學科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學實施路徑

涂鳴

摘? ? 要：英語小說以英語為語言載體，融合不同學科的知識，通過環境設定、情節發展、人物塑造等方式表達主題意義。因而，在高中英語小說整本書閱讀教學中，教師只有在語篇信息、語言知識與相關各學科知識間建立有機關聯，即開展學科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學，方能拓寬學生主題意義探究的空間和深度。在具體教學實踐中，教師應先基于語篇文本分析確定融合學科，基于學科課程標準確定融合邏輯，在此基礎上制訂教學目標，再結合學情設計教學活動。

關鍵詞：學科融合；高中英語；小說整本書閱讀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）提出，“普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點”［1］，“英語教學不僅要發展學生的語言能力，而且要使他們通過語言學習來獲得跨學科知識和生活經驗”［2］。英語小說以英語為語言載體，融合不同學科的知識，通過環境設定、情節發展、人物塑造等方式表達主題意義，能在很大程度上開闊學生的視野，豐富學生的生活經歷，幫助學生形成跨文化意識，發展學生的創造性能力和批判性思維，促使學生樹立良好的品格和正確的人生觀、價值觀，提升學生的綜合人文素養。然而，不論是教師還是學生在實踐英語小說整本書閱讀時都存在很多現實問題：教師的教學常沿用以教師為主體的傳統模式，且主要停留在詞匯和小說語篇知識教學層面，難以突破學科本位；學生因缺乏與小說主題相關的跨學科知識，難以在語篇信息、語言知識與相關各學科知識間建立有機關聯，導致對主題意義的探究不夠深入。我們認為，基于學科融合視角開展高中英語小說整本書閱讀教學可以有效解決上述問題，促使學生實現從單一學科學習到多學科知識融合學習的轉向，增強學生的學習興趣，促進學生的多元發展，達成《高中課標》提出的英語學科核心素養的培養目標。下面以上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀高二年級讀物The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde為例，具體闡述學科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學實施路徑。

一、基于語篇文本分析，確定融合學科

《高中課標》提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境［3］。一部小說通常涵蓋廣泛的主題語境，可能包含“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等主題群。三大主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀［4］。一部小說所滲透的人文科學、社會科學和自然科學的知識，是單純的語言教學無法實現的，需要教師在反復通讀整本書的基礎上確定整本書閱讀教學的融合學科，即確定與小說主題意義探究相關的主要學科，避免涉及過多、過泛的學科，并確保所確定學科與小說的主題有著密不可分的聯系。

The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde由Les Kirkham 和Sandra Oddy改寫（原著The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde是英國作家Robert Louis Stevenson創作的著名短篇小說），講述了這樣一個故事：主人公Jekyll（一名醫生）認為人是矛盾而又獨立的整體，人善良正面的自我時常因邪惡負面的行為而自責，而邪惡負面的自我時常因善良正面的約束而惱怒，為了緩解自己的矛盾心理，Jekyll嘗試用藥物分離兩個自我，但實驗成功后，邪惡負面的自我占據了身體，成了名為 Hyde的惡人，主人公在Jekyll和Hyde間不受控制地轉變，最終在絕望中自盡，終結了其痛苦的一生。小說的主要人物有Jekyll、仆人Poole、律師Utterson、Jekyll的前同事Lanyon、Hyde及被Hyde謀殺的議員Carew，他們各自的特點、功能和相互關系形成了一個縝密的有機整體，彌補了故事最大的空白——Jekyll和Hyde彼此轉換的關系。小說在情節上環環相扣，每一個章節都巧妙地為后續內容作鋪墊、為真相提供細節支撐，以使讀者在閱讀的過程中不斷思考并進行信息整合，最終揭示真相。就主題意義而言，已經成為“雙重人格”代名詞的Jekyll，其矛盾的一生不僅映射了人類心理上意識和潛意識的斗爭、人性善惡的并存，更是本我、自我和超我理論的典型案例的體現，因而“對人性的探索，自我的審視，健康人格的養成”是主題意義探究的方向。由此，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的融合學科可確定如下：

①作為英語短篇小說的教學，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學在語篇解讀和主題意義探究層面需要融入英語學科的語言能力素養和思維品質素養；

②作為整本書閱讀，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學需要融入語文學科的整本書閱讀與研討能力；

③基于“對人性的探索，自我的審視，健康人格的養成”這一主題意義探究方向，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學需要融入心理學科的雙重人格，意識和潛意識，本我、自我和超我等，助力學生更加全面透徹地理解小說的內涵。

二、基于學科課程標準，確定融合邏輯

高中英語小說整本書閱讀教學中的學科融合不是以英語學科為主體做英漢翻譯練習，或簡單疊加其他學科的知識的學習，也不是單純用英語來學習其他學科的知識，而是以英語學科為主體，滲透與靈活運用其他學科的思維體系和學習方法?！陡咧姓n標》要求“教師在教學過程中通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，引導學生探究意義，學習語言，發展思維，運用策略，培養英語學科核心素養”［5］。因而，從英語學習活動觀出發，尋求其他學科課程標準與英語小說整本書在過程、方法和思維等層面的融合點，進而確定融合邏輯，有助于學生更有效地體驗思維層層遞進的英語學習活動，更加全面深入地探究主題意義。

