項目式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

□江蘇省南京市上秦淮小學(xué) 丁 鈺

項目式學(xué)習(xí)指的是以現(xiàn)實情境為依托，進(jìn)行項目設(shè)計，強(qiáng)調(diào)合作和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心知識和創(chuàng)作技法，設(shè)計項目活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

一、問題驅(qū)動，生成創(chuàng)意表達(dá)

問題驅(qū)動是項目式學(xué)習(xí)的重點，教師要通過提出問題引發(fā)學(xué)生對美術(shù)概念的思考和探索。教師可以先設(shè)置一個主問題，揭露知識的本質(zhì)，然后設(shè)置難度逐漸提升的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在設(shè)置問題的時候，教師要注意提問的趣味性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生逐步生成創(chuàng)意表達(dá)。

教師先結(jié)合教學(xué)重點和難點設(shè)置主問題，如“水墨園林”一課的主問題是：“水墨畫展現(xiàn)中國園林的技巧方法是什么？試著用水墨畫展現(xiàn)園林。”此后要設(shè)計一系列難度逐步遞增的問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問題一主要提升學(xué)生自主賞析的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用對比法探究水墨畫和其他藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的異同點。“這兩幅畫一幅是作者到頤和園寫生的作品，另一幅是根據(jù)寫生進(jìn)行的水墨畫創(chuàng)作。請對比一下，看看它們有什么不同。水墨畫有哪些高明之處？”問題二主要圍繞水墨創(chuàng)作技巧展開，引導(dǎo)學(xué)生展開知識建構(gòu)，并將有趣的水墨游戲融入進(jìn)去。“在水墨園林中常用什么創(chuàng)作技巧，適合和同伴比賽，畫一下這些技巧，看看誰總結(jié)的技法更多。”問題三則主要提升學(xué)生的創(chuàng)造思維。“圍繞‘我愛家鄉(xiāng)’水墨畫創(chuàng)作作品，并評價彼此的創(chuàng)作，說說自己最喜歡哪幅畫的用筆、用墨、用色以及構(gòu)圖。”這三個小問題都圍繞主問題展開，且具有一定的趣味性、開放性，學(xué)生可以將自己對水墨畫的理解和評價融入到互動交流中，展開創(chuàng)意表達(dá)。通過具有層次性、趣味性和開放性的問題，學(xué)生對項目探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、知識重構(gòu)，指導(dǎo)個性評述

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將不同學(xué)習(xí)階段掌握的知識整合起來，進(jìn)行知識重構(gòu)。故此在設(shè)置項目的時候教師也要注意這一點，引導(dǎo)學(xué)生回顧此前學(xué)到的知識點，并將它們整合起來，解決問題。在學(xué)生重構(gòu)知識點的過程中，教師要引導(dǎo)他們將理性認(rèn)知和感性體會結(jié)合在一起，嘗試進(jìn)行個性化評述。

“水墨情趣”“水墨畫花”“水墨畫樹”“水墨園林”等都是和“水墨”有關(guān)的課程，教師可以將它們整合在一起，圍繞上位概念設(shè)置“如何用水墨畫展現(xiàn)景物的特點”這個學(xué)習(xí)項目。該項目分賞析、整合、創(chuàng)造三個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生將自己的個性化觀點融入到表述中。項目一為賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生要分別賞析水墨畫創(chuàng)作的花、樹、園林，看看它們的異同點是什么。學(xué)生可以特別敘述一下水墨園林中的花樹和風(fēng)景畫中的花樹有什么不同。項目二為知識總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生要進(jìn)行個性評述，說說自己最喜歡哪幅畫中展現(xiàn)的花鳥風(fēng)景，試著說出不同的理由。項目三為創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生要將自己對水墨風(fēng)景畫的理解融入到創(chuàng)作中，設(shè)計一幅作品。他們可以在自評和互評中陳述自己的評價觀點。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將學(xué)到的其他知識融合起來。在知識重構(gòu)的過程中，教師首先要確認(rèn)哪些知識點彼此之間有關(guān)聯(lián)，然后將它們整合起來，圍繞它們的上位概念提出一個觀點。學(xué)生可以在該項目下整合知識，展開藝術(shù)評述，將自己的創(chuàng)意想法融入到表達(dá)中。

三、文化賦能，傳承民族精神

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出文化理解是藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。“文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。”在組織項目式學(xué)習(xí)的時候，教師可以采用文化賦能的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個傳統(tǒng)工藝切入點，深入下去，展開一系列探索調(diào)查活動，從而挖掘蘊藏在其中的民族精神。

有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以和傳統(tǒng)民族文化融合在一起，如“漂亮的鞋”“頭飾和帽子”等都是和服飾穿搭有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以將它們整合在一起，設(shè)計和文化有關(guān)的項目式學(xué)習(xí)活動“中國傳統(tǒng)服飾之美”項目探究活動。環(huán)節(jié)一要求學(xué)生自主上網(wǎng)搜索信息，了解中國各地、各個民族的服飾特點是什么。此時教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，讓他們按照服飾部位、民族、色彩、紋飾等不同的要素整理歸納，全面了解中國傳統(tǒng)服飾的特點。環(huán)節(jié)二組織學(xué)生參加展示活動，學(xué)生要以“傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合”為主題，設(shè)計一個展會。在展會中，他們可以選擇搜索到的或者是自創(chuàng)的民族服裝實物或者圖樣，并配上評語，展現(xiàn)自己對傳統(tǒng)文化的理解。在組織活動期間，教師可以提出一些問題，起到文化賦能的效果，引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國傳統(tǒng)民族服飾有哪些共性，又有哪些不同之處？”“從民族服飾中，能否看出中華民族的精神，看出傳統(tǒng)文化觀念？”在項目式學(xué)習(xí)中融入文化元素，能幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀和文化觀，讓他們學(xué)會尊重文化多樣性，增強(qiáng)自身的文化自信。

