例談單元主題視角下的高中英語語法教學

邢錕

摘? ? 要：單元教學是高中英語課堂的基本形式?；趩卧黝}的高中英語語法教學應在分析單元教學內容與設定語法教學目標的基礎上，通過“復現相關語篇內容，感知語法形式”“創設基于單元語境的練習，探究語法意義”“開展主題情境活動，落實語法使用”這一路徑展開，提升學生的語用能力，落實學生英語學科核心素養的培育。

關鍵詞：單元主題；語法教學；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義，并指出高中英語語法教學觀是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀［1］。形式指的是語言單元是如何組成的，意義指語言單元表達了什么意思，使用關注語言單元何時使用、為何使用，三者相互作用，構成統一整體［2］。但在實際教學中，不少教師仍難以跳出以語言形式為綱的傳統語法教學理念［3］的窠臼，存在“重規則講解，輕意義探究”“缺乏主題引領，忽視單元教學整體性”“習慣機械操練，忽略教學情境”等問題，導致學生對語法學習失去興趣，語用能力難以提升，不利于學生英語學科核心素養的培育。

各個版本的普通高中英語教科書均以單元為體系進行編排，單元教學是高中英語課堂的基本形式。此外，《高中課標》也指出，教師要以主題為引領，以活動為重點，整體設計教材學習單元［4］。因而，筆者認為，基于單元主題視角開展語法教學，能夠幫助學生在單元學習中反復體驗、感悟、領會語境中目標語法的形式、意義和使用，提高學生語言表達的準確性、適切性和得體性。

二、單元主題視角下的高中英語語法教學實踐

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修三Unit 4 Space exploration的不定式充當定語和狀語的語法教學為例，闡述基于單元主題視角開展語法教學的實踐。

（一）單元教學內容分析與語法教學目標設定

單元主題視角下的語法教學要以主題為引領，通過讓學生體驗相關的語言環境，引導學生基于主題對目標語法知識進行歸納與總結，為學生探究主題意義提供形式和意義構建［5］。因而，在開展語法教學前，教師要對單元教學內容進行分析，并據此設定語法教學目標。

Unit 4 Space exploration圍繞“太空探索”這一主題展開，屬于“人與自然”主題語境下的“宇宙探索”主題群，內容涵蓋人類探索太空的歷史與成就、宇航員的選拔、太空中的生活、火星探索計劃、天文百科知識、對“人類耗費時間和金錢去探索太空是否值得”這一話題的討論等。教學內容主要包括7個板塊（單元板塊及其語篇內容、語篇類型或目標結構分析如表1所示），均緊緊圍繞“太空探索”這一主題展開。

基于Unit 4 Space exploration的語法項目為動詞不定式充當定語和狀語，結合“太空探索”這一單元主題和表1，語法教學目標可設定如下：

在完成語法學習后，學生應能夠：

①在了解太空探索的歷史成就和最新發展的同時，歸納不定式充當定語和狀語的基本形式和意義；

②運用不定式充當定語和狀語的語法結構來描述太空生活；

③批判性地思考太空探索的利弊，并使用動詞不定式充當定語和狀語的語法結構來表達自己對太空探索的看法和建議。

（二）教學過程

1.復現相關語篇內容，感知語法形式

一方面，各個版本教材的語法板塊聚焦語法現象的發現、感知、理解，是相對“顯性”的語法學習活動，其他板塊則包含“隱性”的語法學習活動（目標語法結構分布在單元的每個板塊中）。另一方面，作為語言學習的內容載體，語篇通過其特有的文化特征、語言形式和內在邏輯關聯，系統性地呈現內容信息，服務主題意義的表達，提供語言學習的內容情境［6］。因而，教師應復現相關語篇內容，引導學生感知目標語法的形式，并對語法形式進行觀察與歸納。

在導入環節，筆者首先基于“太空探索”這一主題提出問題Q1和Q2，引導學生運用動詞不定式形式作答，以使學生初步感知“不定式充當定語和狀語”的語法形式。

Q1： Do you know the famous astronaut Yuri Gagarin？ Whats so special of him？

Q2： Why do you think humans spend so much on space exploration？

在這一過程中，學生能夠很快得出答案“Yuri Gagarin became the first person in the world to go into space on 12 April， 1961.”“Humans spend so much on space exploration to further human exploration and to gather knowledge of the universe.”。

然后，筆者呈現表2（斜體部分為學生所填的內容），讓學生以小組為單位回顧本單元的閱讀語篇“Space： The Final Frontier”中運用“不定式充當定語和狀語”的句子，并歸納其語法特點。

上述教學活動不僅可以幫助學生在單元語篇中感知不定式充當定語和狀語的形式，理解其結構和規則，而且也可以幫助學生復習定語和狀語的語法知識，進而將新舊知識進行關聯，為接下來的語法意義探究做好準備工作。

