虛擬仿真技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

歐陽靈卿 陳宏

摘? ? 要：初中英語教學(xué)常常因忽視創(chuàng)設(shè)真實的情境而導(dǎo)致教學(xué)未能突顯學(xué)生的主體地位、教學(xué)流于形式，而借助虛擬仿真技術(shù)開展初中英語教學(xué)可以有效解決上述問題。在教學(xué)實踐中，虛擬仿真技術(shù)可以助力教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的真實情境、優(yōu)化英語教學(xué)的交互設(shè)計、開展英語教學(xué)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在英語課堂中有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目的。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；初中英語；真實情境

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力［1］。英語課程教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠運用目標(biāo)語言，解決真實情境中的真實問題。但目前的初中英語教學(xué)常常因忽視創(chuàng)設(shè)真實的情境而導(dǎo)致教學(xué)未能突顯學(xué)生的主體地位、教學(xué)流于形式，使得學(xué)生無法運用所學(xué)知識解決真實問題，限制了初中英語教學(xué)的有效性［2-3］。

虛擬仿真技術(shù)，又稱為虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality， VR），是集合電腦、顯示器及耳機(jī)、動作感應(yīng)手套等技術(shù)硬件的新媒介［4］，它旨在通過創(chuàng)設(shè)虛擬的地理環(huán)境，提供虛擬的現(xiàn)實生活體驗，讓人們在其中互動感受，從而獲得身臨其境的體驗感。VR對于語言教學(xué)，特別是第二語言教學(xué)，是一個非常有效的工具［5］，可以為第二語言教學(xué)提供新的途徑。具體到初中英語教學(xué)中，VR可以助力教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的真實情境、優(yōu)化英語教學(xué)的交互設(shè)計、開展英語教學(xué)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，推動傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型，從而在英語課堂中有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、虛擬仿真技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

VR具有沉浸性（immersion）、交互性（interaction）和想象性（imagination）的特征，這三個特征相輔相成，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受到“真實”的世界，并作為化身在其中開展英語學(xué)習(xí)［6］。下面基于VR的特征，闡述其在人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）中的應(yīng)用，以期為VR與初中英語教學(xué)的深度融合提供些許參考。

（一）基于虛擬仿真技術(shù)的沉浸性，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的真實情境

特定情境中獲取的知識比一般知識更有用、更有力，也就是說只有在運用該知識的情境中，有意義的學(xué)習(xí)才有機(jī)會發(fā)生［7］。沉浸性是指VR能通過高度逼真的圖像、音效、觸覺反饋等技術(shù)手段，讓學(xué)生完全融入真實環(huán)境中，與虛擬物體和角色產(chǎn)生真實的互動和感知，有置身其中的“臨場感”（presence）［8］。VR的沉浸性可創(chuàng)設(shè)仿真的英語教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)情境與真實世界相似，與真實生活中的活動緊密相關(guān)［9］，以使學(xué)生能夠借助并非現(xiàn)實存在的事物開展真實的交際活動，獲得真實的體驗。在具體教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在仿真的真實情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生解決生活中真實問題的能力。

下面以人教版教材七年級上冊Unit 7 How much are these socks？中的Section A 2e對話為例進(jìn)行具體闡述。Section A 2e是一篇關(guān)于顧客（Mary）在商場購置衣物時與導(dǎo)購（a woman）發(fā)生的對話，涉及顏色、價格、數(shù)量等的語言表達(dá)，以及購物情境下的實用表達(dá)和禮貌用語。Section A 2e的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①理解并掌握購置衣物相關(guān)的詞匯，如clothes、sweater、socks、pair、dollar、price、color，以及與購物相關(guān)的實用表達(dá)和禮貌用語，如“How much is / are ... ？”“What color do you want？”“Can I help you？”“Here you are.”“Youre welcome.”等；

②運用所學(xué)知識開展與購物相關(guān)的角色扮演活動。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師借助VR創(chuàng)設(shè)了包含如下內(nèi)容的真實情境：

①商場環(huán)境：店鋪、貨架、商品、價格標(biāo)簽、樓梯、試衣間；

②貨物：不同顏色的上衣、褲子、毛衣、襪子；

③人物：顧客、導(dǎo)購；

④背景音效：流行音樂。

這一真實情境將教材的插圖“升級”為真實的360°全景環(huán)境，最大程度地還原了Mary購物時的商店情境，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計“Students work as Mary to buy clothes.”“Students work as themselves to buy clothes.”兩個教學(xué)活動。

【Students work as Mary to buy clothes.】

教師扮演導(dǎo)購（a woman），學(xué)生化身為顧客（Mary），通過角色扮演的方式演繹文本中關(guān)于購買sweater和socks的內(nèi)容。

【Students work as themselves to buy clothes.】

教師扮演導(dǎo)購，學(xué)生作為顧客，根據(jù)自己的喜好，使用目標(biāo)語言對不同的商品（sweater、socks、trousers等）進(jìn)行真實的選購、比價等。

