新時代高校師范生師德培育現狀調查與對策研究

孫承源，阮玉瑩，黃愛強，張禎，魏薇

（江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇徐州 221116）

一、問題提出

為人師者，立德立行；師德師風是教育者的第一標準。而師范生作為師范學校培養的未來教師，其質量直接關系到未來教師隊伍的質量[1]。如何加強師范生師德教育，培養師范生職業理想信念、教育事業情懷、教師社會責任成為新時代高校師范生師德培育的重要內容。本研究正是針對以上問題進行了討論。

二、調查設計與概況

師德是教師素質的核心，是教師為了維護社會公共利益應該遵守的社會公共道德以及教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。因此，本研究針對師范生師德培育現狀進行了如下調查設計。

（一）調查設計

本研究的研究流程為文獻綜述、編制問卷、投放問卷、數據分析和提出對策。首先通過文獻檢索和文獻閱讀與分析，完成文獻綜述，歸納整理出了師范生師德培育領域普遍存在的問題和癥結，整理出六個構成維度，分別是師范生師德素質培養的整體性、師德課程設置、師范生師德培育的理論與實踐結合情況、師德培育評價方式、師范生教師職業理想信念、師德培育環境。其次，根據這些維度，分類進行問卷的編寫并投放問卷，收集問卷并分析結果。最后，根據分析得到的結果，進一步闡述新時代師范生師德培育目前面臨的問題并提出相應的解決策略。

（二）研究工具

根據研究目標，本研究設計了“高校師范生師德培育現狀調查問卷”，問卷采用匿名形式，利用“問卷星”平臺，通過網絡在全國范圍內廣泛調查。問卷共 33題，除1-5題記錄了被調查者的基本信息特征，包含調查對象的性別、學業階段、年齡、所在學校類別、學校所在區域5個問題之外，共分為了6個維度展開。6-10題（維度一）專注于師范生師德素質培養的系統性和全面性，包括所在院校是否開展過師德培育的相關活動、開展的師德培育活動的形式和內容有哪些、所在院校的師范生師德培育存在的主要問題有哪些等5個問題；11-17題（維度二）注重課程設置問題，包括院校是否專門開設過師德培育課程、師范生師德培育課程內容設置情況如何、學校開設的師德培育課程是否與其他課程有較強的關聯性等7個問題；18-21題（維度三）針對師范生師德培育的理論與實踐結合問題，包括被調查者參加過哪些教育實踐活動、所在院校師德培育實踐課程與理論課程占比如何等4個問題；22-24題（維度四）關注師德培育評價方式，包括學校以怎樣的形式考察師范生師德培育成果、被調查者認為哪些主體應當參與師范生師德培育評價等3個問題；25-29題（維度五）側重教師職業理想信念，包括被調查者為什么選擇師范專業、如何看待教師這個職業、被調查者畢業后的第一意向等5個問題；30-33題（維度六）強調師德培育環境的影響，包括當前校園文化氛圍和社會輿論環境對師范生職業理想信念的影響如何等4個問題。

（三）數據來源

該問卷調查對象為全國范圍內的高校師范生，對國內東北、華北、華中、華東、華南、西北、西南七大地區發放問卷，共獲得有效問卷1027份。調查對象分布區域較為平均，其中東北、華北、華中、華東、華南地區各占約15%，西北、西南地區各占約10%。在問卷調查對象中，男生和女生占比約為3:7；年齡大多為18-22歲；學業階段絕大多數為本科，占94.45%；所在學校類別以師范類大學為主，占41.19%，綜合類大學、理工類大學和藝術體育類大學各占約15%。