2.創設基于單元語境的練習，探究語法意義

語言的使用總是發生在語境里并受語境制約［7］。這就要求教師重視在語境中指導學生觀察所學語法項目的基本意義和語用功能。單元主題視角下的語法教學應以單元語境為線索，引導學生基于文本語境獲取語法知識、探究語法意義，在語境中實現形式、意義和功能三者的統一［8］。

首先，在引導學生歸納不定式充當定語和狀語的結構和規則后，筆者創設基于單元語境的單句句型變式練習（如表３所示），讓學生將原句的從句改寫為不定式結構，以使學生在單元語境中直觀地探究目標語法的意義，總結出不定式充當定語和狀語具有既能保留句子所需的語法功能，又能使句子更加簡潔明了的作用。

接著，筆者創設基于單元語境的補全語篇任務，幫助學生在較為完整的語篇中，進一步探究不定式充當定語和狀語的語法意義，內化學生的目標語法知識。

_______________________________ （為了成為一名宇航員）， one must receive a strict training process that involves learning to adapt to a weightless environment and getting used to sleeping in a special bag. After entering space， they still exercise ________________________ （來保持健康的身體） and successfully carry out their tasks. The astronauts cooperate with each other to conduct experiments and give each other high fives _____________________________ （來慶祝取得成果）. Chinas Shenzhou-17 manned spaceship is the latest ______________________ （和太空站對接的宇宙飛船）. At 19：34 Beijing time on October 26， 2023， Shenzhou-16 crew _________________ （打開了歡迎神舟十七號機組成員的大門）. Shenzhou-17 crew consists of Tang Hongbo， Tang Shengjie and Jiang Xinlin. Among them， Tang Hongbo ________________________________________ （首個重返中國空間站的航天員）.

上述教學活動引導學生開展從句子到語篇的遞進式學習，以使學生在單元語境中完成對目標語法意義的探究，逐步掌握目標語法知識。

3.開展主題情境活動，落實語法使用

在學生掌握目標語法知識后，教師應引導學生在新的情境下，準確利用目標語法合理、恰當地表達意義，實現能力向素養的轉化［9］。具體而言，教師應圍繞單元主題開展主題情境活動，以使學生在具有情境性、真實性和綜合性的教學活動中遷移運用目標語法知識創造性地表達觀點、情感和態度，實現能力向素養的轉化。

為更好地幫助學生遷移運用所學語法知識，筆者設計了以下兩個主題情境活動：

【活動一】太空生活采訪

兩人一組，一名學生扮演剛從太空回來的宇航員，另一名學生作為學生代表，對宇航員在太空中的生活進行采訪；要求在采訪過程中盡可能多地運用不定式充當定語和狀語。

【活動二】撰寫中國太空探索發展報告

課后通過圖書館、上網等搜集更多與太空探索相關的信息，并選取中國太空探索的一次重要發展歷程撰寫報告；要求盡可能多地運用不定式充當定語和狀語。

活動一基于學生在Listening and speaking和Listening and talking板塊已經學習了關于宇航員、太空生活的相關知識，讓學生運用所學的語法知識就“太空生活”這一話題進行提問或回答，以加深學生對語法規則的理解，鞏固、內化學生的語法知識，發展學生的語言技能?；顒佣趯W生在Reading and thinking板塊已經學習了太空探索的發展歷史，在Reading for writing板塊已經對“人類耗費時間和金錢去探索太空是否值得”這一話題有了一定的認識，讓學生運用所學語法知識撰寫中國太空探索的一次重要發展歷程的報告，在回應單元主題、強化學生對單元語法的理解和掌握的同時，提升學生的愛國情懷，發展學生的思維品質。

三、結語

單元主題視角下的高中英語語法教學重視單元教學的整體性，堅持“形式—意義—使用”三維動態語法觀，教學過程始終圍繞單元主題展開，通過復現相關語篇內容、創設基于單元語境的練習、開展主題情境活動等方式，引導學生基于單元主題感知目標語法的形式、探究目標語法的意義，最終運用目標語法準確且合理地表達意義，提升學生的語用能力，落實學生英語學科核心素養的培育。

參考文獻：

［1］［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：25，109．

［2］LARSEN-FREEMAN D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring［M］. Beijing：? Foreign Language Teaching and Research Press， 2005： 38．

［3］王昊，任佳，劉永兵.是“以語言形式為綱” 還是“語意和形式兼顧”？：中學英語教材的語法教學活動例析［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（4）：14-19．

［5］范文慧.單元整體視角下英語語法教學的探索［J］.教學與管理，2020（25）：50-53．

［6］袁露露.基于語篇閱讀的英語語法課教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（5）：6-12．

［7］王初明.內容要創造? 語言要模仿：有效外語教學和學習的基本思路［J］.外語界，2014（2）：42-48．

［8］程曉堂.關于英語語法教學問題的思考［J］.課程·教材·教法，2013（4）：62-70．

［9］侯姝琛，楊娜.基于三維動態語法觀的高中英語語法教學活動設計例析［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（10）：42-47．