新課標下小學語文生活化教學的實施方法

魏巍 魏玉霞

【摘要】隨著新課標理念的不斷落實，生活化的教學方式在小學語文教學中有著越來越廣泛的運用。文章結合實際分析了小學語文生活化教學的意義和現狀，并提出了實施課前導入、審美鑒賞、自主探究、合作學習、多元訓練活動等生活化教學的方法，力求通過生活化教學的方式培養學生濃厚的學習興趣，豐富小學語文教學資源，有效提高小學語文教學效果。

【關鍵詞】新課標；小學語文；生活化教學；意義；現狀；實施策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0079—03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。通過調查，我們發現有些教師沒有將語文知識與生活實際結合起來，也沒有用所學知識解決生活中的實際問題。對此，教師應將生活中的各種事物、場所、故事以及其他元素融入課堂，讓學生將語文知識與日常生活緊密聯系，充分想象，強化學生的生活體驗，體現出語文知識在生活中的價值，有效提升學生學習的趣味性與主動性，促使學生參與教學工作，愛學習、愛思考、愛生活。

一、小學語文生活化教學的意義

首先采用生活化的教學方式，能激發學生的語文學習興趣。小學語文教材中的很多文本都描寫了生活中非常有趣的事物和現象，教師通過將這些生活元素融入課堂中，能讓學生產生親切熟悉的感受，激發學生學習語文的興趣。生活化的教學方式能有效拓展學生的思維方式，通過融入生活元素，學生能以觀察、想象、手工制作、情境表演、交流探討等多種方式參與到語文學習中，學會自主思考語文知識、自主體驗與感悟語文知識，從而掌握多種語文學習的方法，有效落實語文核心素養的培育[1]。其次，采用生活化的教學方式，學生能運用語文知識描述生活場景、解釋生活現象，借助形式新穎的學習任務提高對所學知識的運用能力，充分感受語文學習的重要作用，不斷強化學習動力。

二、小學語文生活化教學現狀分析

1.生活化教學頻率不足。在傳統的語文教學中，教師經常在課堂一開始就會直接向學生講解基礎知識和重難點知識，學生普遍只會圍繞教材內容做出相應的思考，整理相關的知識，而缺少借助生活元素展開其他學習活動的意識，造成生活化教學頻率不足。

2.生活化教學方式單一。一些教師雖然具有一定的生活化教學意識，但所采用的生活化教學方式較為單一，只是讓學生簡單聯想生活中的場景，或只是讓學生簡單描述生活中的事物，而不能夠將生活中的各種元素與具體的教學內容緊密結合，造成生活化教學的作用不夠明顯，學生對于生活化教學的參與意識不強。

3.生活化教學資源匱乏。日常生活中的教學資源是十分豐富的，包括生活中的事物、場景、故事、民俗文化以及其他資源。教師在開展生活化教學時經常缺少課前預設的意識，不能立足教學內容和學生的興趣愛好以及實際需要做好相應生活化教學資源的預備，造成課堂教學中所采用的生活化教學資源類型和數量都較少，課堂教學不能呈現出濃厚的生活氣息，難以達到明顯的教學效果。

三、新課標下小學語文生活化教學的實施策略

1.運用生活元素實施課前導入。導入是課堂教學非常重要的環節，對課堂教學效果能產生重要影響，因此，在教學時，教師要充分利用小學生對外界事物有著強烈好奇心的特點，將教學內容與實際生活結合起來，尊重學生已有的生活經驗，引入與教學內容相關的生活事物，讓學生憑借已有的認知做出相應的表達與交流，從而體會課堂氛圍的寬松與有趣，增強對學習新知識的期待心理，推動課堂教學順利開展[2]。例如，在教授《落花生》一文時，教師可以運用生活元素實施課前導入。花生是生活中十分常見的一種果實。在課堂上，教師可以引入如下話題：“花生生長在什么地方？大家知道花生有什么特點嗎？”學生可以憑借生活中對花生的了解做出如下交流：“春季時人們會將花生種植在土地里，秋季時花生成熟，人們會收獲很多果實。”根據這些已有的認識，教師可以對本課內容做出如下提示：“今天學習的這篇課文中，作者也重點描寫了花生，作者描寫的花生和大家認識的花生是一樣的嗎？”這樣就能有效激發學生的好奇心，使其積極投入到文本閱讀中。通過這樣的方式實施生活化教學，學生能夠在課前導入階段保持積極的學習狀態，有效消除對課堂知識的陌生感，提高學習的興趣。

2.運用生活元素獲得美的感受。語文教材中的很多文本描寫了生活中非常美好的事物和場景，學生在學習這些文本時能夠充分獲得美的享受[3]。因此，教師可以從這一角度入手，運用生活中的相應元素創設情境，引導學生展開想象與聯想，將學生所學的知識遷移到真實的生活情境中，避免枯燥無味的學習方式，對語文文本的語言美、畫面美和情感美深入體會，從而構建詩情畫意、充滿生機的課堂，增強學生語文學習的興趣。