由此，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde教學的融合邏輯可確定如下：

【學習理解層面】

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，整本書閱讀與研討，旨在引導學生通過閱讀整本書，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，形成適合自己的讀書方法，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓［6］。結合《高中課標》對語言能力的要求，學生需要綜合運用閱讀英語語篇的能力和語文學科要求的整本書閱讀策略，根據不同的閱讀目的，重視學習前人的閱讀經驗，勾畫圈點，利用書中的目錄、序跋、注釋等，通讀全書，深入研讀作家、作品，進而用自己的語言表達全書提要。

【應用實踐層面】

人物關系思維導圖和Plot Diagram兩個可視化工具是英語小說整本書閱讀教學中常用的可視化工具。學生可將這兩個可視化工具與語文學科中梳理整本書大綱小目的方法相結合，厘清人物關系，欣賞人物形象，梳理小說的關鍵場景乃至整體故事架構，并通過反復閱讀和思考，把握小說的敘事特點和論述邏輯，體會小說的主旨要義。

【遷移創新層面】

不論是英語學科的思維品質素養，還是語文學科的思維發展與提升素養，都強調學生在學習的過程中，基于所學，辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，獲得積極的人生態度和價值觀啟示。The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的主題意義與心理學相關，需要結合《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》對心理健康的要求，為學生搭建腳手架，提供與主題表達相關的心理學知識，幫助學生充分理解小說的主題意義，引導學生保持良好心態與形成健康文明的生活方式，培養學生適應自然和社會環境的能力［7］。

三、基于學科融合邏輯，制訂教學目標

學科的有效融合在文學批評中扮演著關鍵角色，能夠助力學生多視角、有深度、創造性地闡釋主題。小說的主題意義是豐富多樣的，既可以是對社會問題的思考，也可以是對歷史和文化的探索，以及對人性的反思，等等。對小說主題意義的探究不僅需要學生基于對環境設定、情節發展、人物塑造的有效把握，語篇前后文信息的分析和整合，而且也需要學生有與主題相關的知識儲備并進行知識拓展，能融合不同學科的思維和方法對作家作品進行批判性的分析和評價。因此，就認知發展而言，教學目標應基于學科融合邏輯，并體現學生從學習理解到應用實踐再到遷移創新的思維能力層層遞進。

基于英語學科、語文學科與心理學科三個學科的融合邏輯，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學目標可制訂如下：

在完成閱讀后，學生應能夠：

①利用思維導圖梳理人物關系；

②根據Plot Diagram，按照introduction、rising action、climax、falling action、resolution的線索梳理小說的情節；

③通過分析、整合關鍵細節信息與思考人物關系，梳理前后事件的聯系，推導故事的真相——Hyde就是Jekyll本人；

④基于已有相關知識儲備，從雙重人格，意識與潛意識，本我、自我和超我等角度，對故事進行批判性解讀，反思自己的人生成長，保持良好的心態，形成健康文明的生活方式，并認識到文學作品賞析的魅力——文本是唯一的，但解讀是無限的。

在上述教學目標的引領下，學生先通過獲取與梳理小說的環境設定、情節發展、人物塑造等基本信息，初步理解語篇所表達的意義，再通過可視化工具闡釋、分析與推導語篇信息，加深對主題意義的理解，實現從學習理解到應用實踐再到遷移創新的思維能力提升。

四、基于教學目標與學情，設計教學活動

《高中課標》指出，教學活動設計沒有固定的模式，教師應基于對學生情況的把握，靈活而針對性地設計教學活動［8］。英語小說整本書閱讀耗時較長，對學生詞匯量和閱讀效率要求較高。同時，高二年級的學生對相關主題的認知程度各不相同，50人左右規模的大班教學對實現高效課堂和關注學生個體也是一個極大的挑戰。為此，教師可基于教學目標與學情，明確精讀和泛讀的范圍，將小說整本書閱讀劃分為課前閱讀、課堂探討、知識補充、主題意義探究四個階段，以提高閱讀和課堂效率。此外，教師也可以根據小說的內容和主題，提前為學生提供相關學科的參考讀物，以提升課堂活動的有效性，同時將學生分成若干閱讀小組，并根據學生的需求，恰當地搭建腳手架，讓學生在學習中分角色完成閱讀任務，以助力學科融合的有效達成，助力學生實現深度學習。四個階段的具體教學活動如下：

