揚有助于培養學生的民族自豪感和文化認同感，促進學生綜合素質的提升。

（二）學科滲透式教學產生的現實意義

小學階段學科滲透式教學是一種教學方法，旨在通過各學科知識之間的有機結合，讓學生在學習某一學科內容的同時，獲得其他學科的知識和能力。這種教學方法強調將不同學科的知識與技能相互貫通，讓學生在學習中形成綜合性的學習體驗。通過學科滲透式教學，學生能夠更好地理解學科之間的聯系，培養跨學科的學習能力和綜合運用知識的能力，提高他們的綜合素質和學習成就。小學語文教學將中華傳統文化融入其中，采用滲透式教學，可以發揮出多方面的優勢。其一，將中華傳統文化融入語文教學，可以使學生在學習語文的過程中自然而然地接觸和了解中華傳統文化，促進中華傳統文化的傳承和發展。其二，學習中華傳統文化，學生可以樹立對中華傳統文化的自豪感和認同感，增強對民族文化的認同，有助于形成正確的民族情感。其三，中華傳統文化蘊含著豐富的道德情感、價值觀念和行為規范，將這些內容融入語文教學中，有助于培養學生的良好品德和正確的價值觀念。其四，傳統文化作為語文的重要組成部分，承載著豐富的文學、史學、哲學等知識，融入語文教學能夠提高學生的語文素養，拓展他們的認知廣度和深度。

二、小學語文課堂教學中傳統文化傳承現狀

（一）教師教育理念略顯不足

通過對教學實踐的分析，發現在小學語文教學中滲透中華傳統文化存在一些不足之處。一些教師對于傳統文化仍然只停留在表面的了解，無法深入挖掘和理解其內涵，導致傳統文化教學流于形式化、空洞化。一些教師在教學中過于固守傳統文化的傳統認知，缺乏對不同解讀和多元文化的包容與尊重，導致教學內容的單一化和僵化。一些教師在教學中難以將傳統文化與學生的實際生活聯系起來，缺乏對學生實際需求的考量，使得傳統文化教學難以引起學生的興趣和共鳴。在語文教學中，一些教師在傳統文化教學中只是零星地舉一些例子或者斷點式地灌輸知識，缺乏系統性和延續性的教學設計。

（二）教師自身實力稍顯欠缺

在小學語文教學中滲透傳統文化時，一些教師暴露出自身方面的不足，主要表現為：第一，一些教師對于傳統文化的了解仍然停留在表面，缺乏系統性，難以準確地向學生傳授和解讀傳統文化內涵。第二，一些教師過于依賴傳統的教學方式，如講解和背誦，缺乏創新的教學方法和手段，難以激發學生的學習興趣和熱情。第三，在傳授傳統文化時，一些教師由于個人修養和素養不夠，無法用言傳身教的方式示范傳統文化的價值和魅力，影響了學生對傳統文化的理解和接受。第四，傳統文化涉及多個學科領域，包括歷史、哲學、文學等，缺乏跨學科整合能力的教師難以在語文教學中將傳統文化內容有機地融入教學實踐中。

三、課堂評價視域下小學語文傳統文化的滲透路徑探究

（一）增加識字教學的趣味性

在課堂評價視域下，傳統文化在小學語文教學的滲透過程中，教師可以采用巧編字謎的方式，增加識字教學的趣味性和文化性。首先，教師可以選擇與當前學習內容相關的詞語來編寫字謎，以此幫助學生加深對詞匯的理解和記憶。其次，可以將一些常見的成語、諺語或是歷史人物的姓名等作為素材，增加文化內涵。為了增加識字教學的趣味性，教師可以采用與學生生活相關的話題，如動物、食物、交通工具等，或以寓言故事、童話故事為題材，讓學生在猜謎的同時增加對故事情節的了解。例如，一只大黑狗，不叫也不吼。謎底：默。教師還可以借助“同音字謎”“反義字謎”“藏頭字謎”“字形謎”等形式來編寫，增加學生的識字難度和趣味性。例如，一月一日非今天。謎底：明。在設計字謎時，教師可以采取圖文結合的方式，將字謎與圖片結合，讓學生通過觀察圖片來猜測所需的答案，提升識字的多元感知和認知能力。教師可在其中增加文化元素，在設計字謎時，可增加一些古詩詞、歷史典故或地理知識等文化元素，讓學生在猜謎的過程中增加對文化的了解。教師可以采取多種形式，除了傳統的填字謎外，也可以設計填詞謎、連線謎、成語謎等形式的字謎，以滿足不同學生的學習需求。通過以上的編寫技巧，語文教師可以巧妙地編寫字謎，增加識字教學的趣味性和文化性，激發學生的學習熱情和興趣。

教師采用謎語增加識字教學的趣味性，在教學實踐中收到很好的效果。通過對這一教學實踐的課堂評價，我們可以發現，小學語文教學中滲透傳統文化，采用猜字謎這種有趣的傳統游戲方式，一方面能夠吸引學生對漢字的學習興趣，提高學生記憶能力；另一方面，在課堂教學中，教師將傳統文化中的猜字謎當作一種新的教學方式，與學生展開互動，能夠極大發散學生的思維，開發學生智力，幫助學生在思考中學習知識，增加詞匯量。

