道德與法治課中學生責任意識的培養路徑

周生發

【摘要】培育學生的責任意識是初中道德與法治教學的重要內容，也是促進學生身心健康發展以及培養時代新人的重要要求。在初中道德與法治課教學中，教師應依據學生的學習特點與教材內容要求，創新教學方式方法，引導學生逐漸強化責任意識，為終身發展奠定良好基礎。文章介紹了初中道德與法治教學中培養學生責任意識的重要性，從開發課程資源、創新教學方式、開展實踐活動等方面，重點分析了培養學生責任意識的途徑，以提升初中道德與法治課育人效果，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中；道德與法治；責任意識；重要性；路徑

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0053—05

當前，受網絡環境、社會環境等因素綜合影響，青少年的思想觀念培養面臨著挑戰，青少年的責任意識有待強化。而初中階段是學生思想觀念逐漸形成的重要時期，是培養學生責任意識的關鍵階段?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，培育學生責任意識，有助于增強他們的擔當精神和參與能力，提升學生對自己、家庭、集體、社會、國家和人類的責任感。隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》全面推行，培養學生的責任意識已成為道德與法治教學的重要目標。如何有效開展相關教育教學活動，培養學生的責任意識，是教師在當前道德與法治教學改革中亟須解決的問題?；诖耍P者以道德與法治教學實踐經驗為基礎，結合初中生學習特點與教育教學規律，提出學生責任意識培養策略，旨在幫助學生理解責任意識的深層次內涵，不斷強化學生的責任意識，為學生的長遠發展奠定基礎。

一、道德與法治課培養學生責任意識的重要性

（一）有助于提升學生的學科核心素養

道德與法治學科核心素養由政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識這五大維度組成，集中體現了課程育人價值[1]。學科核心素養五大維度之間相互聯系，呈現出相互依存與促進的關系。忽視任何一個維度，都會影響學生整體核心素養的形成。因此，在道德與法治教學實踐中，教師需要科學培養學生的責任意識，真正有效提升學生的學科核心素養。

（二）有助于促進學生健康成長

近年來，隨著網絡普及以及信息化技術不斷更新、推廣，初中生處于更加復雜的信息環境中，由于初中生缺乏足夠的社會知識經驗，對相關信息的分辨能力不強，容易受到不良信息的影響，出現責任意識薄弱等問題。而在道德與法治教學中培育學生的責任意識，能夠促使學生以主人翁的角色參與社會生活和學習，增強自身的責任感?？梢哉f，培育學生的責任意識，一方面，可以讓學生對自己負責，主動規范言行舉止，向著理想的目標努力奮斗[2]；另一方面，可以使學生思考自己與同學、與班集體以及社會之間的聯系，主動承擔集體責任與社會責任，促使學生健康成長。

（三）有助于培養時代新人

培養堪當民族復興重任的時代新人是學校教育的重要目標，時代新人需要有理想、有本領、有擔當。在基礎教育階段，為順利實現教育目標，需要教育工作者注重培養學生的責任意識，將道德與法治課程作為培養學生責任意識的關鍵載體，挖掘豐富的相關教育資源，引導學生在日常學習與生活中積極踐行，樹立正確的價值導向，自覺將個人理想與民族復興重任聯系起來，努力成為合格的社會主義建設者和接班人。由此可見，培育學生的責任意識是培養時代新人的要求，需要教育工作者高度重視、有效推進。

二、道德與法治課培養學生責任意識的具體路徑

（一）開發和用好課程資源

在初中階段，教師通過深入挖掘課程資源，開發和利用學生較熟悉的社會教育資源與鄉土文化資源，可有效豐富道德與法治課堂教學內容，使學生更加深刻地理解責任的內涵，有助于學生責任意識的培養。

