初中地理實踐性作業設計研究

汪芳蘭

【摘要】初中地理實踐作業對于豐富作業類型、減輕學生作業負擔意義重大，可分為交流互動、策劃設計、實踐操作三種類型。在初中地理實踐作業設計上應體現學科核心素養、貼近學生生活實際、力求作業多樣化。具體來說，要立足素養本位，落實實踐育人目標；強化內容整合，實施大單元作業設計；以學生為中心，體現個性化差異；健全作業功能，提升作業完成的效度，方可設計出高質量的實踐作業。

【關鍵詞】初中地理；實踐作業；作業設計

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0117—04

在初中地理作業設計中，要把落實學科核心素養，促進學生身心健康發展作為價值指引，為此，必須控制作業總量、優化作業類型，讓學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務。高質量的實踐作業能滿足學生“做中學”的需求，能讓學生在相對自由寬松的環境中運用自己的學科知識解決現實生活中的地理問題，從而提升其地理實踐能力，拓寬知識視野，培養綜合性思維。

一、初中地理實踐作業的設計類型

初中地理實踐作業的設計，是落實學生學科核心素養的現實需要，從整體上可分為以下幾種類型：

1.交流互動類。交流互動是學生參與社會活動必不可少的技能之一，也是人們傳遞信息和表達觀點的重要途徑。交流互動類作業具有明顯的實踐性，學生可在“人人互動”或“人物互動”中完成學科任務，從而實現思維的進階、素養的提升。初中地理交流互動類作業具體可分為以下方式：一是文本閱讀。閱讀是學生與文本互動的過程，也是學習地理學科的常規方式，包括對文字資料、地圖和地理圖表的閱讀。通過文本閱讀，學生可從中提取地理信息，整理加工形成學科知識，進而促進學生思維能力的發展，自主學習能力的提升。人教版初中地理課本中就有“閱讀材料”的模塊，是課本知識體系的補充和延伸，可以激發學生的求知欲和好奇心，引發學生地理學習的積極性。初中地理教師在設計文本閱讀類作業時，需嚴格把控質量，根據學生的差異分層設計作業任務，使每一名學生都學有所獲。二是討論辯論。在初中地理實踐作業設計中加入討論辯論類作業，可以加深同伴之間的交流，培養學生的合作探究能力和邏輯思維能力，提升學生的口語表達水平，推動學生將學科知識用于解決現實問題。

2.策劃設計類。策劃設計類作業是初中地理實踐作業中創新性較強的作業類型。地理活動方案的制作、小論文的撰寫、黑板報的編輯等都屬于策劃設計。在此過程中，學生通過正確使用地理工具，以獨立自主或團隊合作的方式進行策劃設計，從而提高學生的地理實踐能力。常用的地理工具包括地理圖表、地理模型和網絡技術等。學生綜合利用地理工具進行策劃設計的過程中，將不斷實現創新意識和關鍵素養的提升。在策劃設計類作業的布置上應基于學生的實際情況，將學科知識貫穿于作業設計的全過程，關鍵是要引導學生正確使用地理工具。例如，以地理圖表的使用為例。地理圖表是學生獲取地理信息的關鍵工具，但因其具有較強的綜合性而成為學生學習的難點，教師要幫助學生掌握閱讀地理圖表的方法，能夠熟練地進行圖文轉換。初中地理策劃設計類作業的布置應以課標要求為基本準則，以教材中的活動欄目及學生的生活環境為基礎，布置一些學生感興趣、有創意的策劃設計類作業，讓學生在完成作業的同時實現思維的進階，素養的提升。

3.實踐操作類。實踐操作類作業讓學生親自操作，體驗學習過程，從而培養學生動手操作的習慣和能力，有助于學生更加深刻地理解學科知識。在初中地理操作實踐類作業的設計中，教師要尊重學生主體地位，充分考慮學生的差異性，讓每一名學生都能參與其中，學有所獲。同時，教師也要加強指導，保證學生規范操作，引導學生對實踐過程和成果進行正確評價，激發學生的參與熱情。初中地理實踐操作類作業主要有如下類型：一是地理實驗。地理實驗是學生在教師的示范指導下，在特定的實驗場所，利用實驗工具作用于實驗材料，有步驟地實施實驗方案的過程。通過地理實驗，學生能夠獲取相關的地理信息，透過地理現象掌握地理規律。二是圖表繪制。圖表繪制是學生學習地理必須掌握的基本技能，圖表的優點在于能將繁雜的地理知識條理化呈現。學生在地理圖表的繪制過程中，將進一步加深對地理知識的理解，訓練學生的綜合思維，也提高學生的動手操作能力。