3.運用生活元素培養探究能力。一些語文知識具有抽象復雜的特點，學生在學習的過程中經常難以理出頭緒。因此，教師可以運用有關的生活元素，引導學生展開模型制作、游戲體驗等活動，借助生活中事物與場景的特點，讓學生親身經歷活動，親身體驗語文的情趣與活力，通過這樣的情境來充分調動學生學習的主動性，提高學習效率。例如，在教授《竹節人》一文時，教師便可以運用生活元素培養學生的探究能力。教師可做出如下提議：“竹節人游戲真好玩，讓我們也來玩這個游戲吧。”學生首先在生活中要尋找毛筆桿、繩子和其他材料，制作竹節人的頭部、腹部和四肢。接著可以對所制作的玩具展開細致的觀察，結合文本中“那立在裂縫上的竹節們就站成一個個壯士模樣，叉腿張胳膊……”這些內容進一步認識竹節人玩具的特點。最后，學生可以操作玩具，展開相應的游戲，觀察竹節人出現的各種動作，掌握竹節人游戲的方法。根據這種探究的過程，學生能夠具體認識文本的寫作思路，從文本中提取多種信息，以達到明確深刻的閱讀效果。

4.運用生活元素促進合作學習。新課標倡導在語文教學中要增強學生的合作意識，讓學生共同采用生動新穎的方法創設學習活動，拓展理解知識的角度，獲得學習經驗和體會的分享[4]。一方面，引導學生模擬生活場景，表演語文文本中的故事；另一方面，引導學生結合生活經驗，表達對文本內容和思想主旨的理解與感悟。在這些活動中，教師要鼓勵學生積極思考、積極表達，營造濃厚的生活化學習氛圍。例如，在教授《父愛之舟》一文時，教師可以運用生活元素促進學生合作學習。在閱讀本文后，教師可以設定以下生活化學習任務：“課文描寫了作者和父親之間的哪些故事？我們可以共同表演這些故事嗎？”根據文本第三自然段的內容，學生可以使用課桌、硬紙板、水杯和生活中的其他物品作為道具，創設旅店的環境，表演作者和父親一同住宿的場景。結合這些集體表演與集體探討，學生能夠進一步體會作者對父親的感恩與崇敬之情。通過這種合作學習活動的實施，學生能夠借助語文知識表現日常生活，借助生活場景進一步提高學習深度。

5.運用生活元素設計多元作業。新課標倡導要引導學生將語文知識廣泛運用于生活中，描繪生活中的場景、表現以及在生活中的所見所聞與所思所想，充分認識語文學習與日常生活的緊密關系，培養良好的生活能力和強烈的責任擔當意識[5]。教師可以從這個角度入手，運用生活中的相應元素創設不同類型的作業，引導學生展開多種形式的知識運用活動，讓學生將課堂知識與生活知識充分融合，進一步拓展語文學習的視角，增強知識與生活密切聯系的認識，寓教于樂，融學于趣。例如，在教授《北京的春節》一文時，教師可以運用生活元素設計多元作業。文章對北京的春節有多方面的描寫，教師可以設計如下作業：“借鑒文本中的一些寫作方法，描寫自己經歷過的春節或其他傳統節日。”一些學生能夠發現，作者在描寫臘八蒜時運用“蒜泡的色如翡翠”一句將臘八蒜比作翡翠，體現出了臘八蒜的翠綠。因此，可以借鑒這種比喻的修辭手法，寫出“中秋節的月餅圓圓的，就像天空中的月亮，照亮了人們回家的路途”“臘八節時我們一起喝了臘八粥，花生、紅棗味道十分甜美，如同一顆又一顆閃亮的小星星”這樣生動形象的句子。一些學生還可以共同誦讀與傳統節日有關的古詩詞、表演與傳統節日有關的人文故事。這些作業的實施能夠讓學生進一步將生活中的知識與課堂上的知識充分融合，增強持續學習語文知識、積極運用語文知識的動力。

總之，生活化的教學方式與新課改的要求相符，對于豐富小學語文教學資源、拓展教學形式具有重要作用。作為教師，就要提升自身的創新意識和能力，從教材內容的具體特點，以及學生的學習興趣、思維方式和生活經驗等角度入手，將多種生活元素融入課堂教學中，設計具有生活化特點的教學模式，引導學生展開想象聯想、體驗感悟、表演探討、寫作實踐等多種學習活動，以此幫助學生獲得良好的學習效果。

參考文獻

[1]劉冬.扎根生活，享受語文——小學語文教學的生活化分析[J].小學生（下旬刊），2020（06）：97.

[2]周志莉.小學語文教學生活化途徑管窺[J].小學生（中旬刊），2020（01）：32.

[3]羅永平.淺析小學語文生活化教學方法與對策[J].新課程（上），2019（05）：59.

[4]郭和才.小學語文課“覺生”德育實踐探討[J].教學與管理，2018（29）：04-05.

[5]陳娜.小學語文教學生活化研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

編輯：郭裕嘉