廢舊材料在區域游戲中的利用研究

文 張子巖

在區域游戲中，幼兒能夠充分發揮自身的主體地位，與各類材料積極互動，不斷提升想象能力、創造能力和操作能力。教師應根據區域游戲目標，提供豐富多樣、適宜幼兒個體差異的廢舊材料，支持、引導幼兒主動探索，促進每個幼兒的身心全面和諧發展。

一、做好幼兒的支持者、引導者和合作者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師是幼兒游戲活動的支持者、引導者和合作者。”因此，在區域游戲中，教師需要時刻擺正自己的位置，仔細觀察幼兒，關注幼兒在游戲中的反應，敏銳地察覺他們的需要。了解幼兒的需要并給予適宜的幫助和指導，是教師觀察幼兒的目的所在。如果教師不經過觀察而盲目地“指導”幼兒的游戲，就會得到適得其反的效果。

丁海東先生在《幼兒園游戲與指導》一書中指出：“當遇到以下幾種情況時，便可以對幼兒的活動進行適當的干預：幼兒遇到困難、即將放棄游戲時；幼兒與環境互動產生認識沖突時；游戲出現不安全因素時；幼兒主動尋求幫助時；出現不利于游戲開展的過激行為時；游戲出現消極因素時。”在區域游戲中，教師應時刻牢記自己“支持者、引導者、合作者”的身份，以幼兒的興趣和需要為出發點，尊重幼兒的發展水平、能力、經驗和認知方式等各方面的差異，在恰當的時機下，對區域游戲進行適度指導。教師在確定干預時機時，經常在等待和把握時機之間權衡。教師需要學會等待，不急于用自己的想法與標準去要求幼兒，不代替幼兒的探索、思考和創造。教師要相信幼兒，給幼兒足夠的獨立嘗試的機會，滿足幼兒自主探索的需求。

二、增強幼兒對廢舊材料的利用意識

教師的鼓勵是幼兒主動利用廢舊材料的最大動力。教師應遵循“變廢為寶”的理念，鼓勵和引導幼兒主動利用身邊常見的廢舊材料，提高幼兒對廢舊材料進行再加工的能力，充分發揮材料的教育作用。教師可以將幼兒利用廢舊材料加工制成的工藝品，投放在區域環境中。在這樣的游戲環境中，幼兒能夠充分感受到自己在游戲中的主體地位。

三、提供安全的廢舊材料

幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。在投放廢舊材料之前，教師首先就要對廢舊材料進行全面消毒。幼兒的自我保護能力和身體免疫力比成人差，教師要重視幼兒在成長過程中受保護和受照顧的需要。例如，在收集廢舊飲料瓶時，教師會向家長反復強調飲料瓶的安全和衛生問題。

四、投放有針對性的廢舊材料

在投放游戲材料時，教師要“心中有目的”，充分把握廢舊材料與教育目標的關系，做到有目的地投放針對性較強的材料，并依據平時對幼兒一日活動的觀察經驗，對材料進行定期、不定期地更換與補充。例如，在主題活動“豐收的季節”中，基于幼兒的已有經驗，教師在美工區有針對地投放了種子、花籃等。幼兒可以將集體活動中獲得的知識和經驗，通過區域游戲中的自主操作進行鞏固和遷移。

五、豐富區域廢舊材料的種類

豐富的材料能激發幼兒的興趣和探索的欲望，材料越豐富，越能激發幼兒的創造性思維。教師要綜合考慮健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的內容，在各個區域提供豐富的材料，為幼兒多方面的學習和發展提供平臺。一個區域不能僅局限于開展一項游戲活動，教師還可以在一個區域組織多項活動，讓幼兒自由、自主、愉悅地選擇自己感興趣的區域和游戲。教師還可以跨班級交換廢舊材料，共享班級資源。

六、增加廢舊材料的層次性

每個幼兒都是獨特的個體。美國教育心理學家加德納認為，人的智能分為八種類型，每個幼兒都有自己的優勢智能。也就是說，每個幼兒的智力特點都是與眾不同的。有的幼兒善于語言表達，有的幼兒數學邏輯能力較強，有的幼兒擅長運動。教師的任務就是通過觀察了解和發現每個幼兒的優勢，根據幼兒的能力和發展水平提供難易程度不同的廢舊材料。例如，美工區一直是幼兒喜歡的區域，幼兒都喜歡玩這里的材料。在“我設計的民族服裝”美工游戲中，擅長畫畫的幼兒可以利用畫紙畫出自己喜愛的民族服裝；擅長手工造型的幼兒可以通過折疊、剪裁等技巧，用廢報紙、舊布料等制作出具有個人特色的服裝。