“Students work as Mary to buy clothes.”旨在引導(dǎo)學(xué)生基于文本，在重現(xiàn)的對話場景中，熟悉和操練與購物相關(guān)的目標(biāo)詞匯和句型；“Students work as themselves to buy clothes.”旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，融入真實的商場情境中，開展真實的購物對話。上述兩個活動層層遞進(jìn)，從基于文本到跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生融入真實的商場情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，有助于充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺模態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的“臨場感”，使學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容場景化，加深學(xué)生的語言記憶。在這個過程中，學(xué)生有真實的購物體驗，產(chǎn)生了更多的語言表達(dá)。比如在“Students work as themselves to buy clothes.”中，學(xué)生沉浸在真實的購物體驗中，自發(fā)地向教師詢問是否有購物優(yōu)惠政策（Oh， its too expensive. Can it be cheaper if I take two？），產(chǎn)生了更多的言語行為。

綜上，在VR創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)情境中，教師以活動為依托，使學(xué)生在真實情境中恰當(dāng)使用語言完成交際任務(wù)，不僅有助于加快學(xué)生從輸入（input）轉(zhuǎn)化為攝入（intake）的速度，從而促進(jìn)學(xué)生的再輸出［10］，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的言語行為和話語功能，提升學(xué)生的語言輸出數(shù)量和質(zhì)量［11］。

（二）基于虛擬仿真技術(shù)的交互性，優(yōu)化英語教學(xué)的交互設(shè)計

交互主體通過進(jìn)行多層次、多角度的溝通和情感交流，以及有目的的交流活動發(fā)展自身的語言系統(tǒng)，因此有意義的交互能讓學(xué)生更好地從中學(xué)習(xí)［12］。交互性是指VR允許學(xué)生通過手勢、語音、控制器等方式與虛擬環(huán)境進(jìn)行實時互動，觸發(fā)虛擬對象的動作和反應(yīng)，改變虛擬環(huán)境的狀態(tài)。VR的交互性可以實現(xiàn)“人—人”“人—機(jī)”“人—物”三維交互，讓學(xué)生有更多樣和更新奇的互動機(jī)會，促使學(xué)生在活動中投入行為、情感、認(rèn)知［13］，有助于解決傳統(tǒng)課堂互動性、情境性、沉浸性不強(qiáng)的問題［14］。“人—人”交互指的是師生互動和生生互動，可以使學(xué)生在真實情境中進(jìn)行真實的人與人之間的互動，增加學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)；“人—機(jī)”交互指的是學(xué)生和機(jī)器人之間的互動，它可以為學(xué)生提供個性化的教學(xué)與及時的評價和反饋；“人—物”交互指的是學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的互動，可以使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的概念和內(nèi)涵，促成學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容間的情感交互，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，實現(xiàn)意義和語言形式的有機(jī)結(jié)合。

下面以人教版教材八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Section A 3a閱讀文本“The Storm Brought People Closer Together”為例進(jìn)行具體闡述。“The Storm Brought People Closer Together”講述的是Ben一家在暴風(fēng)雨前、中、后的所見所聞所感，以及災(zāi)后與鄰居一起重建社區(qū)的事件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師利用VR還原了Ben所在社區(qū)的環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)了暴風(fēng)雨前、中、后的真實情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生化身為主人公Ben，身臨其境地參與其中。具體教學(xué)步驟如下：

其一，“人—人”交互。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先借助VR展示課文中出現(xiàn)的pieces of wood、flashlights、radios、candles、matches五種工具，引導(dǎo)學(xué)生思考這五種工具在暴風(fēng)雨來臨時的用途，激活學(xué)生的已有知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過實物感知，更好地理解其功能、思考其用途。

【教學(xué)片段一】

Teacher： Guys， what are these？ （教師展示五種工具）

Students： They are pieces of wood， flashlights， radios， candles and matches.

Teacher： Correct！ And what can we do with these tools when the rainstorm comes？ （學(xué)生拿起五種工具進(jìn)行觀察并思考）

Student A： Candles can be used to light up the room.

Teacher： Its a good idea. Now you can work in groups and have a try.

然后，教師讓學(xué)生以小組為單位在仿真環(huán)境中操作五種工具，并討論其在暴風(fēng)雨來臨時的用途，以及使用該工具的原因，以使學(xué)生在親自動手感知中共同探究、合作學(xué)習(xí)，尋求最優(yōu)解。

【教學(xué)片段二】

Student B： I think we can use the candle to light up the house when the rainstorm comes. （伴有點亮蠟燭的動作）

Student C： I dont agree with you. （此時風(fēng)吹滅了蠟燭） You see. The candle is easy to be blown out， so its better to use the flashlight. （伴有打開電筒的動作）

上述活動引導(dǎo)學(xué)生沉浸于真實情境的師生、生生互動中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更好地感知主題內(nèi)容、激活已有圖式、動手操作、辯證思考，為后續(xù)的文本內(nèi)容理解作詞匯和思維鋪墊。

