高校青年思政課教師育人能力建設(shè)：意義、困境及破解之道

楊婷婷

摘? 要：近些年來，我國高校思政課教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，高校思政課教師隊伍擁有更多新鮮血液的同時，同樣面臨著青年教師育人能力不足的問題。育人能力提升有其現(xiàn)實意義，分析困境提出育人能力提升的破解之道，通過師德育人，明確青年思政課教師的角色定位；通過思想育人，提高高校思政課堂教學(xué)的有效性；通過機制育人，提供育人的保障和外生動力；通過數(shù)字育人，落實“三全育人”改革路徑；通過評價育人，健全育人導(dǎo)向式評價體系。

關(guān)鍵詞：青年思政課教師；育人能力；評價模型；評價體系；改革路徑

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）S1-0155-06

Abstract： In recent years， teachers of ideological and political course in universities in China have generally shown a trend of becoming younger. While the teacher team of ideological and political course in universities has more fresh blood， they also face the problem of insufficient educational ability of young teachers. The improvement of educational ability has its practical significance. Analyzing the difficulties， this paper proposes solutions to the improvement of educational ability， that is， the role positioning of teachers of ideological and political course through moral education should be determined. The effectiveness of ideological and political classroom teaching through ideological education should be improved. The guarantee and exogenous motivation for educating people through mechanisms should be provided. The reform path of "three complete education" through digital education is finished. The education oriented evaluation system by evaluating and educating people should be improved.

Keywords： young teachers of ideological and political course; educational ability; evaluation model; evaluation system; reform path

育人的根本在于立德。黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”而培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族教育發(fā)展大計。青年思政課教師面對發(fā)展的新領(lǐng)域新賽道，必須堅持為黨育人、為國育才，辦好人民滿意的教育。

一? 提升高校青年思政課教師育人能力的意義

（一）? 有利于教師堅持以人民為中心發(fā)展教育

堅持以人民為中心發(fā)展教育理論是習(xí)近平總書記回應(yīng)時代訴求的重要內(nèi)容，也為當(dāng)代辦好人民滿意的教育提供根本遵循。根據(jù)2021年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，高等教育毛入學(xué)率達到57.8%，高等教育專任教師188.52萬人，我國已經(jīng)成為世界第一高等教育大國，但是面對新時代信息化、國際化的挑戰(zhàn)，需要不斷完善教育體制機制，融入現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)，始終堅持人民的立場，學(xué)生的立場，擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國育才的使命。

青年思政課教師育人能力的提升，離不開黨和國家教育政策的指引。人民群眾關(guān)心的問題是教育的熱點問題，要形成“全員、全程、全方位”的育人格局，只有構(gòu)建多方協(xié)調(diào)的育人機制，核心理念是以人民為中心。青年思政課教師作為我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的見證者和參與者，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)和品德，讓其充分就業(yè)，為大學(xué)生今后幸福生活奠定基礎(chǔ)。

習(xí)近平總書記關(guān)于“辦好人民滿意的教育”“努力讓每個人都有人生出彩的機會”等表述，為建設(shè)具有世界水平、優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育，建設(shè)個性化、終身化學(xué)習(xí)型社會指明具體方向。習(xí)近平總書記強調(diào)：“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)。[1]”更好的把教育的發(fā)展落到實處，讓每一位教師和大學(xué)生從中受益。

（二）? 有利于落實立德樹人根本任務(wù)，回歸育人的價值旨歸

育人的根本在于立德。這是黨的教育理論創(chuàng)新的最鮮明的成果，是高校推進青年育人能力提升的行動指南，也是建設(shè)教育強國的立足點。人的道德成長是教育的首要任務(wù)，也是育人的基本前提。

將“立德樹人”的定位置于“全面發(fā)展”角度。1957年毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。[2]”1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出：“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”黨的十八大報告則進一步強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。黨的二十大報告進一步豐富育人的根本指向。

青年思政課教師培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的建設(shè)者，需要將育人和立德融入到思想政治教育、專業(yè)課教育、社會實踐各個環(huán)節(jié)，教師圍繞“立德和育人”來設(shè)計課程，學(xué)生圍繞“立德”來認真學(xué)習(xí)，將思政課的“小課堂”與社會“大課堂”連接起來。