【課前閱讀階段（時間為一周）】

基于The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde共有10個章節，教師將班級學生分成10個閱讀小組，讓每個閱讀小組負責一個章節的內容提要整理，并要求：學號為單數的學生負責勾畫圈點與Jekyll有關的描述，學號為雙數的學生負責勾畫圈點與Hyde有關的描述。閱讀要求為：①在目錄提示、單詞注釋、篇章引語等關鍵信息的幫助下，通過重點關注角色名字、動詞、形容詞、副詞等實詞信息略讀文本；②精讀最后一章“Henry Jekylls Full Statement of the Case”；③一周內完成The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的通讀。

【課堂探討階段：人物、情節探討（兩個課時）】

首先，教師發放如圖1所示的The Map of Characters，并將學生分成7個角色小組，每個角色小組代表一個人物角色，讓他們基于課前閱讀找到的關鍵信息和線索，在人物關系圖上填寫各角色的職業，彼此之間的關系以及人物特點。

接著，教師讓學號為單數的學生分享Jekyll的角色信息，學號為雙數的學生分享Hyde的角色信息，在此基礎上引導全班學生一起討論Jekyll和Hyde的關系。然后，教師發放如圖2所示的The Plot Diagram，讓學生在閱讀小組中補充完整各自小組負責的章節信息。

最后，教師帶領全班學生標注各章節的核心信息，并引導學生通過梳理整本書的大綱小目，探討前后細節的聯系，將看似毫無關聯的情節描述，利用可視化小說核心信息梳理圖（如圖3所示）以Jekyll和Hyde為主線進行串聯、整合與分析，最終推導出故事真相：Hyde是Jekyll的分裂人格體現，他們是同一個人。

【知識補充階段：心理學知識拓展（一次課后作業）】

教師讓學生利用課余時間對雙重人格，意識與潛意識，本我、自我和超我心理學概念進行調研，并做好筆記摘抄。教師準備好參考解釋，以備課上探討。

【主題意義探究階段（一個課時）】

經過前三個階段的學習，學生能夠從各自視角出發，結合個人經歷，對語篇主題進行批判性解讀，且有不少學生超越教師提示的知識拓展范疇，將視野拓展到歷史學、社會學等學科。在這一階段，教師先引導學生基于關鍵信息提示（如圖4所示），對小說人物和情節進行復盤，以激活學生前面三個階段所學的內容。

接著，教師讓各個閱讀小組分享各自對相關心理學知識的調研成果，進而呈現事先準備好的相關概念的參考解釋，引導學生對小說主題進行解讀。有的學生從意識和潛意識視角對小說進行批判性解讀，認為Jekyll是顯性意識的體現，代表社會認同的正常人、善良人、值得尊敬的人和守規則的人，Hyde和英語單詞hide諧音，是隱藏的邪惡潛意識的體現，兩種意識間的矛盾若不可調和，則會導致人的精神體系崩潰（一名學生解讀后形成的提要如圖5所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同）。

有的學生從本我、自我和超我視角對小說進行批判性解讀，認為Hyde代表的是底層的本我，是原始生物的本能需求的體現，Jekyll代表的是自我，個體的中介者，是在社會化過程中形成的自我認知的體現，Jekyll的醫生形象代表的是超我，是社會對人的內在要求和規范的體現，三者不可調和的沖突導致Hyde的自我了結（一名學生解讀后形成的提要如圖6所示）。

有的學生從作者生平經歷視角對小說進行批判性解讀，發現作者秉承父親旨意研讀法律專業，而內心深處卻熱愛文學創作想成為作家，律師和作家這兩個角色的矛盾映射了小說中Jekyll和Hyde兩個人物形象間的沖突，同時作者長期患病的經歷也為Hyde增添了很多真實色彩（一名學生解讀后形成的提要如圖7所示）。

有的學生從時代背景視角對小說進行批判性解讀，認為像Hyde這樣的人在維多利亞時代是不被接受的，而Jekyll又很在意自己醫生的社會地位，社會價值取向和個人真實自我的矛盾才是主人公最后自盡的根本原因，這是一種社會普遍現象而不是一個單一的個人事件（一名學生解讀后形成的提要如圖8所示）。

由上述學生的解讀提要可知，學生在教師的引導下不僅對小說的主題意義進行了深度的探究，也反思了自己的人生成長，剖析了各自負面情緒和消極想法產生的根本原因，認識到保持良好心態，形成健康文明生活方式的重要性。上述教學過程也可以讓學生以實踐經歷的方式感受從多重角度賞析文學作品的樂趣。最后，教師對學生的解讀進行評價或補充，并引導學生感知批判性思維的本質和文學批評的魅力——“The story is unique， but our interpretation is boundless！”。

小說是包羅萬象的語篇載體，小說整本書閱讀教學要在語篇信息、語言知識與相關各學科知識間建立有機關聯，這樣才能拓寬學生主題意義探究的空間和深度，提升學生的綜合素養。學科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學不是讓學生淺顯片面地閱讀英語長篇小說，而是重視英語小說所涉及的不同學科知識的融合，有助于實現立德樹人根本任務。[□][◢]

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1，110，14，15，55，67.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：11.

［7］中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.