高校數(shù)字化思政課建設的變化規(guī)律及應對*

■ 潘建紅 劉 昊

黨的二十大報告指出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”[1]當前，以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等為代表的數(shù)字技術正推動社會變革，引發(fā)高等教育領域數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著數(shù)字化圖景不斷向高等教育拓展延伸，數(shù)字技術與高等教育體系實現(xiàn)深度融合，高校思政課也迎來新的變革，高校數(shù)字化思政課建設模式已然形成。高校數(shù)字化思政課建設旨在通過數(shù)字技術與高校思政課深度融合，形成新的教學和學習模式。正確認識高校數(shù)字化思政課建設的價值意蘊，把握高校數(shù)字化思政課建設過程中的變化規(guī)律，對于在新時期推動高校思政課的改革創(chuàng)新、提升高校思政課育人實效具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校數(shù)字化思政課建設的價值意蘊

在數(shù)字時代，以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等為代表的數(shù)字技術與高校思政課深度融合，不僅增強了課程的吸引力和感染力，還促進了課程的精準化發(fā)展，有效提升了育人實效。

（一）增強了課程吸引力和感染力

傳統(tǒng)高校思政課形式較為枯燥且與實際結(jié)合不夠，課程的內(nèi)容和精華難以為學生所接受并引發(fā)共鳴。數(shù)字化背景下，利用各種虛實結(jié)合的技術手段，有效融合圖像、視頻和3D模型等技術形式，以情境為載體將各類場景真實還原，給予學生身臨其境之感，打造情景式、浸潤式高校數(shù)字化思政課，從而刺激學生的視覺、聽覺和觸覺。此外，利用數(shù)字技術快速、精準的數(shù)據(jù)獲取優(yōu)勢搜集整合各類真實案例，將鮮活生動的實踐作為教學資源豐富高校思政課教學內(nèi)容，幫助學生更好地了解時事政治、經(jīng)濟社會和科技文化等方面的時事熱點，增強高校思政課的溫度和深度，提高高校思政課的吸引力和感染力。

（二）促進了課程精準化發(fā)展

數(shù)字技術通過賦能高校思政課學情分析和評價反饋，捕捉學生需求和興趣點，推動高校思政課的發(fā)展趨向精準化。在學情分析上，利用大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建高校思政課學生群體畫像，即時搜集和分析學生群體思想特征、行為習慣等，把握學生心理變化和現(xiàn)實訴求，借助算法優(yōu)勢跟蹤學生思想觀念的變化趨勢，測度學生課前課后的變化與反應，以此為依據(jù)，探索更為精準化的高校思政課教學內(nèi)容和形式，以“精準滴灌”實現(xiàn)高校思政課育人目的，使學生在人格、思想、知識和能力等方面得到切實改變。在評價反饋上，建立“大數(shù)據(jù)+”學生評價系統(tǒng)，對高校思政課開展質(zhì)量評價，實現(xiàn)高校思政課教學評價的科學性和準確性，有效提升高校思政課教學質(zhì)量和學習效果。

（三）提升了課程育人實效

一方面，高校數(shù)字化思政課建設有助于引導學生自主學習，提升育人實效。伴隨數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸深入，新技術、新系統(tǒng)與課堂教學不斷碰撞，衍生出各類交互式學習課堂，如翻轉(zhuǎn)課堂、第三課堂等，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，引發(fā)學生更深入地思考，使學生真正學懂弄通理論知識，實現(xiàn)知行合一。另一方面，高校數(shù)字化思政課建設促進思政課主陣地與學校環(huán)境協(xié)同聯(lián)動，形成良好的育人合力。依托數(shù)字化技術數(shù)據(jù)整理和可視優(yōu)勢，統(tǒng)籌學校各類高校思政課資源，服務“大思政課”建設。利用數(shù)字孿生技術有機整合各類優(yōu)秀典型、人物等高校思政課元素，并通過多種呈現(xiàn)方式有機融入校園環(huán)境和學生日常生活，潛移默化地影響和教育學生，使高校思政課育人效果更具深度、廣度和力度。

二、高校數(shù)字化思政課建設的變化規(guī)律

在高校數(shù)字化思政課建設過程中，高校思政課的教學形式、資源，以及時間、空間、育人格局都發(fā)生根本變化，但其馬克思主義指導思想、立德樹人目標和教師主導與學生主體相統(tǒng)一原則是不會變和不能變的。

（一）高校數(shù)字化思政課呈現(xiàn)新變化

一是高校思政課的教學形式和資源變得更為豐富。一方面，在教學形式上，圖像、音頻、視頻和3D模型等多種技術的應用，有效煥活了高校思政課教學形式，推動高校思政課線上線下相結(jié)合，使教學形式愈發(fā)多元化。另一方面，各種高校思政課教學數(shù)據(jù)資源庫的開發(fā)和應用，涵蓋了各類案例、視頻、課程和文獻等內(nèi)容，教師和學生獲取高校思政課教學資源更為快捷和便利，且各類數(shù)字化資源真正實現(xiàn)了互聯(lián)互通和開放共享。