1.挖掘教材資源。學科教材是教師教學、學生學習的主要載體，當前的道德與法治教材中蘊含著豐富的教育資源，為學生責任意識的培養提供了良好的條件。因此，教師應結合課程教學目標與責任意識培養的要求，挖掘、整合教材中的顯性與隱性教育資源，引導學生深入分析和思考，透徹理解責任相關知識。在這個過程中，顯性教育資源往往以理論知識的形式呈現，詮釋責任相關內涵。在教學中，教師如果僅僅講授這些理論知識讓學生理解“什么是責任”，課堂則會變得比較枯燥，難以取得良好的課堂教學效果，也難以有效培養學生的責任意識。對此，教師應靈活處理教材中的顯性教育資源，善于利用教材中的“相關鏈接”“拓展空間”等非連續性文本內容，借助相關趣味材料分析理論知識，引導學生交流各自的學習感悟，逐步將所學知識內化。

例如，在教學“做負責的人”相關內容時，此節課以“責任”為主題展開，需要用好顯性教育資源。對此，教師可利用“相關鏈接”模塊，引導學生按照自己的想法解讀雷鋒“多幫人民做點好事，這就是我最大的快樂和幸?！边@句話，體會這句話體現了“責任的哪些要素和維度”。這樣既可以避免理論教學缺乏課堂活力，又能夠促使學生深入理解相關知識。而隱性教育資源看似與“責任”并不相關，但通過教師深入挖掘，仍可找到與責任相關的切入點，用好隱性教育資源，可以潛移默化地培養學生的責任意識。例如，在教學“集體生活成就我”相關內容時，教師可引導學生思考“自己可以為班集體做些什么”“如何能讓班集體變得更好”，使學生明白自己在班集體生活中應當承擔的責任。

2.利用鄉土資源。鄉土資源地域特色鮮明，涵蓋自然、地理、文化、生活等方面知識內容，比較貼近學生的實際生活，比較容易激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴。因此，在道德與法治課程教學中，教師可靈活運用生活化的具體鄉土資源，在充實課堂教學內容的基礎上，采用更接地氣的方式，培養學生的責任意識，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。例如，在教學“關愛他人”相關內容時，教師可向學生介紹甘肅省見義勇為英雄鄧熱比的感人事跡及相關材料，再引導學生思考“鄧熱比身上有哪些精神值得學習”“體現了責任的哪個維度”，以真實的本土人物事跡，增強責任意識培養的生動性和具體性。

3.挖掘時政資源。道德與法治學科的實踐性特征比較明顯，與社會發展的關聯性較強。教師在道德與法治課程教學中，應結合初中生的年齡特點，積極挖掘時政資源，在課堂上引入學生較熟悉的社會熱點素材，引導學生辯證思考熱點事件，挖掘事件背后的內涵。例如，在教學“關心國家發展”相關內容時，教師可向學生展示殲-20首飛視頻以及工程師在背后默默鉆研的故事材料，利用社會熱點事件引發學生熱烈討論，使學生認識到國家的發展離不開個人的努力和奉獻，培養學生的責任意識和家國情懷。

（二）創新教學方式

在傳統的灌輸式教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，并不利于學生學習能力的提升與思維情感的培養。因此，道德與法治學科教師應主動創新課堂教學模式，避免一味地向學生灌輸責任相關理論知識，而應綜合考慮教學內容要求與學生學習特點，引入多種教學方法，打造有趣味的活力道德與法治課堂，更好地培養學生的責任意識。

1.用好榜樣示范法。依據社會學習理論，人通過觀察學習某一情境中榜樣人物的行為和后果，逐漸形成對應的行為[3]。初中生具有較強的好奇心與模仿欲望，往往會對家長或者教師的某些行為進行模仿。因此，在課堂教學過程中，教師可靈活采用榜樣示范法，帶領學生分析正面、先進的典型事件或者人物，給學生有效的示范引導，利用榜樣的力量培養學生的責任意識，幫助學生養成良好的品德與行為習慣。

一方面，教師應依據此節課的教學目標和教學內容，選擇適合的榜樣人物，巧妙結合責任理論知識與榜樣素材，利用課堂中的生成性問題，給學生有效引導和啟發，幫助學生透徹理解教材內容，培養學生的責任意識。