四、學(xué)科整合，引導(dǎo)知識遷移

通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要自主建構(gòu)本學(xué)科的知識點，更要將其他學(xué)科的知識也融會貫通，結(jié)合起來。同時，教師還要設(shè)計一些有助于他們遷移運用的活動項目，幫助學(xué)生在感受和理解的基礎(chǔ)上，參與創(chuàng)造制作，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

教師首先要分析課堂教授的內(nèi)容，看看哪些內(nèi)容能和其他學(xué)科結(jié)合在一起，并圍繞其設(shè)計項目主題。如“兒歌與童話”可以和語文學(xué)科結(jié)合在一起，教師可以設(shè)置項目“為童話畫插圖”或者“將童話故事改編成連環(huán)畫”。又如“聽音樂畫音樂”可以和音樂學(xué)科結(jié)合在一起，設(shè)計項目“音中有畫”。其次，教師要在設(shè)置項目的過程中，將不同學(xué)科的知識結(jié)合在一起。如在“將童話故事改編成連環(huán)畫”這個項目中，可以將語文學(xué)科的知識融入進(jìn)去。學(xué)生要在閱讀童話的過程中整理文章結(jié)構(gòu)，搞清楚作品的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果更分別是什么，在創(chuàng)作連環(huán)畫的時候也要體現(xiàn)出這樣的結(jié)構(gòu)特點。最后，教師要設(shè)計多元化的展示活動，讓學(xué)生能遷移運用各個學(xué)科的知識。如圍繞“將童話故事改編成連環(huán)畫”這個項目，可以設(shè)計“讀、畫、編、演”為一體的展示活動，讓學(xué)生整合運用多學(xué)科知識。學(xué)生先閱讀經(jīng)典的童話，然后將其畫下來，著重展現(xiàn)故事情節(jié)和主人公的形象。此后他們要結(jié)合繪畫，選擇其中的幾幅畫編寫劇本，并將其表演出來。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為要“以個藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。”故此在設(shè)計項目活動的時候，教師也要注意這一點，要重視學(xué)科綜合性，讓學(xué)生遷移運用各個學(xué)科的知識，融會貫通地掌握各種知識。

五、聯(lián)系生活，深化設(shè)計意識

項目學(xué)習(xí)法的特點之一是注重理論和實踐的結(jié)合。教師可以圍繞生活情境，設(shè)置生活主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，通過設(shè)計活動，解決生活問題。在這樣的活動中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了知識的價值，更發(fā)展了動手能力，具有學(xué)以致用的教學(xué)效果。

教師可以設(shè)計“干干家務(wù)活”這樣有具有生活特色的主題，并結(jié)合勞動的具體內(nèi)容，安排一系列項目，將實用性融入到活動中。項目一將“標(biāo)志”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到了其中。學(xué)生要回憶在家中有哪些電器和勞動有關(guān)，并嘗試設(shè)計一幅說明圖，展現(xiàn)如何使用該電器。學(xué)生要在設(shè)計中用放大、標(biāo)注等方法展現(xiàn)微波爐、電飯煲、吸塵器等家用電器的使用方法。項目二則主要展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。學(xué)生要參與到家務(wù)勞動中，并回顧勞動中的感人瞬間，通過繪畫的形式將其展現(xiàn)出來，設(shè)計一張“勤干家務(wù)”的校園宣傳畫。在設(shè)計中，學(xué)生要凸顯出家庭成員和睦相處的場景，展現(xiàn)家人們的歡樂心情。這樣能讓欣賞者意識到家務(wù)勞動不是負(fù)擔(dān)，而是優(yōu)化家庭關(guān)系的一種有效的方式。項目三主要考驗學(xué)生的綜合呈現(xiàn)能力。學(xué)生要從家庭擴(kuò)展開來，思考在家庭生活中需要完成哪些勞動項目，和學(xué)校勞動有哪些異同點，在社會生活中又有哪些不同的勞動項目。最后，他們要整合對勞動的認(rèn)識，以“勞動真光榮”為主題，設(shè)計一幅黑板報。在《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，美術(shù)教學(xué)要重視學(xué)生的藝術(shù)感知和情感體驗。在結(jié)合生活參與實踐活動的過程中，學(xué)生體會到參與項目的生活性和趣味性，能在設(shè)計活動中感知藝術(shù)之美，獲得更多情感體驗。

項目式學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，以一個驅(qū)動的問題作為核心，學(xué)生要結(jié)合這個問題開展一系列活動。這樣能讓學(xué)生成為探究的主體，將枯燥抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體的活動環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識，讓他們的思維能力也隨之得到提升和發(fā)展。