（二）利用古詩教學滲透傳統文化

教師在將傳統文化滲透進語文教學中，首先需要選擇一些經典古詩，如借助古詩《塞下曲》中的“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”一句，可以帶領學生深入理解古詩的韻律和美感。這句詩具有深遠的歷史意蘊和獨特的韻律美感，適合用來啟發學生對古詩韻律和美感的感悟。教師可以帶領學生朗誦這首詩，讓學生從聲音的起伏、節奏的變化中感知詩歌的韻律美，培養學生的審美情趣和音韻感。教師還可以解釋詩句中的意境，幫助學生理解“月黑雁飛高，單于夜遁逃”所描繪的草原壯美景象，引導學生通過想象感知詩歌的美感。教師可以引導學生分析詩句中的語言特點，如平仄押韻、修辭手法等，讓學生了解古詩的語言美學特征，加深對古詩韻律美的領悟。最后，教師可以鼓勵學生以“月黑雁飛高，單于夜遁逃”為題材進行創作，也可以用寫詩、作畫或其他形式的表達，提高學生的創造性表達能力。通過深入理解古詩《塞下曲》中的詩句，教師可以帶領學生領略古詩的韻律美和意境之美，培養學生對古詩的熱愛和對古詩美感的賞析，從而提升學生的人文素養與審美能力。

通過以上分析可知，教師借助古詩教學滲透傳統文化的教學實踐，取得了很好的教學效果。通過對這一教學的課堂評價，我們可以發現，小學語文教師利用古詩教學，可以使學生在語文學習中接觸并感受中華傳統文化的魅力，有助于學生樹立正確的文化認同和傳統價值觀念。這是由于古詩作為中國文化的精髓之一，蘊含著豐富的歷史、文化內涵。古詩教學，可以傳承和弘揚中華優秀傳統文化，讓學生在學習語文知識的同時，感受中華傳統文化的獨特魅力。同時，古詩教學有助于培養學生的審美情趣和鑒賞能力，激發學生對語言、音韻和意境的感悟，培養他們的審美情感，提升語文學習的趣味性和深度。傳統文化中古詩多以情感抒發為主。教師通過古詩的教學，可以讓學生在情感上得到陶冶，提高學生情感世界的豐富度，增強學生的情感體驗和情感表達能力。由此可知，小學語文教師利用古詩教學滲透傳統文化的教學實踐是一種有益的教學方式，能夠在促進學生語文學習的同時，傳承和弘揚傳統文化，培養學生的審美情趣和文學素養，促進學生成長和發展。由此可知，小學語文教師利用古詩教學滲透傳統文化的教學實踐是非常值得肯定的。通過反復朗讀古詩，教師可以讓學生在感知、理解和表達中體會傳統文化的魅力，提高學生語文素養，同時帶領學生領略古詩的語言美。

（三）對課堂上的開展效果進行科學評價

傳統文化在小學語文教學中的開展效果，需要從多個方面展開深入評價。首先，從小學階段學生文學修養提升方面進行評價，通過學習傳統文化，學生可以接觸到古代經典文學作品，如《論語》《詩經》等，從中領悟中國古代文學的精髓，培養良好的文學修養和審美情趣。其次，從學生的價值觀培養方面進行評價，我們可以發現，傳統文化蘊含豐富的價值理念，如孝道、禮儀、忠誠等，有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的道德情操和社會責任感。再次，從學生語言能力提升方面展開評價，教師通過課堂上的古詩詞、成語故事等教學，可以拓展學生的詞匯量，提高學生語言表達能力，培養學生對漢語的熱愛和自豪感。最后，在小學生的文化自信建立方面，學習傳統文化有助于學生建立對中華文化的自信與自豪感，增強文化認同感，有利于塑造學生健康的民族心態。從以上幾個方面對小學語文傳統文化開展效果展開課堂評價，可以發現傳統文化在小學語文教學中扮演著重要的角色，對學生的全面發展具有積極的促進作用。

（四）根據學生的學習成果進行深層次評價

當前，小學語文教學滲透傳統文化，收獲了多方面的有益成果。第一，學生的語文素養獲得提升。學生通過學習傳統文化，熟悉古代經典文學作品，如古詩詞、古文等，從中領悟語言之美，從而提升語文素養，加深對語言的理解和應用能力。第二，學生通過學習傳統文化不斷積累文化底蘊。通過學習傳統文化，學生可以了解中華傳統文化的底蘊，包括思想、歷史、藝術等方面的積淀，有利于學生形成對中華傳統文化的基本認識和理解。第三，對學生價值觀的培養。因為傳統文化蘊含著豐富的價值觀念，如孝道、忠誠、誠信等，所以通過在小學語文教學中滲透傳統文化，學生能夠接受這些正面的價值觀念，從而塑造積極向上的人生態度和價值取向。第四，對學生情感態度的培養。我國傳統文化蘊含著豐富的情感體驗和情感態度，學生通過學習傳統文化能夠培養家國情懷，形成積極向上的情感態度。由此可知，小學語文教學滲透傳統文化學習，所獲得的成果是多方面的，不僅能實現學生知識的積累，更重要的是實現了語言、文化、價值觀念等方面的全面提升。

由此可見，對課堂評價視域下小學語文教學中傳統文化的滲透進行深入探討，將會涉及一系列的問題和挑戰，為此，本文提出了一系列可行的改進策略和建議。課堂評價不僅是對學生學習成果的反饋，更應該成為促進傳統文化滲透的有效手段。教育部門和學校要加強對小學語文教師的專業培訓，提高其傳統文化素養和評價能力，使其能夠更好地將傳統文化融入語文教學并進行有效評價。同時，教師整合傳統文化資料，積極展開與學生的互動，使得傳統文化教育全面融入小學語文教學中，并有著更廣闊的發展空間。最后，希望未來的小學語文教學能夠在本研究的基礎上，繼續探討與完善小學語文教學中傳統文化滲透的評價體系，促進優秀傳統文化的傳承與創新，為我國基礎教育的發展貢獻力量。