產教融合背景下職業教育混合式“金課”建設研究
——基于教育生態學的視角

張 妮 王 艷 黃柳萍

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，首次提出“金課”這一概念，并迅速成為熱詞。同年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，進一步明確“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[1]。盡管“金課”的提出源自于普通本科院校高質量發展的需求，但在國家高度重視職業教育發展的大背景下，建設“金課”也同樣成為了職業教育提質增效的重要抓手。此外，經過多年的探索實踐，信息技術對教育的革命性影響已初步顯現，但與新時代的要求相比仍存在較大差距[2]。作為信息技術與學科教學融合的一種學習范式，混合式教學乘著技術發展的東風蓬勃發展，正成為未來教學的“新常態”[3]。近年來，我國職業教育大力推行混合式教學。然而，絕大多數混合式教學都屬于“摸著石頭過河”，教師在混合式教學過程中面臨諸多困難和挑戰[4]。因此，如何建設高質量的職業教育混合式“金課”，成為當下職業教育亟待解決的重要問題之一。

一、產教融合背景下職業教育混合式“金課”的內涵特征

（一）產教融合催生職業教育混合式教學新生態

職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。為了更好地推動職業教育發展，培養高素質的技術技能型人才，國家先后發布了系列政策文件，其中特別強調產教融合是辦好職業教育的關鍵所在。2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出，要“堅持職業教育校企合作、工學結合的辦學制度”[5]；2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，要“促進產教融合校企‘雙元’育人”[6]；2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》也明確指出“職業教育應當注重產教融合，實行校企合作”[7]。產教融合在根本上反映的是“教育”與“產業”之間水乳交融的關系，是指學校教育與企業生產實踐的有效互動、有機融合，形成全要素、全過程、全方位發展共同體的狀態[8]。在職業院校持續推進產教融合的過程中，傳統只關注信息化教學維度的混合式教學顯然已經不能滿足職業教育培養高素質技術技能型人才的需求，產教融合促使職業教育混合式教學新生態應運而生。

生態一詞最早出自古希臘，通常指生物的生存狀態，以及生物之間、生物與環境之間的關系。教育生態則是把教育當作一個生態系統，包含了教育系統內各要素以及其與環境之間的相互關系和作用。面對職業教育產教融合不斷深化的時代特征，職業教育混合式教學勢必要根據社會環境的新情況、新變化重構新生態，形成新的職業教育混合式教學生態系統，見圖1。在新的生態系統中，混合式教學由線上和線下兩個子系統組成，而教師、學生和資源、平臺、多媒體設備等媒介成為了線上線下教學的主要因子，各因子之間密切關聯，相互作用。在職業院校持續推進產教融合的背景下，職業教育混合式課程的建設主體也不能像以往一樣僅僅局限于學校一方，而是由代表產教雙方的企業和學校協同建設，在教學中有機融入實戰項目，從而實現人才培養和市場需求的供需平衡。教育生態系統強調系統的整體性、系統性和協調性，和諧平衡的教育生態，是更多優質混合式“金課”能夠生根發芽并茁壯成長的土壤，也是推動職業教育高質量發展的新趨向。

圖1 產教融合背景下職業教育混合式教學新生態

（二）產教融合背景下職業教育混合式“金課”的內涵特征

隨著職業教育產教融合的不斷深入，職業教育混合式“金課”應具備教育、產教融合以及信息化教學三個維度、五個方面的特征，見圖2，以助力于實現職業教育“德技兼修”型人才的培養目標，滿足產業發展的需求。

圖2 產教融合背景下職業教育混合式“金課”特征

1.思政融合，實現價值引領

教育興則人才興，教育強則國家強。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視我國教育發展和思想政治教育工作，發表了系列重要講話，深刻闡明了在我國社會主義教育事業中開展和加強思想政治教育的重要意義。立德樹人是教育的根本任務，而思政教育則是學校立德樹人的重要抓手，關乎培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題。課程建設是學校實施教育的核心環節。因此，職業教育混合式“金課”的首要原則是必須落實立德樹人的教育根本任務，有機融合思政，實現價值引領。激發學生由“要我學”向“我要學”的動機轉變，由“學為小我”向“學為大我”的志向升華。