三、調查結果分析

根據構成調查問卷的六個維度，對問卷6-33題的調查結果進行分析，分析結果如下。

（一）師范生師德培育的系統性、全面性和整體性有待提升

（二）師范生師德培育課程設置有待改進和完善

調查數據顯示，87.54%參與問卷調查的學生表示其所在的院校專門開設過師德培育課程。在課程內容方面，課程內容設置的情況出現了兩極分化，47.71%的學生認為師范生師德培育課程內容單一，41.48%的學生認為課程內容相對豐富、教師能選用恰當的教學方法對學生產生積極影響。大部分師范生認為師德培育的課程內容亟待更新，課程教學模式固化。在師德培育課程和其他課程的關系當中，師德培育課程設置情況主要為“一般（6-8門）”，占52.68%，而9門以上的情況僅占不到5%，這表明師德培育課程在師范生所學全部課程當中占比較低，課程方面的重視度還不夠高；88.61%師范生認為學校開設的師德培育課程與其他課程有較強的關聯性，這說明在課程的對接和聯動方面情況較好，77.70%的學生認為學校對于師范生師德教育的重視度一般。

（三）課程理論與教育實踐銜接性不強

數據顯示，師范生參加教育實踐活動的主要方式是學校安排或要求的教育實習，39.63%的師范生通過自主聯系參與教育實踐活動，4.87%的師范生沒有參加過任何教育實踐活動。在教育實踐中，89.68%的師范生認為他們在教育實踐活動中運用到了相當一部分的師德培育理論知識并留下了深刻印象，但是仍有10.32%的師范生表示學到的理論知識與教育實踐并沒有產生實質性的聯系，甚至在實踐中沒有用到相關的理論知識。在師德課程設置方面，85.49%的師范生認為理論課程的占比大于實踐課程，只有約8%的師范生認為實踐課程占比與理論課程大致相當，甚至大于理論課程。這反映了大部分高校對于師范生師德培育側重于理論教育，對師德培育的實踐性課程的設置還不夠合理，理論課程與實踐活動聯系不夠緊密。

（四）師德培育評價方式需多樣化和多元化

當前，97.96%的師范生所在的學校側重于從理論方面考查學生的師德培育成果，其中知識性考試占65.34%，學術論文占32.62%，學校對學生師德培育成果的實踐性考察少之又少，反映出高校的師德培育評價方式的片面化，不具有科學性；在對師德培育評價的調查中，約九成的師范生認為師范生師德培育評價的主體和內容應該多元化。這說明學生期望建立全面的師范生師德監督機制，以此加強師范生師德培育。

（五）師范生普遍具有較高的教師職業理想信念

數據顯示，64.46%的師范生出于教育事業理想選擇了師范專業，其余師范生多出于功利化或隨機性因素選擇了師范專業，如專業志愿調劑、父母家人期望、工作收入穩定等；70.30%的師范生認為教師職業符合自己的職業向往，27.46%的師范生將教師職業作為職業備選項。大部分師范生認同教師是一個神圣而光輝的職業，期待走上講臺的那一天。但值得注意的是，61.93%的本科師范生畢業后的第一意向為考研，說明學歷受到了很多人的重視，大部分師范生有進一步深造的打算。

（六）學校和社會環境對師德培育有不同影響

數據顯示，在當前校園氛圍影響下，高達94.45%的學生認可當前校園文化對其成為道德情操高尚的教師具有正面影響，可見當前師范類院校的校園文化建設對學生價值觀的積極引導效果較好。但超過80%的學生認為社會道德水平動蕩，師德培育道德環境面臨嚴峻挑戰，當下社會輿論令大部分師范生認為教師職業幸福感低、社會地位低。社會大眾更注重教師的教學能力和效果，忽視了師范生自身道德水平建設。總體上，學生們認為當前社會整體環境不利于教師師德建設，使得師范生師德培育難度增加。

四、結論和建議

調查結果顯示，師范生師德素質的培養教育缺少系統性和全面性；師范生師德培育課程單一，亟待更新，課程設置碎片化；師德培育偏重理論學習，且理論學習與教育實踐脫節；師德培育評價方式單一，缺乏對師德的監督機制；約六成的師范生具有較高的職業信念，但整體上仍需進一步加強培育；網絡環境對師范生師德培育帶來了負面沖擊。依據上述對調查結果現狀的分析，主要從培育體系、課程設置、踐行體驗、評價方式、職業理想信念、文化環境六個方面提出建議和改進措施。

