初中化學前置性作業的設計思路

石偉俊

【摘要】化學是初中教育階段的重點科目，作業設計在化學教學中占據著重要的地位。前置性作業是一種新型的作業設計模式，將其引入化學課程，不僅能夠改善單一的作業內容和形式，也能從整體上提升教學水平，推動學生知識、能力、情感態度的協同發展。文章主要簡述了前置性作業，分析初中化學前置性作業的設計及實施價值，從預習類、生活化、實驗類、收集類四種前置性作業入手，結合實際案例，探索了前置性作業的實踐策略。

【關鍵詞】初中化學；前置性作業；設計；實施策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0113—04

新課程改革下的初中化學教學，強調以生為本的思想，主張“先做后學、先學后教、以學定教”的教學理念，設計前置性化學作業，不僅能夠滿足學生的自主學習需求，還能踐行新課改的思想指導，是提高化學教學質量的必由之路。因此，教師應該明確初中化學前置性作業的設計與實施價值，立足于課程目標和實際學情，精心設計多樣化的化學前置性作業，帶給學生耳目一新的作業探究體驗，培養學生多方面的化學素養，從而構建新型的化學作業模式。

一、前置性作業簡述

前置性作業也被稱為前置性學習、前置性研究，簡而言之，就是在課堂教學活動正式實施之前，教師根據教學需求和學生的實際情況所布置的嘗試性學習任務，讓學生通過自主發現、思考和解決問題的過程，建立對新知識的初步感知。前置性作業與傳統作業最大的區別，就是目標和功能方面的不同，傳統作業的設計目標，是為了鞏固課堂教學的成果，具有檢測和深化的功能，而前置性作業的設計目標是為了讓學生提前了解新課內容，具有認知、反饋和發展等功能，致力于培養學生的自主學習習慣，輔助課堂教學活動的實施[1]。

二、初中化學前置性作業的設計及實施價值

1.提高學生的學習效率。初中化學課程的知識量非常大，無論是教師的教學負擔，還是學生的學習負擔，都比較重，通常在一節化學課上，教師要完成課題導入、新知講授、課堂練習、歸納總結等多個環節，有限的課堂時間和繁多的教學內容之間，存在著比較突出的矛盾，與此同時，學生的認知能力有限，課堂教學容量太大，學生難以在短時間之內，充分消化和理解，造成化學課堂教學效率不佳的局面。設計和實施初中化學前置性作業，主要價值是能夠提高學生的學習效率，從本質上來說，前置性作業是針對化學新知識的預習和探索活動，有助于學生構建知識、清除障礙，對課堂教學起到指引的作用，學生通過完成前置性作業，能對新課內容建立感性認識，在課堂學習階段，進入狀態更快、接收能力更強，擁有更大的探究空間，教師也不必再為追趕教學進度倉促地講解知識，從而借助前置性作業構建高效化學課堂，支持教學目標的順利達成[2]。

2.培養學生的自主學習能力。新課程理念下，初中化學教學需要培養學生的自主學習能力，讓學生發現化學的魅力，從“要我學”轉變為“我要學”，以此來推動學生綜合素養的長遠發展。就以往的化學教學而言，學生的自學能力普遍比較薄弱，追根溯源是教師慣于沿用填鴨式、講授式等教學模式，鮮少為學生創造自主學習化學的機會，導致他們長期處在被動接受的地位，滋生不良的依賴心理，如此一來，學生的自學能力就會止步不前。設計化學前置性作業，第二個價值點是能夠培養學生的自主學習能力，前置性作業的內容和形式都非常豐富，在內容上可以是對化學問題的思考，也可以是多姿多彩的研究活動，具有極強的趣味性；在形式上，可以是學生的個體行為，也可以是基于合作學習小組的集體行為，具備靈活性和開放性，這些都指向學生自主學習能力的培養，前置性作業的實施有利于促進學生化學學習方式的轉變，使其從被動學習者變成主動探索者，從而獲得更為廣闊的自主發展空間，實現真正意義上的自主學習。

3.輔助教師調整教學內容。高質量的化學教學必須具備明確的目標和方向，教師要根據學生的真實需求，規劃教學內容和方法，才能達成教與學的一致性。然而從傳統的初中化學教學來看，大部分教師在制訂教學計劃時，對學情都欠缺足夠的考量，調查學情的方式比較單一，通常是根據學生以往的學習表現，確定新課教學的范圍和內容，缺乏針對性和目的性，不僅會使課堂教學變得盲目，也有悖于“以學定教”的新課改理念。前置性作業具有良好的學習反饋功能，學生通過作業探究，可以掌握化學新課的要點，同時發現難點和疑點，教師通過前置性作業的反饋，能獲取第一手的學情信息，了解學生構建知識的困境，以及主要的學習障礙，繼而對教學內容進行科學安排，分清主次，明確哪些知識技能需要精講精練，從而踐行“先學后教、以學定教”的理念，使化學教學變得更加有的放矢。