二是高校思政課的時間、空間變得更為廣闊。一方面，高校數(shù)字化思政課建設實現(xiàn)了教育全時性。隨著慕課、思政大講堂等線上高校教育平臺及“智慧學伴”輔學系統(tǒng)的開發(fā)應用，高校思政課固定的課上學習時間被充分延展，學生可以隨時在線開展高校思政課學習，及時了解自己的學習狀況，反饋學習訴求，實現(xiàn)了高校思政課“全時在線”。另一方面，高校數(shù)字化思政課建設突破了傳統(tǒng)高校思政課物理形態(tài)教學的空間局限。VR等技術融入高校思政課堂，通過虛實結(jié)合的手段，將鮮活案例搬到高校思政課堂上，突破空間局限，給予學生身臨其境之感。

三是高校思政課育人格局變得多元立體。利用數(shù)字技術快捷的互聯(lián)互通特性，構(gòu)建協(xié)同育人的高校思政課育人大格局。一方面，可以有效調(diào)動組織部、宣傳部、團委和各二級學院等育人主體的積極性，實現(xiàn)學校育人格局的全網(wǎng)絡覆蓋和多元共治。另一方面，可以深入推進校際、家校和校企等的合作，連接校家社，形成更為廣闊立體的育人格局，逐步建構(gòu)協(xié)同育人新機制。

（二）高校數(shù)字化思政課的不變選擇

一是高校思政課堅持馬克思主義理論指導地位不變。習近平總書記強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理。”[2]“講道理”就是要堅持馬克思主義理論指導地位，推動習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入高校思政課堂。數(shù)字化背景下信息爆炸的現(xiàn)象愈發(fā)明顯，各種錯誤思潮不斷涌現(xiàn)，為此，高校思政課更要牢牢把握主流陣地，善用技術聚勢賦能，把道理講活，始終堅持馬克思主義指導地位，用馬克思主義理論武裝學生頭腦，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

二是高校思政課立德樹人的根本任務不變。高校思政課是發(fā)揮立德樹人根本任務的關鍵課程，擔負著為黨育人、為國育才的重任。高校數(shù)字化思政課建設只是改變了教學形式和資源，拓展了時間空間，發(fā)展了育人格局，但在育人目標、育人本質(zhì)、育人價值上并未發(fā)生根本改變。任何數(shù)字化理念、方式的創(chuàng)新和應用都必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，避免過度依賴數(shù)字技術使高校思政課偏離育人主旨。高校數(shù)字化思政課建設要以提升育人成效為根本出發(fā)點和落腳點，在此基礎上，進一步探索如何更好地傳播育人知識、展現(xiàn)育人使命。

三是高校思政課教師主導與學生主體相統(tǒng)一的原則不變。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課要“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”[3]。在高校數(shù)字化思政課建設過程中，堅持教師主導和學生主體相統(tǒng)一的原則，既明晰了教師與學生的地位和作用，也體現(xiàn)了高校思政課改革創(chuàng)新的方向和著力點。教師主導性不僅表現(xiàn)為對數(shù)字環(huán)境下高校思政課教學過程的全方位把控，也表現(xiàn)為發(fā)揮對學生群體的導向功能，引導學生合理運用數(shù)字技術開展高校思政課學習活動，對大數(shù)據(jù)下海量冗雜的信息精確把關。學生主體性表現(xiàn)為要積極主動地參與高校數(shù)字化思政課建設過程，加強自主學習的能力和本領。同時，根據(jù)自身實際需求及時反饋高校思政課數(shù)字化建設的意見和建議，推動高校思政課改革創(chuàng)新。

三、高校數(shù)字化思政課建設變化規(guī)律的應對

通過強化教師和學生的數(shù)字素養(yǎng)，推動數(shù)字技術與高校思政課融合貫通，營造良好的數(shù)字化思政新生態(tài)，有效應對高校數(shù)字化思政課建設的變化規(guī)律，實現(xiàn)高校數(shù)字化思政課高質(zhì)量發(fā)展。

（一）強化教師和學生的數(shù)字素養(yǎng)

一是強化教師數(shù)字素養(yǎng)。首先，提高教師數(shù)字化教學意識，加強數(shù)字技術與教學深度融合的能力和本領。引導教師深刻認識數(shù)字化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，積極主動地融入數(shù)字化潮流。在此基礎上，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術與高校思政課的接榫點，提高技術實際操作能力，利用豐富、互聯(lián)的資源平臺完成課前準備，煥活課程內(nèi)容；搭建人機協(xié)作的智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新高校思政課的教學手段形式，提高學生參與高校思政課學習的積極性；在課后利用數(shù)據(jù)平臺及時收集學生信息和反饋，做好課程的評價和反饋。其次，鼓勵教師善用數(shù)字技術加強與學生的溝通交流，實現(xiàn)情感互動，做學生健康成長知心人和引路人。引導教師結(jié)合技術優(yōu)勢增強高校思政課堂活力，實現(xiàn)互動式、沉浸式教學，將枯燥的理論融入鮮活故事和案例，使高校思政課更具溫度和深度，增強育人效果。