過了一個時辰，便是大哭的時候了。合宮寂靜，人人忍著困意提起了精神，生怕哀哭不力，便落了個“不敬先帝”的罪名。執禮太監高聲喊道：“舉哀——”眾人等著嬪妃們領頭跪下，便可放聲大哭了。

（一）構建具有系統性、全面性和整體性的師范生師德培育體系

師范生職業道德的培育是一個系統工程，不僅影響著教育教學活動，而且還關系到下一代學生的成長。師范院校對未來教師道德品質培養的著力點應該是在形成合格公民道德品質的基礎上，培養合格乃至優秀教師應該具備的職業道德品質。師德素養的生成是道德內化與外化相統一的過程[2]。無論是師范院校還是綜合院校都應重視師范生教師職業道德的培養工作，要設置專門的部門對師德培育進行統籌管理，不斷完善師德素質養成體系，力求從多方面入手提出切實可行的培育和管理辦法。

（二）改進和完善師范生師德培育課程設置

師范生師德培育課程是培育師范生師德的主要途徑，是師德培育的“主陣地”，其重要性不言而喻。但現階段，師德培育課程單一、課程設置碎片化、未與其他課程相對接和聯動、教師職業道德課程開設得相對較少等問題尤為突出。

第一，增加師范生師德培育課程數量和提高課程質量，營造有生機活力的課堂氛圍，及時更新師德培育內容，拓寬師德培育課程形式，確保根據時代和社會要求培養新一代“四有”好教師接班人。一是要提高思想政治和品德教育課程教學質量，拓寬教學形式，鼓勵采用項目式教學、合作探究式教學、翻轉課堂式教學等新型教學模式，促進學生有意義學習。二是要定期組織開展各類學生活動，擴大活動覆蓋面和影響力，發揮師德榜樣的示范作用，寓教于樂，寓學于趣。三是要積極引導師范生在教育見習實習中運用自己所學知識，發現自己的問題，克服困難和不足，促進理論與實踐相結合。

第二，師范生師德培育課程需與其他專業和公共課程，尤其是思想政治課程形成教育合力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[3]。師范生師德培育應當充分發揮顯性課程和隱形課程的綜合作用，利用各種教育資源和教育形式與方式對師范生進行全方位的師德教育，為在校師范生營造一種良好的、積極向上的校園師德培育氛圍。

（三）強化師范生踐行能力，豐富師德教育情境

開展師德培育的教學活動，應當促使教育實習與知識理論相結合，創設師德培育課程教育情境，使得學生自發地產生對師德的價值認同和情感共鳴。

第一，教育實習應當與理論知識相結合，讓師范生在具體教學過程中明白教育事業的中心之所在、責任之所在。教育實習要立足于現實，促進理論知識與教育實踐相結合，實現教育見習、實習、研習的統一，在實踐中理解師德教育的意義[4]。要完善教育實習管理體制，使教育實習規范化、制度化，讓學生真正通過教育實踐鍛煉自身能力，提升教學素養。

第二，創設師德培育課程教育情境。具身認知理論強調身體在人的認知過程中的核心作用，即身體不僅是心理的載體，還主動參與認知活動過程[5]。因此,教師可以在師德理論課程的教學過程中設置一些典型的師生情境，幫助師范生熟悉真實的教學情境，內化師德規范。

（四）健全師德培育評價方式，加強師范生師德培育

就當前師范生師德培育評價的方式來看，大部分的學校側重于從理論方面考查學生的師德培育成果，這固然是最簡單方便的一種方法，也有一定的合理性。然而無論是試卷還是論文的形式，都只能考查學生對于師德認知層面的水平，無法考察師范生自身所具備的真實職業道德水平。良好師德的種子能否在大學階段生根發芽，取決于大學教育中是否有完善的師德養成教育體系，尤其是對這種教育體系是否進行了評估與反饋，以及是否在反饋基礎上有反思和改進。