其二，“人—機(jī)”交互。在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生與機(jī)器人一起開展讀后續(xù)演活動（機(jī)器人扮演語篇中的鄰居，在開展災(zāi)后社區(qū)重建工作時，和化身為Ben的學(xué)生相遇），旨在引導(dǎo)學(xué)生操練目標(biāo)語言。

【教學(xué)片段三】

Student D： Hi， there！ What were you doing when the rainstorm came？ （機(jī)器人此處記錄，學(xué)生的話語量總數(shù)為10個單詞）

The robot： I was doing my homework while my parents were watching TV. How about you？

Student D： I was helping my Mom make dinner when the rain was beginning to beat heavily against the windows. （機(jī)器人此處記錄，學(xué)生的話語量總數(shù)為28個單詞，并提示was beginning用法有誤，建議使用began）

The robot： It was truly scary. Well， lets clean up the mess together！

Student D： No problem！ I will start with the rubbish. （機(jī)器人此處記錄，學(xué)生的話語量總數(shù)為36個單詞）

在上述活動中，機(jī)器人根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行實時回答，引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)語言（過去進(jìn)行時結(jié)構(gòu)“was / were doing”）和句型進(jìn)行討論。因?qū)υ挼膶ο笫菣C(jī)器人，部分學(xué)生因擔(dān)心出錯而不敢開口的焦慮感有所緩解。同時，機(jī)器人利用AI技術(shù)實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即統(tǒng)計學(xué)生話語量的實時數(shù)據(jù)和跟蹤學(xué)生知識落地的情況，并提供具有針對性和及時性的評價和反饋，可以使學(xué)生意識到自己的錯誤所在，實現(xiàn)以評促學(xué)的目的。

其三，“人—物”交互。在探究主題環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過呼叫rainstorm的方式去身臨其境地感知暴風(fēng)雨的整個過程，以幫助學(xué)生在更好地理解rainstorm概念的同時，探究主題的內(nèi)涵。

【教學(xué)片段四】

Teacher： Boys and girls， lets call the rainstorm aloud and experience it in person.

Students： Rainstorm！ Rainstorm！ Rainstorm！ （此時風(fēng)暴逐漸形成）

Students： Rainstorm！ Rainstorm！ Rainstorm！ （此時風(fēng)暴威力漸增）

Students： Rainstorm！ Rainstorm！ Rainstorm！ （此時風(fēng)暴逐漸平息）

Teacher： Well done！ I believe youve got a better understanding of the rainstorm now.

上述活動讓學(xué)生通過親身感受暴風(fēng)雨，形成意象圖式，加深對主題內(nèi)涵的理解。

綜上，在VR創(chuàng)設(shè)的情境中，教師通過“人—人”“人—機(jī)”“人—物”三維交互，可以使學(xué)生在更多元、更新奇、更個性化的互動中實現(xiàn)大量的可理解性輸入和輸出。

（三）基于虛擬仿真技術(shù)的想象性，開展英語教學(xué)的建構(gòu)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在新知識與已有知識之間搭建橋梁的過程［15］。從語言產(chǎn)生的角度來看，語言是人在與外界環(huán)境互動中將所獲得的體驗符號化的過程及結(jié)果［16］。想象性是指VR能夠展現(xiàn)超越現(xiàn)實的體驗和場景，使學(xué)生進(jìn)入虛擬的環(huán)境中，以自身為中心開展探索，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行體驗，以幫助學(xué)生更好地在完成任務(wù)中掌握語言、建構(gòu)意義。在具體教學(xué)實踐中，教師可以基于VR的想象性創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨現(xiàn)實世界中無法到達(dá)的場景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在其中進(jìn)行探究和體驗，從而建構(gòu)知識，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 6 When was it invented？中的Section B 1a～1e聽力教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。Section B 1a～1e的聽力文本講述的是兩個男孩關(guān)于炸薯條由來的討論的事件。根據(jù)聽力文本內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了炸薯條發(fā)明者George Crum工作的餐廳這一情境，并布置探秘任務(wù)——探尋炸薯條的由來，具體任務(wù)要求為：Work in groups of four. One student talks with George Crum to get the clue， one student talks with customers to get the clue， one student listens to the radio to get the clue， and another student sorts out the clues and gives a report.。同時，教師呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)：You should find out the whole story， use the target language， speak clearly and effectively， and have proper body language and eye contact.。這一具有游戲化的任務(wù)體驗，以任務(wù)產(chǎn)出結(jié)果作為評價，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使學(xué)生在真實的情境中通過與不同對象展開對話或聽錄音材料等方式開展“探秘”活動，最終共同還原“真相”，即建構(gòu)關(guān)于炸薯條由來的知識。這一過程是學(xué)生運用、內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)而建構(gòu)知識的過程。

綜上，基于VR創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實世界中無法到達(dá)的情境，可以促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。

三、結(jié)語

VR與初中英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能使學(xué)生“親臨”目標(biāo)語文化環(huán)境，獲取傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的體驗，實現(xiàn)英語課程的育人價值。當(dāng)然，基于VR的英語教學(xué)也存在一些不足之處，如學(xué)生的注意力易被分散、游戲教學(xué)的“度”不好把握等。

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