（三）? 有利于踐行以生為本，培養(yǎng)高素質(zhì)師德教師隊伍

高校思政課教師隊伍的建設(shè)離不開馬克思主義所強調(diào)的“在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容”[3]。新時代新機遇也為高校思政課教師隊伍提出新的要求。因此青年思政課教師需要重點提升思想政治理論素養(yǎng)，貫徹黨的教育方針，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；堅持正確方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為青年思政課教師，把握好育人為本師德建設(shè)的內(nèi)涵。

一方面，堅持育人優(yōu)先、學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、育人的對象、自我生命活動和個人生活世界的主體、自我發(fā)展的主體。教會學(xué)生做事先做人，為人處世、與人溝通的能力。大學(xué)生是高校教育的對象，關(guān)愛學(xué)生是教師的職責(zé)；另一方面，教師堅持自律，真心愛大學(xué)生、悉心育大學(xué)生，以身作則。隨著后疫情時代和逆全球化思潮的到來，面對西方對華意識形態(tài)斗爭的嚴峻考驗，高校在人才發(fā)展方面，要努力培養(yǎng)更多大師、科技人才、大國工匠和高技能人才。

（四）? 有利于提升青年思政課教師的教學(xué)信心

高校教學(xué)信心問題是大學(xué)教學(xué)論的一個必須回答好的理論問題，也是深化教學(xué)改革的實踐問題。高校教師教學(xué)信心研究，其哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，心理學(xué)基礎(chǔ)是自我效能理論和歸因理論，教育學(xué)基礎(chǔ)是主體性教育理論。

青年思政課教師的心理動力在高校教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的影響下具有轉(zhuǎn)化性、多樣性等特點，培養(yǎng)和強化青年思政課教師的育人能力與教學(xué)信心密不可分。一方面，教學(xué)信心可以促進教師自我提升和改善管理。社會的不斷變化，對教育人才提出新的要求，需要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，離不開教學(xué)活動的創(chuàng)新和學(xué)生的主動發(fā)展。教師的教學(xué)信心外部受到人際關(guān)系、工作環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的影響，內(nèi)部受到自身的教育觀、學(xué)生觀、人生觀和世界觀的影響。因為有時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得太高，學(xué)生達不到，教學(xué)內(nèi)容無變化、教學(xué)方法陳舊老套，都會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，要將學(xué)生的學(xué)與教師的教相互促進，成為育人的有機體；另一方面，育人能力的提升也可以強化教師的學(xué)習(xí)信心。在育人的過程中，教師會積極投身到教學(xué)活動中，以飽滿的精神狀態(tài)講課，教師的執(zhí)教行為也會持續(xù)增強教師的信心。

二? 高校青年思政課教師育人能力現(xiàn)狀

（一）? 育人意識亟需增強

高校青年思政課教師是指專職從事高校思想政治理論課教學(xué)活動、科研活動的，年齡普遍在35周歲及以下，高校教學(xué)經(jīng)驗較少、科研水平較低的教師。過分強調(diào)對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，忽略了教學(xué)中對學(xué)生成長的指導(dǎo)，育人格局缺乏整體性。

一些教師缺乏育人育己的自覺意識。教書先教人，育人先育己。部分教師的政治理論學(xué)習(xí)不夠，在馬克思主義理論素養(yǎng)方面探索不夠。一些教師缺乏育人育才的協(xié)同意識。教師要領(lǐng)會育人和育才相統(tǒng)一的關(guān)系，一些教師只傳授知識，注重能力和技術(shù)的培養(yǎng)，忽視課程思政的價值導(dǎo)向。在思想上，少部分學(xué)校的思政課程育人目的不是在立德樹人和人才培養(yǎng)方向，而是為了完成上一級部門下達的考核任務(wù)。少數(shù)青年思政課教師注重知識傳授，輕視價值觀引導(dǎo)，僅僅是外嵌式育人，不是內(nèi)生性育人。

（二）? 育人方式方法單一化

大多數(shù)青年思政課教師是師范院校畢業(yè)或者博士，也有一些老師是碩士非師范院校，還存在本碩專業(yè)不一致，跨專業(yè)較大的教師，教學(xué)的知識儲備不足，理論功底不扎實，雖然在招聘中成功應(yīng)聘，但還是有套模板的現(xiàn)象。經(jīng)典原著讀得更是少之又少，接受碎片化的知識點，總體來說，教學(xué)能力有待提升。

在教學(xué)方法方面，集中傳統(tǒng)式講授法，加之一點案例互動，沒有從根本上改變教學(xué)方式，持續(xù)性的思政教育“入腦入心”還需繼續(xù)改革教學(xué)方法。