另一方面，教師在選擇榜樣人物時，盡量結合運用正面榜樣和反面典型，正面榜樣能夠示范引導學生，反面典型則可以警示教育學生。通過對比分析，能夠進一步提升育人效果，提升學生明辨是非的能力。例如，在教學“做負責的人”相關內容時，教師可以先向學生呈現正面榜樣素材，如張桂梅改變女童命運的事跡，以張桂梅的精神品質感染和啟發學生，激勵學生勇擔責任和使命，努力成才，為社會做貢獻。在這樣的基礎上，教師再引入學生較熟悉的一些反面典型，如某明星因偷稅被立案查處等，進行警示教育，教育學生不做有違公序良俗的事。

2.開展體驗式教學。只有讓學生把責任理論轉化為責任認知、責任情感與責任行為，才能夠真正促使學生形成責任意識。傳統的灌輸式教學難以激發學生的學習興趣，忽視了學生的自主體驗，導致學生無法深入理解責任相關知識，無法在日常生活中真正踐行責任。對此，教師應靈活運用體驗式教學策略，利用具體、真實、趣味的情境呈現教學內容，引導學生自主體驗與思考，獲取豐富的直接經驗，激發學生的學習熱情，促使學生產生情感共鳴。

在體驗式教學實踐中，教師需要將班級學生的認知發展特點納入考慮范圍，精心設計貼近學生興趣、學生日常生活的趣味體驗活動，包括角色扮演、主題辯論會等，優化學生的課堂體驗，幫助學生深入理解責任相關知識，培養學生的責任意識。例如，在教學“誠實守信”相關內容時，教師可引導學生通過角色扮演，再現“小方遲到”這一場景，鼓勵學生圍繞故事主題自主創作劇本，生動演繹日常生活中的常見場景。在自己表演、分析他人表演的過程中，學生能夠深刻地認識到誠實守信的重要性，從而具備責任意識。

3.用好案例教學法。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》倡導教師在課堂教學中運用典型實例，引導學生圍繞案例進行探究與討論，逐步提升學生的價值辨析能力。對此，教師需要結合教材內容，選用責任意識培養的相關案例，創設貼近學生生活的情境，引導學生討論相關案例事件，在探究思考中獲取責任理論知識，培養責任意識。

在應用案例教學法時，教師應合理選擇案例素材，確保案例素材具備代表性、拓展性等特點，能夠激發學生的探究興趣，引起學生情感共鳴，真正凸顯案例教學法的優勢，提升學生責任意識的培養效果。例如，在教學“愛在家人間”相關內容時，教師可引入“背母上學”這一案例，引導學生轉變角色，假設自己是劉秀祥會做出什么選擇？學生立足角色獨立思考問題，從而明白自己對家人應該承擔的責任。

4.做好線上、線下教學。近些年來，互聯網發展迅速，大部分初中生在日常生活中已經習慣用互聯網獲取知識信息。面對這種情況，教師需要主動轉變思維觀念，既要優化線下課堂教學模式和內容，又要善于利用線上資源，拓展教學廣度和深度，更加高效地培養學生的責任意識。

一方面，教師應在課堂教學中運用多媒體技術，向學生呈現與教學內容緊密相關的圖片、動畫，創設直觀、趣味的課堂教學情境，有效培養學生的責任意識。

另一方面，教師應利用互聯網技術重構教學流程，提前向學生推送有關責任意識培養方面的內容，引導學生自主學習，之后在課堂教學中解答學生的疑問。在完成課堂教學活動后，鼓勵學生自主搜集更多的相關資源素材，進一步深入理解相關知識，強化責任意識培養。例如，在教學“服務社會”相關內容時，教師可提前向學生推送愛心人士為困難家庭學生捐款的相關圖片和視頻資源，讓學生初步了解“什么是社會責任”。在課堂教學中，教師再利用多媒體技術，展示義務植樹、志愿者指揮交通等場景，深入解析“社會責任”的內涵。

課后，教師可以鼓勵學生利用網絡搜集更多契合“服務社會”主題的人物或事件素材，讓學生以讀后感的形式，分享自己的感悟，進一步深化教育效果。

（三）開展實踐活動

在優化課堂教學的基礎上，教師應積極拓展教學時空，開展類型多樣的社會實踐活動，幫助學生進一步理解社會責任的內涵，豐富學生的情感體驗與實踐經驗，更好地培養學生的責任意識[4]。