2.市場導向，強調職業特性

職業教育作為一種“類型”教育，其根本目的是使受教育者具備從事某種職業或實現職業發展所需要的職業素質和能力[9]。職業特征是職業教育與生俱來的本質特性，也是其有別于普通教育的核心特性。混合式“金課”作為職業教育培養學習者職業勝任能力的重要載體，從課程的開設、建設以及實施，都必須緊跟時代行業發展趨勢，以市場需求為導向，以崗位要求為標準，以工作項目為驅動，通過線上線下相結合的信息化教學方式，高標準地實現技術技能型人才的培養，不斷驅動著我國社會經濟的發展和產業的升級。

3.理實一體，堅持能力本位

職業教育不是“坐而論道”的純學術教育，而是培養“起而行之”的“能力本位”教育[10]。職業教育不僅強調對學習者崗位技能的培養，讓其能快速適應對口的工作崗位，更重要的是讓學習者具備職業遷移能力和可持續發展能力。堅持能力本位，是職業教育發展的生命源泉，也是職業教育混合式“金課”的核心宗旨。因此，職業教育混合式“金課”必須堅定不移地以培養學習者的能力為本位，堅持理實一體，將專業理論和技能訓練有機融合在一起，通過實踐訓練，培養提升學習者的職業能力以及高階應用遷移能力，幫助學習者實現知識向能力的轉化。

4.多維互動，促進智慧生成

智慧是分析、判斷、思考、創造等能力的綜合運用，是靈活、科學、高效解決問題的能力體現[11]。智慧生成是個體思維由低階向高階躍進的復雜過程，而其中思維的碰撞是智慧生成的重要環節。教育部高等教育司司長吳巖曾提出大學課堂教學的五重境界，分別是安靜、回答、對話、批判和爭辯，并指出善于進行批判和爭辯的學習者，在今后的成長過程中更易于成為獨立思考、有創新思維和創新能力的智慧型人才。職業教育混合式“金課”擁有線下課程面對面直接交流的優勢，也擁有線上課程的多樣化互動途徑，可以為學習者提供多維度、多方位的互動交流空間和體驗，更利于激發師生之間、生生之間思維碰撞的火花，促進智慧生成。

5.精準施策，優化教學管理

職業教育混合式“金課”可充分發揮技術深入教育教學應用的優勢，借助技術實現對學習者學習風格偏好、學習過程、學習行為以及學習結果等的客觀記錄和分析，從而對學習者學習的總體情況做出精準評價。結合線下面對面互動交流的優勢，可以讓教師有效采取富有針對性的策略和手段，從而對學習者實現精準地“對癥下藥”，突破傳統教學管理模式的不足。職業教育混合式“金課”是能夠實現對學習者個性化、精準化教學的優質課程，有助于實現教學管理和教學成效的最優化。

二、產教融合背景下職業教育混合式“金課”建設的困境

教育生態學是教育學的一門分支學科，基本內涵是運用生態學的原理和方法研究教育規律、分析教育現象和解決教育問題[12]。其基本原理深刻反映了教育內部各要素、各環節以及教育與外部環境的相互聯系和作用。以教育生態學視角審視和研究職業教育，對于了解職業教育的本質及運行機制，促進職業教育可持續發展具有重要的現實意義。教育生態學視角下，我國職業教育混合式“金課”建設仍面臨著不少困難與問題，主要體現在以下四個方面。

（一）校企協同“生態位”失衡，教學輸出與市場需求脫節

“生態位”指的是生態個體在生態系統中所占據的位置以及和其他生態個體之間的作用與關系。在教育生態中，與教學要素的“生態位”直接影響其自身發揮的作用以及和其他要素的關系，從而影響整個教育生態系統的動態平衡。產教融合背景下職業教育混合式教學生態系統中，學校與企業應處于雙主體地位，以信息技術為基石，共同開啟育人新模式。然而在現實情況中，由于校企合作機制不完善，校企合作在師資互聘、資源共享、目標定位等協同合作中存在諸多壁壘。學校仍然是教育教學的強勢主導方，企業的主體地位難以真正實現。這也導致產教無法真正實現融合，教學輸出的人才與市場真正需求沒能很好地無縫對接。職業教育混合式教學人才培養的目標與市場需求存在著一定的脫節現象。

