“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略研究

肖林芳

一、小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的“堵點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”

“減負(fù)提質(zhì)”旨在充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率及質(zhì)量，做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)（詹智宏，2023）。知行合一，是減負(fù)提質(zhì)工作落實(shí)的保證。思于前而行于后，經(jīng)過多次研討，數(shù)學(xué)科組認(rèn)為減負(fù)提質(zhì)工作的堵點(diǎn)、痛點(diǎn)主要有兩方面：其一，在教學(xué)實(shí)踐中，減負(fù)和提質(zhì)常常被當(dāng)成一對矛盾關(guān)系；其二，在部分教育人看來，學(xué)生減負(fù)意味著教師增負(fù)。

減負(fù)和提質(zhì)不是矛盾關(guān)系，反而是相輔相成的關(guān)系。短期來看，減負(fù)與提質(zhì)之間存在正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生作業(yè)量的減負(fù)會給他們帶來愉悅的心情，進(jìn)而為學(xué)習(xí)活動注入動力。中期來看，減負(fù)會倒逼提質(zhì)措施的生成。對于教師而言，學(xué)生作業(yè)量的減少，意味著依賴重復(fù)記憶而獲取知識的路徑被削減，教師不能再做甩手掌柜，將學(xué)生置于書山題海之中，而是需要選取有代表性的題目精講精練，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更高密度的知識量。長期來看，減負(fù)最終一定指向提質(zhì)。減負(fù)的舉措舒緩了學(xué)生的壓力，各種特色作業(yè)和有趣的數(shù)學(xué)探究活動讓學(xué)生在收獲知識的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生做作業(yè)時(shí)間減少了，但學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被有效地激活了。

學(xué)生減負(fù)并不意味著教師增負(fù)。我們針對減負(fù)提質(zhì)工作中教師的收益和成本變化，建立了一個(gè)簡易模型，橫軸表示教師保持原有工作模式，未施加任何干預(yù)措施的時(shí)間軸，縱軸表示邊際收益和邊際成本。教師的收益和成本線在長期狀態(tài)下應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定的，有可能成本高于收益，也有可能收益高于成本。當(dāng)邊際收益高于邊際成本時(shí)，隨著時(shí)間推移，班級學(xué)生的表現(xiàn)會越來越好，這是我們所追求的狀態(tài)。當(dāng)邊際成本高于邊際收益時(shí)，班級學(xué)生的表現(xiàn)會同時(shí)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，這是我們要避免的狀態(tài)，同時(shí)也意味著我們需要施加額外的干預(yù)措施，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。

延長學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間是很多教師會選擇的干預(yù)措施之一，且短期內(nèi)能夠見到成效。但是，學(xué)生需要付出越來越多的時(shí)間，自然容易產(chǎn)生抵觸情緒，削弱學(xué)習(xí)積極性，造成邊際收益遞減。同樣，教師也需要付出更多的時(shí)間，長期的疲憊狀態(tài)會造成他們的心理成本增加，邊際成本不斷提高。

學(xué)校數(shù)學(xué)科組認(rèn)為，長期有效的干預(yù)方法應(yīng)當(dāng)滿足以下特征，即組合舉措、依賴制度、發(fā)揮學(xué)生能動性。這種干預(yù)手段初始的邊際成本通常是很高的，因?yàn)樗罄蠋煾鶕?jù)學(xué)情不斷調(diào)整，進(jìn)行人員安排和制度推行；同時(shí)，初始邊際收益卻比較低，因?yàn)閷W(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)。隨著制度化的形成，教師只需要發(fā)出一些指令，制度的執(zhí)行和監(jiān)督可以依靠部分有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，邊際成本隨著制度化的過程而逐漸降低。這種干預(yù)舉措，初始階段放棄的可能性比較高，而當(dāng)邊際收益高于邊際成本之后，師生都會從中受益。特別是，教師將逐漸形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)入長期均衡的收益大于成本的階段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的路徑

基于上述思考，數(shù)學(xué)科組集思廣益，總結(jié)處于正向長期均衡狀態(tài)的老師的經(jīng)驗(yàn)，形成了系列有特色的減負(fù)提質(zhì)路徑，按時(shí)間劃分可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

（一）課前——精準(zhǔn)備課

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師對教材和教學(xué)心中有數(shù)，能夠把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。一節(jié)高效的課堂要求教師從備課做起，把時(shí)間和精力用在課前——把教材讀透，讓設(shè)計(jì)更到位，提問更精確，課件更實(shí)用，時(shí)間安排更合理，這樣就可以提高教學(xué)效率，節(jié)省出時(shí)間當(dāng)堂練習(xí)鞏固。

（二）課中——把握“問·研·理·展”節(jié)奏

數(shù)學(xué)科組在“基于真實(shí)情境的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課例研究”中，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出“問·研·理·展”課中教學(xué)流程，由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

問：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、聚焦問題，使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

研：自主探索、交流研討。教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；師生、生生討論交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，修正、加深每個(gè)學(xué)生對問題的理解。

理：梳理概括、構(gòu)建體系。科組教師共同反思、概括問題解決的過程，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，打通與前面知識的連接點(diǎn)，建構(gòu)知識體系。

展：鞏固建模、拓展延伸。分層練習(xí)，在應(yīng)用中鞏固建模。拓展延伸是把新知識遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。

（三）課后——最大化作業(yè)功效

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)題是根據(jù)知識點(diǎn)編出來的，每一個(gè)知識點(diǎn)都可以編出多種多樣的題目，但歸根結(jié)底，它所使用的知識點(diǎn)是相同的。因此，老師布置作業(yè)時(shí)要“少而精”，篩選出典型的、有代表性的題目，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，要重視作業(yè)批改和訂正。對于教師來說，只有批改作業(yè)才能知道學(xué)生哪些知識沒有掌握好。老師不但要認(rèn)真批改所有作業(yè)，還要記錄每次作業(yè)存在的問題，在課堂上對共性問題做出有針對性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生做到有錯(cuò)必改。

參考文獻(xiàn)

[1]詹智宏.探究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（09）：37-38.

[2]簡小勤，盧錦珍.“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)策略探究[J].甘肅教育研究，2023（10）：132-135.

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