（三）? 育人結(jié)果實效性不強

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，我國教師隊伍存在教師育人意識和能力有待加強的問題。新時代的大學(xué)生，學(xué)生個性化差異較大，教學(xué)方式還是多以講授為主，有基于線上的平臺，但學(xué)生偷懶的現(xiàn)象也有，捕捉不到學(xué)生真正學(xué)習(xí)到了什么。

從我國高等教育的教學(xué)和育人現(xiàn)狀來看，高等教育事業(yè)取得了巨大的成就，但在教學(xué)實踐中也存在許多問題，諸如教師以講授為主，忽視學(xué)生的感受，以分數(shù)定成敗，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在逐漸減弱。

（四）? 教師育人機制不完善

新入職的青年教師，都會經(jīng)歷教師培訓(xùn)，有線下的專題培訓(xùn)，少則一周，多則上月，培訓(xùn)的種類很多，專家老師類型豐富，教師在培訓(xùn)過程中，據(jù)調(diào)研，更加關(guān)注吃住的環(huán)境怎么樣。在學(xué)校，青年教師會受到學(xué)歷、職稱、職場和督導(dǎo)評價等方面影響，打擊到教師的積極性。

思政課老師和專業(yè)課老師中存在學(xué)科交叉型師資不足的問題，教學(xué)團隊內(nèi)部缺少多學(xué)科交叉融合，大部分教師自身的研究領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

三? 構(gòu)建“多元素”育人模式，提高青年思政教師育人能力

新時代對高校青年思政課教師育人能力提出新的要求，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思政課建設(shè)，高校應(yīng)該以此為契機，不斷加強思政課教師的教學(xué)思想性、理論說服力和師德親和力。青年思政課教師是高校教師隊伍的新生力量，其育人能力直接影響教育質(zhì)量，貫徹落實各個方面的措施，加快建設(shè)教育強國，有利于發(fā)揮不同要素的育人優(yōu)勢，強強聯(lián)合。

（一）? 通過師德育人，明確青年思政課教師的角色定位

教師職業(yè)道德簡稱“師德”，而師者的政治素養(yǎng)、人格特質(zhì)、師愛情懷和在工作生活中體現(xiàn)的作風(fēng)可以稱之為教師的師德師風(fēng)。教師通過調(diào)節(jié)生活中的各種角色關(guān)系，促進職業(yè)發(fā)展，需要內(nèi)化于心的自我德性，外化于行為的職業(yè)定位。

習(xí)近平總書記指出，要“讓有信仰的人講信仰”。當(dāng)前，提升高校思想政治理論課的教學(xué)實效，首先要切實增強教師的政治素養(yǎng)，促使教師練好內(nèi)功，不斷提升政治鑒別能力與政治責(zé)任感，與黨中央保持高度一致，強化紅線意識，保證思想政治理論課教學(xué)在正確的軌道上健康前行。

青年思政課教師，是高校思政課教師隊伍中的新生力量群體，熱愛黨和國家，擁有偉大抱負，激情勃發(fā)，在教學(xué)教育方面積極向上，勇于自我探索，擁有踏實肯干的態(tài)度，非常關(guān)注自身的職業(yè)前景。青年思政課教師不僅要做好“經(jīng)師”，也需要更加做好“人師”。教師的育人素養(yǎng)與師德師風(fēng)密切關(guān)聯(lián)。目前，學(xué)界普遍從教師思想意識、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、學(xué)校制度約束等探究師德師風(fēng)存在的問題。在一項調(diào)查思政課教師德育報告中，關(guān)于“你認為教師職業(yè)是一種謀生的手段嗎？”有29.5%的教師選擇非常同意，比較同意占54.7%，而很不同意只占2.1%，一定程度上說明部分教師片面理解自己的職業(yè)定位[4]。從引導(dǎo)教師提高自律意識、樹立敬業(yè)精神、增強責(zé)任感、突出強化馬克思主義信仰和加強學(xué)習(xí)觀念等舉措來提高青年思政課教師的師德。