（二）“金課”建設“限制因子”明顯，混合式教學流于形式

生態學中，“限制因子”是指限制生物生存發展的關鍵因子。在教育生態學視角下，限制因子會限制影響到教育發展的規模和質量。在職業教育混合新生態中，教師、學生、教學媒介是主要因子。在當前職業教育混合式教學實際中，存在著諸多的“限制因子”，比如，盡管線上資源數量比較豐富，但有針對性的優質教學資源仍然比較匱乏；信息化時代，各種網絡教學平臺紛紛呈現，然而許多平臺的穩定性特別是智能化數據分析的功能還不足；教師團隊作為混合式課程建設的主體，其組成與能力對于課程建設發揮具有至關重要的作用，然而目前的“雙師型”教師還比較欠缺，同時許多教師的信息化教學能力還有待提高。這些因素都嚴重影響混合式課程的建設與實施。雖然當前不少職業院校都開展了混合式教學，但許多仍停留于“線上”讓學生自主學一學、“線下”教師再講一講的模式，混合式教學流于形式。

（三）人才培養囿于“花盆效應”影響，學生職業崗位能力不足

“花盆效應”也稱局部生境效應，是指花盆在人為創設的適宜環境條件下可以生長得很好，但是難以適應真實的環境，經不起風吹雨打。在教育生態系統中，“花盆效應”影響尤為明顯。職業教育要突出培養學生的職業能力，因此，混合式課程的教學目標需要側重培養學生的崗位技能。然而由于混合式教學過程中，企業參與不足，學生的能力培養通常局限于學校一方創設的實訓環境，實踐實訓更多的是跟著線上操作視頻模仿操作，缺乏企業真實項目的驅動，學生很難有機會深入了解與真正參與企業項目，導致其職業崗位能力難以得到真正培養。在學校教學中，表面上學生都基本掌握了所需的崗位技能，然而一旦真正踏上真實的工作崗位，能力明顯不足，難以勝任工作崗位。

（四）課程建設生態鏈不完善，評價體系有待構建與落地

生態鏈一詞最早來源于生態系統中食物鏈的理論，后來該概念在各領域被廣泛應用。教育生態學視角下，職業教育混合式課程建設作為一個整體工程，涉及到多個環節，且各環節緊密聯系，相互影響。課程評價是課程建設的重要環節，在課程建設過程中盡管屬于下游環節，但在實際中發揮著“風向標”和“指揮棒”的作用。產教融合背景下職業教育混合式課程具備多樣化的特性，其評價體系不能簡單套用傳統線下課程或者在線課程的評價指標，也不能直接應用普通本科混合式課程的評價標準。當前，雖然有少部分學者提出了職業教育混合式課程建設的評價標準，但尚未有認可度比較高的評價標準，且各職業院校教學實際也不盡相同，各學校應結合自身實際建構對應的評價體系。然而，不少職業院校并未建設科學合理的混合式“金課”評價體系，更談不上實施落地。

三、產教融合背景下職業教育混合式“金課”的建設路徑

教育生態學突出整體價值、重視過程動態，追求持續發展的內核思想為職業教育課程的建設和教學的開展提供了一個整體的、動態的、關聯的研究新視角。在教育生態學視角下，培育建設職業教育混合式“金課”的路徑主要有以下四方面。

（一）完善生態系統環境，加強課程建設保障力度

教育生態學視角下，生態環境對教育的產生、存在和發展起到制約和調控作用。因此，建設好混合式“金課”必須要完善生態系統環境。第一，要完善政策。盡管國家層面已經發布了許多產教融合相關的政策，然而具體如何操作和實施仍舊比較模糊。因此，不同地區應結合自身實際，因地制宜制訂更為具體可操作的政策文件，進一步推進產教融合、校企合作，從而為產教融合背景下混合式“金課”的建設提供政策保障。第二，要完善設施。學校的網絡環境、教學平臺等信息化基礎建設是混合式課程建設的基礎，決定著混合式課程建設的成效。因此，各職業院校必須加大經費投入，優化信息化基礎設施，保障學校網絡暢通無阻，教學平臺穩定安全，從而為混合式課程的建設提供堅實的硬件保障。第三，機制要健全。混合式課程的建設離不開學校的支持，學校相關部門應把混合式“金課”建設納入學校教學重點工作，完善課程建設的頂層和制度設計，制訂具體的落實舉措，做好監督評價，確保建設工作順利進行。