上述三種實踐作業類型要根據學生特點、學科內容配合使用，才能實現作業效果的最大化，促進學生的全面提升。

二、初中地理實踐作業的設計原則

為保證初中地理實踐作業設計的科學性和有效性，應秉持以下設計原則：

1.體現學科核心素養。新課標指出：“地理課程要培育的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等，是中國學生發展核心素養在地理課程中的具體化，體現了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值。”[1]因此，如何落實初中地理學科核心素養，是實踐作業設計的首要原則。通過檢測發現，學生在完成實踐作業任務的過程中，將實現學科核心素養的提升。相對于傳統作業，實踐作業能夠推動學生在“做中學”，實現知行合一，解決了地理學習中理論與實踐“兩張皮”的問題，這既體現了地理學科屬性的要求，也是培養學生地理核心素養的現實路徑。教師在初中地理實踐作業的設計中，必須深刻解讀學科核心素養，整合教材內容，以嚴謹求實的態度，立足學生實際設計作業的各個環節，保證將學生地理素養的培育貫穿于作業設計的全過程。

2.貼近學生生活實際。貼近學生生活是初中地理實踐作業設計的基礎性原則。初中地理實踐作業的設計應植根于學生的現實生活，才能體現其實踐本質。以“天氣與氣候”的相關知識為例，教師可要求學生準備兩個形狀大小相同的空玻璃杯，分別放入質量相同的水和細沙，并分別插入溫度計，置于室外陽光下，經過一段時間后記錄溫度計數值，然后將插入溫度計的水和細沙杯移入室內，經過一段時間后再記錄溫度計的數值，并對比環境發生變化后水和細沙溫度的變化。這一實驗易于操作，體現學生生活實際，能讓學生通過觀察溫度計數值的變化大小分析影響氣候變化的因素，引導學生觀察生活中的地理現象，總結自然規律，幫助學生深化學科知識，形成高階思維，激發學生運用學科知識解決生活問題的熱情。學生基于生活經驗和學科知識完成相應的實踐作業任務，在真實體驗中增長見識，開拓眼界，進而鞏固學科知識，使學生以地理視角觀察生活成為一種常態。

3.堅持多樣化作業設計。學生在性格、氣質、興趣愛好等方面存在較大的差異性，因此，在初中地理實踐作業的設計上，應尊重學生的個性差異，堅持作業設計的多樣化，使每個學生的優勢得到有效發揮，不斷增強學生參與地理實踐活動的自信心。一是堅持作業形式的多樣化。在初中地理實踐作業設計中，需根據知識結構、學生情況豐富作業形式，將歸納整理、思維導圖、圖表制作、模擬實驗、辯論討論、小課題研究等多種形式合理安排。例如，在學完“自然災害”的相關知識后，教師可設計兩份作業。作業一：安排學生利用“知識樹”整理、歸納各種自然災害及其成因；作業二：安排學生多途徑查閱資料，列出防災減災的措施。這兩份作業均需發揮學生的主觀能動性，屬于開放性作業，可讓學生根據自己的喜好選擇其一認真完成。二是完成方式的多樣化。學生可根據任務難度選擇獨立完成或合作探究。總之，在初中地理實踐作業的設計上要增加可選擇性，使不同層次的學生都學有所獲。

在初中地理實踐作業設計中，必須貫徹落實學科核心素養、密切聯系學生實際、豐富作業樣式等原則性要求，才能使其真正服務于學生學習。

三、初中地理實踐作業的設計策略

為使初中地理實踐作業的原則得以有效貫徹，設計出有助于學生學科素養提升的高質量作業，需要探究行之有效的設計策略。

1.立足素養本位，落實實踐育人目標。初中地理學科核心素養不僅明確了學科知識的學習方向，還蘊含著地理學科特有的育人價值要求。初中地理學科核心素養的四個維度均提出了明確的育人要求，人地協調觀維度要求培養學生尊重和保護自然的意識，涵養學生的人文情懷，強化使命擔當；綜合思維維度以樹立學生求真務實、開拓創新的科學精神為育人目標；區域認知維度要求增強學生的國家認同，形成人類命運共同體意識；地理實踐力要求學生形成知行合一的習慣和樂學善學的精神。因此，應將育人目標貫穿于初中地理實踐作業設計的全過程、各層面。然而，在現實教學中，初中地理實踐作業的育人價值往往被忽視，致使作業育人目標的落實大打折扣。實際上，學生在實踐任務的驅動下，通過親身經歷真實的作業情境，獲得更加深刻的情感體驗，對學生正確價值觀的養成十分有益。初中地理教師可因地制宜地設計實踐作業。例如，教師可帶領學生參觀農場，親自參與生產勞動，培養學生熱愛勞動的精神和綠色發展的理念；也可帶領學生參觀工廠，親眼目睹現代科技的力量，激發學生的創新意識。