第一，評價實施階段化。在師范生師德評價中可采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方式，這三種類型分別位于學習活動的不同階段，應當在學生接受師德教育之前、在接受師德教育過程中，以及完成師德培育活動之后分別對學生進行評價，以此來了解師德培育的成效和學生的成長情況。特別需要注意的是，在師德培育過程中，要針對不同階段學習和任務，設置評價的側重點。

第二，評價主體多元化。師范生師德培育評價應分為自我評價和他人評價。自我評價是一個自我內省、反思、剖析的過程，有利于師范生客觀地認識自己，尋找并改正自己的問題。他人評價是一種外在的評價機制，參與評價的主體可以由學院輔導員、班級班主任、班級任課老師、教育實習的指導老師和同實習小組的成員、教育實習所教授的學生等組成。通過多主體的他人評價，有利于全面完善找出學生所存在的問題，更加客觀地對師范生的師德培育成果進行評價，避免評價的單一性。

第三，評價內容多樣化。對師范生師德培育的評價不應只局限于對師德的認知水平，應當從知、情、意、行四個方面都進行評價。包括師范生對教師職業道德的重要性和必要性認識是否得到加強與糾正、師范生對未來從事教師職業是否有較高的理想追求和遠大志向目標、師范生在遇到特定教育情景時是否堅持師德底線和德育原則、師范生對自身教育行為是否有一定約束和評判準則、師范生是否將師德建設相關理論踐行到教育實習實踐中等等。只有建立更全面的師范生師德培育評價機制，才能對師德培育起到反饋和改進作用。

（五）筑牢師范生職業理想信念培育體系

高校師范生教師職業理想信念培育是師德培育的主線和中心環節，但師范生職業理想信念的培育和構建并非一時一刻、一地一力就可輕易完成。師范生的職業理想信念如同他們在教育事業上的鈣，在師范生職業理想培育過程中，如果沒有強大的職業理想信念作為支撐，我們的教育事業就會缺乏核心精神的引導，看似在發展前行，實則不穩固、一擊即碎。

第一，各高校可以利用大學通識課程、常態化舉辦師德課外活動、借助互聯網平臺等方式將師德培育滲透于師范生培養上的各個環節。通過舉辦師德文化節、師德報告會、師德征文比賽等豐富多彩的師德培育活動，引導師范生堅定教師職業理想信念和職業方向[5]。也可以開拓信息時代師范生師德教育新路徑，通過線上教學平臺，采用線上和線下相結合的方式構建師范生師德教育體系。還可以在全校范圍內開設師德素質教育公共選修課，以優秀人民教師、優秀班主任、偉大中外教育家等主題為核心設置課程，激發和培養師范生的學習興趣和學習動機，潛移默化地引導師范生樹立崇高的教師職業道德理念。

第二，給予師范生更多就業渠道信息和政策扶持，增強其從業的信念感。當前就業形勢嚴峻，體制內競爭也十分激烈。因而不少師范生畢業并非直接就業，而是選擇考研考編等。高校應該提供更多教師招聘渠道等相關信息，將優質崗位招聘引入學校，同時可開展多樣的宣傳活動，幫助學生增強師范生從事教師行業的信念感，將所學用于所用。

（六）營造全社會健康文化環境，提高教師角色認同感

師德師風教育是培育教師崗位未來接班人的重要內容，筑牢思想基礎、營造良好輿論氛圍極為重要。

第一，加強各級各類院校校園文化建設，重視不同教育階段健康社會價值觀的養成。高校應積極培育和踐行社會主義核心價值觀，加強理想信念教育，完善與改進思政課教學；建設優良校風、教風、學風，推陳出新，弘揚中國優秀傳統師德思想和文化；促進環境育人，注重校內自然環境設置和人文環境建設。

第二，優化社會道德和網絡輿論環境。社會環境對師范生師德培養存在著外在制約性，創造良好的社會生態，以社會輿論的良性引導優化社會文化環境，破除當前“重教而輕師”的社會風氣。互聯網時代下，輿論傳播速度更快，公眾易被負面信息引導，應將網絡“清朗”運動滲透到教育領域，肅清網絡環境，引導正確的教育輿論導向。