1.開展校園文化活動。校園文化活動主要在學校開展，涵蓋文藝匯演、知識競賽等，校園文化活動的趣味性、實踐性較強，能夠有效調動學生的參與興趣。因此，將學生的責任意識培養融入校園文化活動，可以讓學生在趣味體驗中深刻理解責任的內涵，有利于實現責任意識培養目標。比如，校園文化活動中，學生在與同學的交流協作過程中，能更好地深刻認識到個體責任與集體責任的內涵。比如，開展專題講座活動，培養學生的責任意識。道德與法治學科教師可以向學校報備申請，積極組織開展以“責任”為主題的講座活動，可邀請消防員、環衛工人、醫務人員等走進校園，分享自己的經歷和故事，用平凡崗位上的責任擔當故事啟發學生，引導學生理解職業責任與社會責任。

再如，通過主題演講活動，滿足學生的分享需求，有利于鍛煉學生的表達能力，進一步深化學生對責任的認識。對此，在重大節慶、紀念日時，教師可專門開展以“責任”為主題的演講活動，引導學生搜集相關資料、聯系生活，談一談自己對“責任”的理解和感悟。國慶節時，可開展以“勇擔責任”為主題的演講比賽，引導學生以個體或團隊的形式參與，圍繞中國共產黨的初心使命、國家發展歷史，談一談自己的理解和感悟，增強學生的榮譽感、責任感與使命感。

2.開展主題調研活動。近年來，國家深入推進教育改革，倡導教師依據學生真實生活設計有針對性的教學內容，引導學生主動發現、分析、解決日常生活中的相關問題，培養學生的綜合能力。而主題調研活動與新課改要求相符，能夠為學生提供“動”的機會，幫助學生在實踐中深入理解知識。因此，教師應結合學生實際情況與教學計劃，靈活地開展主題調研活動，引導學生圍繞特定主題開展實地調研與探究，培養學生的實踐能力與責任意識。

一方面，教師可以提前調研相關情況，充分利用紀念館、博物館等教育資源，引導學生帶著問題調研，深入了解相關文化歷史資料，在豐富學生知識儲備的基礎上，增強學生的責任意識，激勵學生為中華民族偉大復興而努力奮斗。

另一方面，教師可以結合教學內容，靈活設計調查任務，依托類型多樣的任務激發學生的調研興趣。例如，在教學“社會生活離不開規則”相關內容時，教師可引導學生以小組合作的形式，調查路口附近的車流量、車輛逆行、行人闖紅燈等情況，引導學生完成調研報告，匯總呈現調研結果。之后，各小組學生分享調研感悟，體會遵守交通規則的重要性，培養社會責任意識。

3.開展志愿服務活動。志愿服務活動突出公益性、實踐性，能夠幫助學生正確認知個體與他人、集體之間的關系，在培養學生責任意識方面具有較大的推動作用，教師應鼓勵學生積極參與志愿服務活動，引導學生在實踐中深化認識，培養責任意識。結合學校實際情況，教師可聯合當地紅色教育基地開展志愿服務活動，引導學生以講解員的身份講解紅色歷史，這樣既可以鍛煉學生的綜合能力，又可以促使學生深植紅色基因與家國情懷。還可以帶領學生走進養老院，以志愿者的身份為老人做一些力所能及的事情，包括表演節目、整理內務等，進一步培養學生的責任意識。

總之，作為道德與法治學科教師，需要充分明確學生責任意識培養的重要性，準確把握責任意識的內涵，挖掘、用好相關教育教學資源，綜合運用案例教學、體驗教學、榜樣示范等方式，組織開展主題鮮明、內涵豐富的相關實踐活動，使學生將所學內化于心、外化于行，持續增強學生的責任感與使命感，實現學生責任意識培養的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：01-20.

[2]鄭云鴻.聚焦責任意識構建“樂活”道德與法治課堂[J].名師在線，2023（24）：17-19.

[3]王振宇.兒童心理發展理論[M].上海：華東師范大學出版社，2016：76-77.

[4]程立幸.初中思政課厚植學生責任意識的策略[J].亞太教育，2023（15）：19-21.

編輯：彭雪亮