習(xí)近平總書記說：“過去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水。[5]”要提高青年思政課教師的育人能力，首先要有扎實的馬克思主義理論功底。只有學(xué)識“過厚過硬”，學(xué)生才會信任，給學(xué)生帶來深刻的知識學(xué)習(xí)體驗。加強自主學(xué)習(xí)的自律能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化育人意識。利用碎片化時間多看經(jīng)典書籍，學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識。加強同事之間的交流，多向教研室專業(yè)教師請教，把握好講座、培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機會。其次要有大歷史觀，講好中國故事。青年思政教師善于從歷史長河和國際形勢下講好中國式現(xiàn)代化建設(shè)道路這一歷史和人民的必然選擇。進一步增強立德樹人、教書育人的責(zé)任感和使命感。最后，教師要重視立德和育人相結(jié)合。青年思政課教師要著力解決好大學(xué)生能力培養(yǎng)和品德養(yǎng)成一體化的問題，在技能教育的過程中，抓住德育教育，引導(dǎo)大學(xué)生先成人再成才，成為德技兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

（二）? 通過思想育人，提高高校思政課堂教學(xué)的有效性

育人意識，是指教師在專業(yè)教育中自主自覺滲透育人元素。把握好育人元素的前提是教師思想的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)不忘教育初心和使命，對大學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)充分了解，正如習(xí)近平總書記所說的：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。[1]”學(xué)生教師都不了解，如何從教學(xué)方面深入人心，這是值得深思的問題。

青年思政教師在教學(xué)風(fēng)格方面，運用大學(xué)生喜聞樂見的形式，貼近大學(xué)生關(guān)心的興趣點，與大學(xué)生同頻共振，達到提升教師親和力的效果；可以使用線上線下混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中，找到適合自己的個性特點、思維方式、審美情趣的教育特色。據(jù)有關(guān)調(diào)查，學(xué)生喜歡青年教師的占比較大，對精明干練型的教師外貌形象感興趣、對語言表達風(fēng)格方面，喜愛不脫離教學(xué)內(nèi)容深入淺出型，學(xué)生更傾向于教師不僅在課堂上與同學(xué)交流，在課后也與同學(xué)交流的師生關(guān)系。所以，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)器，要明白學(xué)生喜歡什么樣的老師，討厭什么樣的老師。從兩個方面加強教師個性的受學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格，首先，需要有堅定的馬克思主義信仰，真信真懂真愛馬克思主義，其次需要親近學(xué)生，緊跟時代潮流，走進學(xué)生的生活，與學(xué)生平等交流，做“情感型”“道德型”“知識型”新教師。教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就，需要扎實的馬克思主義經(jīng)典著作的積淀，需要善于發(fā)現(xiàn)生活的美的敏銳性，需要不斷地探索和堅持更新觀念。

青年思政教師在課程教學(xué)設(shè)計方面，大學(xué)多以案例式和討論式教學(xué)為主，因為案例式教學(xué)模式，能夠幫助大學(xué)生更好更快地理解教學(xué)重難點，使大學(xué)生能夠通過真實鮮活的案例來加深對知識點的環(huán)境回憶，提高核心素養(yǎng)，讓思政課真正入心、入行。例如，在工科院校中，工科課程設(shè)計思路是圍繞：“為誰培養(yǎng)人”——從社會、國家、行業(yè)、學(xué)生層面樹立思政育人的新理念；“培養(yǎng)什么人”——從家國情懷、技術(shù)能力、知識儲備、職業(yè)素養(yǎng)等方面制定符合工科院校的思政教學(xué)新目標(biāo)；“用什么培養(yǎng)學(xué)生”——從國家人才需求、高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)去挖掘整理思政素材和案例；“怎樣培養(yǎng)大學(xué)生”——從硬件和軟件同向而行，利用智慧教室、多元平臺和項目實踐教學(xué)使得思政教學(xué)融入新科技，用學(xué)生接受和喜愛的方式講授知識。

青年思政教師在教學(xué)反思方面，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。那么青年思政課教師如何通過教學(xué)反思來強化思政能力和育人能力，是迫切需要解決的首要問題。教師有反思，教師就會有發(fā)展，學(xué)生就會有所得。一方面，教學(xué)反思的前提是充分運用好課程中的思政元素，不能僅僅依靠統(tǒng)一的課件，而要深入挖掘不同的內(nèi)容，因為相同的思政材料和案例會使學(xué)生疲憊；另一方面，教學(xué)反思重在“實事求是、守正創(chuàng)新”，課前反思需要找準(zhǔn)教材與學(xué)生價值觀的切合點，課中反思需要采取豐富的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)不適合學(xué)生，反饋互動不佳等問題，立馬轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，課后反思需要自覺主動的精神，通過課堂錄像反饋、課外學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)來促進反思的發(fā)生。