2.加強內容整合，實施大單元作業設計。大單元作業是圍繞某一主題設計的相對獨立的作業體系。實施大單元作業設計，加強課程內容的整合重組，可以還原學科知識固有的邏輯關系，保持知識脈絡的完整性，也可有效避免課時作業目標與內容的錯位現象，更能實現教師對于作業目標、作業內容、作業形式、作業難度和作業總量的系統規劃，進而彌補課時作業冗雜低效的問題。在作業單元的分割上，初中地理教師可靈活處理，既可以教材的自然單元為依據進行劃分，如，人教版七年級上冊第一章《地球和地圖》可以作為一個作業單元，也可根據學情和實踐需要，教師自主重構作業單元。教師在確定作業單元之后，要及時完成作業目標的編制、作業總量的規劃、作業形式的選擇、作業內容的設計等一系列工作，并根據學生的實際情況、教材的知識結構進行科學性評價，對不合理的方面進行改進。將作業推送給學生后，也要根據實施中存在的問題和學生的完成反饋及時調整。因此，在初中地理實踐作業設計中，堅持大單元作業設計，更有利于實踐活動的開展。

3.以學生為中心，體現個性化作業設計。以學生為中心意味著在初中地理實踐作業設計中，要尊重學生的個體特點，體現差異性，以滿足學生的多樣化需要。“學生差異主要體現在知識與技能基礎、學習能力、興趣愛好、認知風格、智能傾向等方面。”[2]以此為依據，將學生的差異性可歸為兩類。一是將知識與技能基礎、學習能力歸類為“縱向差異”。針對學生的“縱向差異”可設計難度系數不同的分層作業。例如，在同一主題的統領下，可設計基礎型、拔高型、創新型三個層次的作業。其中基礎型、拔高型為必做作業，創新型為選做作業，或由學生自主選擇其中的兩類完成。還可針對同一作業類型設置不同的作業任務，由學生選擇完成。以基礎型作業為例，教師可設計A、B、C、D四種任務提示，任務難度依次降低，學生可根據自己的能力水平，選擇相應的任務要求并完成。二是將學生的興趣愛好、認知風格和智能傾向歸為“橫向差異”。針對學生的“橫向差異”，可設計不同完成方式和呈現樣式的作業，以供學生選擇。在完成方式上可讓學生獨立完成或合作探究。在成果呈現樣式上可讓學生選擇撰寫小論文、幻燈片展示或當眾演講、繪制手抄報、拍攝短視頻等多種樣式呈現。在初中地理實踐作業設計中堅持以學生為中心，可激發學生的學習興趣，增強學習的獲得感。

4.健全作業功能，提升作業完成效度。作業不僅具有鞏固學科知識的基礎功能，還是提升學生思維能力和學科素養的有效途徑，也是檢驗學生課堂學習效果的重要標準。然而，當前初中地理實踐作業設計仍過于強調其基礎功能，致使作業內容繁雜冗長，形式單一，嚴重影響了學生作業完成的效度。因此，初中地理教師在實踐作業的設計中應把握效度原則，追求作業完成效果的最優化。實踐作業能否調動學生的積極性，使學生樂于參與實踐活動，關鍵在于作業資源的選取是否能吸引學生。初中地理教師在作業資源的選擇上應立足學生認知水平，多途徑獲取作業資源。在校內，要利用好教材、課堂和實驗室等教學資源和場所設計實踐作業，鼓勵學生積極參與其中。在校外，教師要充分利用天文館、博物館等現有資源、也要創造性開發其他作業資源，一切山川河流，花草樹木都蘊含著豐富的地理知識，初中地理教師可以此為素材設計實踐作業，引導學生積極探索，認識大自然中的地理現象，培養學生的環保意識和責任感，提高學生的觀察能力。

總之，初中地理實踐作業的設計是豐富學生作業類型、減輕學生作業負擔的重要體現。初中地理教師要不斷更新教學理念，掌握先進的作業設計方法，增強實踐作業設計的科學性和實用性，使初中地理實踐作業真正服務于學生學科核心素養的培育。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[2]教育部基礎教育司義務教育高質量基礎性作業體系建設項目組.學科作業體系設計指引[M].北京：科學教育出版社，2022：30.

編輯：陳靜