三、初中化學前置性作業的實施策略

1.設計預習類前置性作業，作好鋪墊。學生對化學科目的探索，正處在入門階段，化學知識的概念性、抽象性都比較強，給學生的認知理解能力帶來極為嚴峻的考驗。在平時的教學中，面對龐雜的概念和原理，學生往往會產生無所適從的表現，不知道該從何處入手開展學習，在這種條件下，教與學的質量都很難得到保障。常言道：“凡事預則立，不預則廢。”初中化學教學也是同理，預習能夠減少知識的障礙，使學生對新課內容做到心中有數，降低課堂學習的壓力和難度，幫助學生較為輕松地適應學習節奏。

為此，在初中化學教學中，教師必須重點設計預習類的前置性作業，根據化學新課的目標和內容，為學生編制詳細的預習作業單，抑或是制作信息化的預習課件，給學生提供完整的預習路線，組織他們對新課開展前置性學習，使其把握主要知識、理清課程脈絡，從而做好化學教學的鋪墊工作[3]。例如，在“物質的變化和性質”一課中，本課教學內容的概念性非常強，知識點的難度雖然不高，但容易混淆，教師在設計預習類的前置性作業時，可以結合化學教材，編制一份預習作業單：①閱讀教材“化學變化和物理變化”部分的介紹，理解兩個概念之間的區別。②預習教材“實驗1-1”，了解變化前和變化后的物質，掌握物質在化學變化中，所表現出的物理性質和化學性質。③預習教材“實驗1-2”，分析氧氣和二氧化碳的性質，判斷哪些屬于物理性質、哪些屬于化學性質。在前置性作業的反饋階段，學生對預習任務①②的完成度比較高，針對作業單中的任務③，個別學生反饋：雖然能描述出氧氣和二氧化碳的性質，但是缺乏分辯物理性質和化學性質的有效方法。這樣學生就消除了大部分的知識困惑，教師可以把“實驗1-2”作為課堂教學的重點，從而保障教與學的針對性，培養學生的化學預習習慣。

2.設計生活化前置性作業，激發興趣。對于初中化學前置性作業的設計和實施來說，作業內容必須具有驅動性和趣味性，簡單來說，就是要使學生感興趣、愿意做，這樣才能提高學生對前置性學習的參與度，確保作業功能的充分發揮。初中階段的化學課程內容比較淺顯，知識點與實際生活的關聯極為密切，雖然學生對化學知識存在陌生感，但日常生活卻是他們所熟悉的，教材中的很多化學原理和規律，在生活中都能找到真實的原型[4]。

與此同時，生活資源也更加豐富和鮮活，符合學生的認知經驗，有助于為化學前置性作業的設計提供多元化的資源支持。為此，教師應該從“生活即教育”的思想出發，加強設計生活化的前置性作業，比方說圍繞著課本中的化學概念和原理，讓學生結合實際情況，觀察生活中的相關現象，激發學生的好奇心和探索欲，使其發現生活中處處有化學，對新課內容形成直觀的感知。例如，在“二氧化碳和一氧化碳”一課中，二氧化碳是學生熟悉的物質之一，與日常生活存在緊密的聯系，同時也是“碳家族”中的中心成員，初中學段中的很多化學反應，都和二氧化碳有關，教師可以設計一項生活化的前置性作業，如二氧化碳在日常生活中隨處可見，請大家在課余，根據自身的條件和生活經驗，開展關于二氧化碳的調查活動，了解二氧化碳在生活中的用途。學生通過探索，展示出豐富的作業成果，有的學生反饋：“我在平時喝的碳酸飲料配料表中，發現了二氧化碳。”還有的學生匯報：“我在家里的干粉滅火器說明書中，看到了二氧化碳……”這樣在生活視野下設計化學前置性作業，學生就能初步了解二氧化碳的多種用途，奠定“二氧化碳與水反應”的探究基礎，使其體會到探索化學的樂趣，逐步養成用心觀察生活的化學學習習慣。

3.設計實驗類前置性作業，引領探究。傳統的化學前置性作業，局限在“讀、抄、背”的模式之內，不僅對學生的訓練效用比較單一，容易引發他們對化學作業的抵觸情緒，最關鍵的是缺乏探究性，難以凸顯化學課程的本質。在化學核心素養體系中，科學探究與創新意識是一個非常重要的維度，實驗在化學教學中的占比很大，實施前置性作業的意圖，不單單是為了服務課堂教學，還要助推學生化學素養的發展。