（二）平衡生態系統結構，有機融合企業生產實戰項目

教育生態學認為，一個平衡和諧發展的教育生態系統需要處于不同生態位的各因子各司其職、協同進化[13]。然而在職業教育混合式教學新生態系統中，校企生態位失衡，導致人才培養與市場需要存在一定程度的脫節現象。因此，需要努力實現系統結構的平衡，促進混合式“金課”的建設。職業院校要參照國家政策，積極創設有利條件推進校企合作。盈利是企業的核心訴求，只有當校企合作滿足企業利益需求時才能激發其參與動力。企業生產實戰項目是提高技術技能人才培養質量的關鍵點，高質量的混合式“金課”建設必須匹配對接企業生產，課程內容的設計、課程資源的開發等要有機融合企業真實生產項目，以此為載體和驅動導向，實現技術技能人才的培養。

（三）優化系統“限制因子”，深化職業教育“三教”改革

教育生態學認為，教育系統只有各因子協調發展，整個教育系統才能呈現出最佳的發展態勢[14]。各職業院校要持續推進和深化“三教”改革，不斷排除系統中“限制因子”的影響。一是要全面提升職業教育教師的綜合素養。加強從企業引進高技能人才的力度，不斷充實教師隊伍；加強教師信息化教學能力培養，全面提升教師的信息素養；培養教師終身學習理念，讓教師始終保持對新的教學手段、教學方式探索的熱情。二是加大優質數字教學資源開發力度。數字教學資源是師生開展混合式教學的重要載體，也是混合式課程建設的重要內容。職業院校要做好優質數字教學資源開發計劃，加強與企業的合作，創新優質數字教學資源開發的方式和手段，不斷提升優質數字教學資源的規模。三是深化技術應用創新混合式教學。要充分運用技術手段解決教學問題，運用虛擬仿真技術讓學生獲得逼真的學習體驗，運用人工智能和大數據技術加強對學生學習智能分析和評價。

（四）打破“花盆效應”壁壘，構建校企協同智慧共享平臺

從教育生態學的視角來看，如果學生一直局限于單一的環境中學習，畢業之后走上工作崗位就會出現不適應。構建校企協同智慧共享平臺為規避這種“花盆效應”提供了有效路徑。在開展混合式課程建設和實施過程中，校企雙方共同依托智慧共享平臺，在師資、人力、設備方面實現資源共享，通過“線上+線下”有機結合的方式，探索“教學目標與企業需求相一致，校內教師與企業巧匠相輔成，理論知識與實踐應用相結合，教學內容與工作項目相融合，能力培養與技能鑒定相對應，校園文化與企業文化相對接”的“六維度”產教融合混合式教學。并在混合式課程建設和實施過程中，依托智慧共享平臺，實施校企“共同制訂人才培養目標，共同指導培育學生，共同監測和評價學生學習成效，從而共同促進學生職業技能的掌握”的“共制—共育—共評—共促”的緊密型校企合作長效機制[15]。

（五）遵循生態競爭機制，推進課程建設質量評估實施

教育生態學認為，競爭一直存在于教育生態系統的個體、群體中，良性的競爭讓受教育者或教育者產生動力，從而促進教學質量的提升。教育部也明確提出梳理各門課程內容，淘汰“水課”，建設“金課”。在職業教育混合式教學生態系統中，也要遵循生態競爭機制建設職業教育混合式“金課”。要制訂科學合理、可操作的課程評價體系，建立對應的評價管理機制，做好評價主體多元化、評價內容多維化和評價過程動態化[16]。全面、科學、合理的“三化”評價標準的建構和實施遵循了教育生態系統的競爭機制，能有效實現“以評促建”，從而有效推進混合式“金課”建設。