二是強化學生的數(shù)字素養(yǎng)。首先，提高學生在高校數(shù)字化思政課建設過程中的生存能力，使學生理清數(shù)字技術發(fā)展與人的關系，在高校數(shù)字化思政課建設過程中始終捍衛(wèi)自身主體性，培養(yǎng)獨立思考的意識、創(chuàng)新思維和實踐能力；同時，充分認識“信息繭房”“信息孤島”等數(shù)字技術下的倫理問題，防止各種錯誤思想的侵害。其次，鼓勵學生積極利用數(shù)字技術參與高校思政課學習。引導學生盡快適應并融入沉浸式授課、智慧化的高校數(shù)字化思政課建設模式，利用數(shù)字資源實現(xiàn)自主學習和數(shù)字分享，培養(yǎng)數(shù)字分析、數(shù)字協(xié)作和數(shù)字學習能力，塑造數(shù)字化思維，提升數(shù)字素養(yǎng)。

（二）進一步推動數(shù)字技術與高校思政課深度融合

一是堅持方向性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一。方向性指始終站穩(wěn)立場，堅守正確的政治方向，把握高校思政課講道理的本質(zhì)。同時，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)可堪大任的社會主義建設者和接班人。創(chuàng)新性指通過對數(shù)字技術有效開發(fā)利用，將其有機嵌入高校思政課教學和學習的各環(huán)節(jié)，為高校思政課課前準備、課程實施和課后評價正向賦能，建構(gòu)內(nèi)容資源豐富、時空轉(zhuǎn)化自由的高校數(shù)字化思政課實踐圖景，推動高校思政課改革創(chuàng)新。

二是提高數(shù)字技術實際應用效能，打造高校數(shù)字化思政課新平臺。首先，利用數(shù)字技術拓寬學生自主學習高校思政課的途徑，如開發(fā)智慧學伴等數(shù)字化學習軟件，引導學生根據(jù)個性化需求自主學習；利用元宇宙等把現(xiàn)實不存在的虛擬場景模擬出來，或?qū)崿F(xiàn)學生與歷史人物的跨時空對話，打造沉浸式高校數(shù)字化思政課堂。其次，利用數(shù)字技術實現(xiàn)對高校思政課資源的深度開發(fā)。發(fā)揮數(shù)字技術加工、修飾的能力，對原有課程資源進行編輯加工，實現(xiàn)對教學資源的二次開發(fā)。同時，開發(fā)更為便捷廣闊的“中央廚房式”云端高校數(shù)字化思政課數(shù)據(jù)資料庫，促進各方資源的共建、互聯(lián)和共享。

（三）營造良好的數(shù)字化思政新生態(tài)

一是營造和諧的高校數(shù)字化思政課師生關系，打造共學共進師生共同體。首先，打造智能在線交流學習平臺。師生可以即時通過線上實現(xiàn)交流互動，分享彼此間的心得體會，促進師生間的溝通和交流；同時，利用大數(shù)據(jù)畫像，建立學生個人的信息庫，自內(nèi)而外、自發(fā)自覺地解構(gòu)學生群體的認知規(guī)律與行為偏好，了解學生的難題、問題，真正走近學生，推動師生間的情感共鳴，構(gòu)建良好的新型師生關系。其次，打造師生合作共學的數(shù)字化育人場景。利用數(shù)字技術重構(gòu)高校思政課的教學模式，打造智慧化高校思政課學習平臺，構(gòu)建更為科學的數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成師生合作探究式的學習形式，促進師生間相互學習、共同成長，打造師生共學共進的高校數(shù)字化思政課共同體。

二是以“大思政課”理念助推高校數(shù)字化思政課建設，構(gòu)建協(xié)同育人的社會大環(huán)境。首先，善用“大思政課”理念，推動數(shù)字技術與“大思政課”發(fā)展同向同行。“大思政課”建設涉及多元主體、多種資源，需要構(gòu)建協(xié)同機制來推動。[4]依托數(shù)字技術搭建資源平臺，有效聯(lián)動各方資源，推進資源的多元共進、優(yōu)勢互補。其次，利用數(shù)字孿生技術，突破“線下”的限制，搭建高校思政課虛擬實踐平臺，有效聯(lián)動學校與社會、專業(yè)與行業(yè)，打造創(chuàng)新性實踐課堂，構(gòu)建學校與社會協(xié)同育人的生動局面。另外，引導學生充分結(jié)合自身興趣點開展高校思政課實踐活動，發(fā)揮高校思政課實踐育人功能，促使學生在理論與實踐中增強認同感。