對于學生化學素養的培養而言，實驗是必不可少的教學活動，也是學生開展探究的主要載體，因此，在化學作業設計模式的改革過程中，教師要從傳統的“知識本位”升級為“素養本位”，緊扣化學的學科特點，著重設計實驗類的前置性作業，比如結合新課的內容，給學生提供一些化學趣味小實驗的方案，鼓勵學生利用身邊的工具和材料，自主完成家庭版的化學實驗操作，事后撰寫相應的實驗報告，從而引領學生參與科學探究和創新，彰顯化學前置性作業的實踐性[5]。例如，在教材“水的凈化”一課中，本課的教學目標是讓學生掌握沉淀、過濾、吸附、蒸餾等基本的凈水方法，其中過濾法在家庭中的可操作性最強，教師可以布置實驗類的前置性作業：同學們，在沒有經過凈化處理的水中，含有很多雜質，那么如何讓混濁的水變得澄清呢？請大家自主預習教材中的“實驗4-2”，在家中尋找實驗器材的替代品，動手制作凈水過濾器，嘗試凈化含有泥沙和雜質的洗菜水，編寫簡易的實驗報告。在作業反饋階段，學生匯報過濾實驗的操作過程：“我用幾層紗布疊在一起，替代濾紙，把紗布放在漏斗上，下面接一個大號的玻璃瓶，慢慢地向漏斗中傾倒洗菜水，紗布表面留下很多泥沙；再用剪下來的礦泉水瓶口替代漏斗，用衛生紙加毛巾替代濾紙，按照教材中的實驗示意圖完成操作，在衛生紙的表面，濾出了泥沙和菜葉……”教師追問：“那么過濾后的洗菜水發生了怎樣的變化？”學生回答：“對比未經處理的洗菜水，過濾后的水，清澈程度更高。”這樣通過探究實驗類的前置性作業，學生加深對“過濾凈水法”的認識，能夠借助身邊的器材和資源，獨立進行凈水過濾的實驗操作，積累豐富的探究經驗，感受化學世界的奇妙。

4.設計收集類前置性作業，擴展認知。化學是一門具有STSE特征的學科。化學世界包羅萬象，涉及的領域非常廣泛，學生只有了解化學與其他領域的內在聯系，才能增廣見聞，體驗到化學的實用性，明確學好化學的價值和意義。課堂教學時間是有限的，教師既要落實化學課程的三維目標，又要負責介紹拓展資料，很難在有限的時間之內全盤兼顧、面面俱到，而拓展資料又是不可或缺的，關系到學生對化學知識的認知深度和廣度。

收集類的前置性作業，兼具實踐性、拓展性和開放性，為了解決教學時間和教學容量之間存在的矛盾，教師應該加強實施收集類的前置性作業，圍繞化學課程知識在科學、技術、社會、環境等領域的應用，讓學生從書籍、報刊、互聯網等渠道入手，動手收集有關資料，一方面實現“在學中做、在做中學”的目標，培養學生的信息獲取技能；另一方面節約課堂教學時間，擴展學生的認知經驗和化學視野。例如，在“化學肥料”一課中，本課的教學目標是讓學生掌握化肥對植物生長的重要性，認識常見的化肥種類，是讓學生了解使用化肥給環境造成的負面影響，以及貯藏化肥時應注意的問題，教師可以圍繞本課的學習目標設計收集類前置性作業：“同學們，化肥在提高農作物的產量方面發揮著重要作用，但是它會給環境帶來哪些危害呢？貯藏時有什么注意事項？請大家從這兩個角度出發收集相關的課外資料。”在作業反饋階段，學生踴躍地匯報資料收集的成果：“化肥中含有重金屬元素、放射性物質和有毒有機物，施入土壤后，會污染土壤、地表水、地下水和大氣，還會導致水體富營養化；貯藏化肥應該防返潮變質、防火、防日曬、防揮發損失、防腐蝕毒害，把化肥放在干燥、陰涼處，注意密封，不要和金屬器具接觸等”。這樣在收集類前置性作業的驅動下，學生深刻地認識到，濫用化肥所帶來的環境危害，掌握貯藏化肥的基本方法，感受到化學的應用有利也有弊。

綜上所述，前置性作業是一種新型的作業模式，將其實施于初中化學教學，能夠提高學生的課堂學習效率，改變學生的化學學習方式、培養自主學習能力，輔助教師科學地調整和安排教學內容。教師應該對化學課程目標展開全面分析，從學生的需求出發，加強設計預習類、生活化、實驗類、收集類的前置性作業，讓學生經歷靈活而多元的前置性學習過程，了解新課要點，形成基本認知，強化綜合能力，培養學生化學素養。

參考文獻

[1]張文軍.淺析初中化學前置性作業的設計及實施[J].試題與研究，2022（30）：164-166.

[2]安永正.初中化學前置性作業的設計及實施探討[J].新課程，2021（50）：213.

[3]蔡春祥.初中化學前置性作業的設計與實施[J].知識文庫，2020（06）：27+29.

[4]王萌.淺析初中化學前置性作業的設計及實施[J].學苑教育，2020（04）：78.

[5]祁虎林.初中化學前置性作業的設計與實施[J].新課程（中），2019（10）：256.

編輯：張昀