（三）? 通過機制育人，提供育人的保障和外生動力

提升青年思政課教師育人能力，需要教師自己努力是措施之一，還需要強有力的平臺支持和機制保障。

一方面，加強考評激勵機制建設(shè)，建設(shè)好“傳-幫-帶”育人新機制。制定合理的新教師教學(xué)培養(yǎng)方案，剛畢業(yè)不久的老師，會出現(xiàn)一些經(jīng)驗不足但熱情高漲的情況，這時學(xué)校可以與教師進行溝通，對他們存在的疑惑進行調(diào)研，進行有針對性的培養(yǎng)。獎罰分明，以激勵為主。例如，安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院對青年思政課教師的考核辦法非常全面，考核方案采取院級考核和系（室）級考核相結(jié)合；領(lǐng)導(dǎo)考核和群眾考核相結(jié)合；平時考核和定期考核相結(jié)合；定性考核和定量考核相結(jié)合的方法。堅持過程管理和目標(biāo)管理相結(jié)合的原則，既要強調(diào)過程性管理和監(jiān)督，重在平時參與、學(xué)習(xí)、落實；又要突出結(jié)果性對照檢查，重在目標(biāo)達成、成果產(chǎn)出和顯示度彰顯。從以下三個方面著力提高新教師的育人能力，“三進三助”旨在要求思政課青年教師必須進團隊、進項目、進平臺，當(dāng)好助教、助研、助管；“三課三精”的目的是教師要對教材、課程和教學(xué)比賽要用心準(zhǔn)備；“三有三度”注重強調(diào)過程性，對青年教師自己的職業(yè)發(fā)展有清晰地認識，達到較高的參與度，認可度和顯示度。

另一方面，打造青年思政課教師教育教學(xué)同盟與共育平臺。思政教育同盟關(guān)系。有學(xué)者認為全部教學(xué)論關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，而是由主體互動及其具體形態(tài)所承載和表現(xiàn)的眾多關(guān)系的復(fù)雜教學(xué)論網(wǎng)絡(luò)[6]。在探討教與學(xué)的關(guān)系時，要處理好教學(xué)實體要素的系統(tǒng)性和教學(xué)關(guān)系的動態(tài)生成性。青年思政課教師同盟的建立，可以促進大家相互交流各種問題和分享經(jīng)驗，如何建立？需要聯(lián)合高校和國家網(wǎng)站，建立全國青年思政課教師同盟官網(wǎng)，設(shè)置教案區(qū)、課件區(qū)、教學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、資源區(qū)和交流區(qū)等，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系全國各地不同地區(qū)的專職思政課青年教師，進行思想交流和學(xué)術(shù)互動，有效提高思政教育成效。

（四）? 通過數(shù)字育人，落實三全育人改革路徑

傳播學(xué)“使用與滿足論”認為：“受眾是積極主動地、有選擇地使用媒介以滿足個人的需求；傳播者只有把信息傳播與受眾需求滿足結(jié)合起來，才能取得好的效果”[7]，當(dāng)代大學(xué)生思想開放、知識了解較多較廣泛、對周邊事物有獨特的看法，教師利用好媒體素材，讓大學(xué)生參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長。全國高校思想政治工作會議召開以來，習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的一系列重要論述中多次強調(diào)“實現(xiàn)全員全程全方位育人”。加快實現(xiàn)高校數(shù)字網(wǎng)絡(luò)育人的三全路徑建設(shè)，開闊高校思政育人的廣度。

首先，全員化，建立青年教師共同的網(wǎng)絡(luò)資源庫。青年思政課教師與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、各職能部門，全校資源共享，達到區(qū)域與學(xué)校構(gòu)建以育人能力為核心的發(fā)展共同體，實現(xiàn)育人能力共同提高。一方面，與輔導(dǎo)員協(xié)同育人。結(jié)合信息技術(shù)，搭建日常學(xué)生交流管理群，對不同專業(yè)學(xué)生進行資源庫的建立，便于思政課教師因材施教。另一方面，校企協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)機制。邀請優(yōu)秀企業(yè)家走進課堂，企業(yè)家們勇?lián)鐣?zé)任的優(yōu)秀價值觀品質(zhì)，值得大學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)企業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，使得大學(xué)生畢業(yè)后與工作有直接的適配度，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)“精準(zhǔn)化”。

其次，全過程育人，從專業(yè)的培養(yǎng)方案、思政課程體系建設(shè)、教材選擇、教學(xué)過程評價與監(jiān)督。思政課程與課程思政教學(xué)體系同向同行。加強國內(nèi)高校內(nèi)部學(xué)科和院系之間關(guān)系，解決存在于思政課程與課程思政這兩個課程育人的社會網(wǎng)絡(luò)“孤島效應(yīng)”。完善大中小學(xué)思想政治教育體系，充分發(fā)揮思政課和各類課程的育人功能，推進學(xué)校“小課堂”、社會“大課堂”和網(wǎng)絡(luò)“云課堂”協(xié)同育人。結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)，提高育人效能。教師數(shù)字素養(yǎng)，是教師運用數(shù)字技術(shù)，發(fā)現(xiàn)和使用數(shù)字資源，創(chuàng)新并變革教育教學(xué)活動。

最后，全方位育人，建立聯(lián)合型育人社會網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)合型育人社會網(wǎng)絡(luò)是由“節(jié)點”與連接節(jié)點的“關(guān)系”構(gòu)成的。“節(jié)點”是學(xué)生、教師、管理人員，也可以是班級、院系、課題組、宿舍、學(xué)生社團等，“關(guān)系”則是節(jié)點之間交流互動的方式，是傳遞知識信息、思想情感等各類育人元素和資源的橋梁紐帶。延展高校網(wǎng)絡(luò)思政的“流量化”作品路徑，將學(xué)生優(yōu)秀思政作品（思政實踐課作品、學(xué)習(xí)時政心得、大學(xué)生講思政課作品）推選到文化建設(shè)部門或者有主流價值觀影響力的網(wǎng)站，使學(xué)生的榮譽感、責(zé)任感潛移默化地提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育信息的主動性和參與性。

（五）? 通過評價育人，健全育人導(dǎo)向式評價體系

教育評價與教育的發(fā)展大局和方向是緊密聯(lián)系的，現(xiàn)階段對青年思政課教師的評價不能僅僅圍繞教學(xué)效果一方面，還要注重學(xué)生這一評價主體。評價體系如圖1所示。

首先，在評價層級方面，高校需要對青年思政課教師設(shè)定評價的層級，分三級，剛?cè)胄赡曛畠?nèi)的、入校3至5年的教師和轉(zhuǎn)崗教師都屬于青年思政課教師范疇。每一級設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這里可以使用德爾斐法。德爾斐法是一種直觀預(yù)測方法，比較精確反映專家的主觀判斷能力。專家，可以是高校的院長、教學(xué)名師、育人楷模和教研室主任等。在青年教師的教學(xué)視頻下，專家對教學(xué)效果進行匿名評價，指出教師的教學(xué)優(yōu)缺點，最后對專家的評審結(jié)果進行匯總，與青年教師進行交流并幫助其改正缺點，促進其進步。

其次，在評價方法方面，“評”“建”結(jié)合。找到教師發(fā)展的激勵區(qū)。評價原則的構(gòu)建，基于“定性與定量相結(jié)合”“青年同事互評和學(xué)生評價相結(jié)合”“專家評價與自我自評相結(jié)合”三項評價原則。而“模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的定量評價方法，處理定性的、不確定及信息不完善的問題有很大的優(yōu)越性”[8]。采用模糊綜合評價法對高校青年思政課教師育人能力水平進行綜合評價。青年思政課教師育人能力指數(shù)得分可以由綜合權(quán)重和教學(xué)評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)加權(quán)平均得出結(jié)果。目前大多數(shù)高校采取傳統(tǒng)的督導(dǎo)評價和專家打分，除此之外，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用評價法，提高評價的精度和效率，由于育人評價結(jié)果是用法非常復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，其影響因子較多，如圖2所示的育人評價模型，則采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，模型誤差小，預(yù)測結(jié)果有助于思政課堂教學(xué)育人質(zhì)量進行定量評價。

圖2? 基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的育人能力評價模型

四? 結(jié)束語

坐而論道，不如起而行之。青年思政課教師育人能力建設(shè)是一項重大而系統(tǒng)的過程，并非一時之功。青年思政課教師緊緊抓住育人工作中的問題，全面、科學(xué)、及時地學(xué)習(xí)最新教育理論，解決好教育教學(xué)中的難題，以學(xué)生為本，協(xié)同各方力量，形成思政教育合力，引領(lǐng)時代新人成長成才。

參考文獻：

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