核心素養視域下培養小學生語言表現力的途徑

摘 要：新版語文課標對小學三個學段提出“樂于表達、增強自信”的要求。培養學生的語言表現能力，教師可通過創設和諧課堂、搭建表達支架、構筑表現平臺等途徑，激發學生自我表現的欲望，不斷提升學生的自我表現力，使學生能在語文課堂上充分展示自我、發展自我，提高語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；自我表現力；自我表現欲望

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0079-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）指出：語文核心素養“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”是語文課程9個總目標之一。

反觀當前的中年級、高年級語文課堂，我們常常看到這樣的現象：教師提出問題，積極舉手回答的學生寥寥無幾；請學生上臺發言，幾乎沒人主動上講臺。究其原因：一是學生不夠自信；二是學生不善于表達；三是學生缺少相應的鍛煉機會。教師應結合小學語文學科的特點，激發學生自我表現的欲望，使學生能在語文課堂上充分展示自我、發展自我，逐步提升語言表現力和創造力，最終達到發展語文核心素養的目的。

一、創設和諧課堂，激發表現欲望

課堂環境是影響學生自我表現的重要因素之一。寬松和諧的課堂氣氛能讓學生身心放松，樂于表現。教師應該為學生提供寬松的學習環境，消除他們的各種顧慮，讓他們暢所欲言。

（一）堅持平等性原則，建立和諧的師生關系

要想讓學生敢于表現，需要教師在教育教學過程中貫穿平等性原則。平等、和諧的師生關系是培養學生自我表現能力的首要條件，它會拉近師生間的距離，讓學生得到心理上的支持，勇敢地發表自己真實的想法，變得樂觀自信。在課堂中，教師保持微笑，敢于承認自己的不足和錯誤，善于傾聽學生的心聲，善待學生的錯誤，更容易走進學生的內心世界，更有利于學生個性發展。例如，一年級學生在剛入學時普遍膽怯，在眾目睽睽下發言容易緊張、表述不清。以筆者教過的學生小悅為例。有一次，小悅回答問題時說錯了，她在同學的嘲笑中手足無措、滿臉通紅，結結巴巴地再也說不下去。此時，筆者走過去輕輕地拍拍她的小肩膀，微笑著說：“說錯了沒關系，想一想，我們再說一遍。”同時，轉頭對其他學生說：“小悅可真勇敢，第一個舉手并站起來回答這個問題！我們再給她機會，讓她理好情緒慢慢說，好不好？”學生大聲回答：“好！”在這樣的氛圍下，小悅放下心中的顧慮和戒備，鼓起勇氣又說了一遍。隨后，教師帶頭鼓掌，學生也鼓掌表達了對小悅的肯定和敬佩。此后，小悅在課堂上舉手的次數越來越多，表達越來越自信、流暢。

（二）利用鼓勵性評價，激發學生的表現欲望

評價反饋是語文教學中增強學生自信不可或缺的重要環節。《2022年版語文課標》提出：“重視評價的導向作用，關注學生學習過程和學習進步。”小學生對自我的認識不夠完整，他們往往是從別人的評價中認識自己［1］。教師要尊重學生的個體差異，關注學生共性與個性發展的同時進行分層教學，可以借助榜樣的力量帶動其他學生勇敢表現，讓每個學生都有表現的機會，都能在原有的基礎上得到進步，獲得成功的體驗。

教師的評價要結合學生的過程性表現，善用鼓勵和表揚，呵護學生參與表達的積極性與主動性。例如：“你的觀點很獨特，很有自己的見解。”“你的表達流利連貫，比以前有進步。”“你聲音響亮，如果吐字清晰些，興奮的情感表達再到位些就更好了。”“如果你的語速能夠慢點，表達的效果就會更好。”通過這樣的鼓勵，學生在每一次表達活動中，都能從教師的激勵中獲得具體而富有建設性的反饋信息、從同學的評價中看到自身的優缺點，進而改正缺點，體驗到學習滿足感，激發表現欲望。

二、搭建表達支架，增強語言表現力

支架原本指建筑上的“腳手架”，這里是指教師在教學過程中為學生由現有學習水平向潛在發展水平過渡所提供的幫助和扶持［2］。教師在教學中根據教學內容搭建學習支架，能對學生的言語表達起到積極的作用。

（一）創設學習情境，搭建體驗支架

豐富多樣的學習情境有助于學生更好地開展語文實踐活動。“創設情境”主要是教師根據教學內容和教學目標創造一個能令學生產生一定情感反應，使學生積極主動進行建構性學習的環境［3］。為了讓學生能夠更好地走進文本，教師可以根據教學需要，改變桌與組的形式，打造開放型課堂；可以充分利用大單元教學設計和教材中的情境資源，組織學生進行角色體驗，使學生在角色扮演的過程中積極落實語言表達的要求。

例如，三年級下冊第三單元的主題是“傳統文化”，教師根據本單元的語文要素，設計單元核心任務：學校招聘關于傳統文化方面的紅領巾講解員。教學《趙州橋》這篇課文時，設計子任務：招聘紅領巾小導游。學生要想應聘，就要參加必要的培訓。教師可以通過培訓引導學生了解課文介紹了趙州橋的位置及雄偉、堅固、美觀的特點；通過抓關鍵句，引導學生了解圍繞一個意思把一段話寫清楚的表達特點。培訓結束，再在班上舉行小導游招聘會。學生通過整合自己的學習成果及收集的資料，參加現場招聘。應聘成功者即可頒發聘任證書。看到同學拿到了聘書，其他學生也都躍躍欲試。在這樣的情境中，學生參與語文實踐活動的興趣得以激發，會更積極地表現自己。

（二）利用課后習題，搭建語用支架

小學語文教材的課后練習題較為全面地將語文要素融入識字寫字、閱讀理解、表達積累等板塊，對接單元學習目標，指向單元語文要素。教師在教學中可以充分利用課后練習題，有機融入語言表達的訓練，幫助學生流暢表達，不斷提升表達能力。教師可以引導學生誦讀詩句，展開想象，練習表達；借助示意圖或表格，梳理文章的順序或脈絡；抓關鍵詞，理清復述線索；仿照句式，在模仿中學習創新；等等。

例如，三年級上冊《秋天的雨》課后習題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。文中給出的例句是“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”教師可引導學生歸納出例句的表達形式是：它把（? ）給了（? ），（? ）的（? ）像（? ），（? ）哪（? ）哪，（? ）了（? ）。教師先讓學生在腦海中搜索，尋找生活中的具體事物，如紅褐色的山胡椒葉、黃色的鵝掌楸葉、金黃色的樺樹葉、橙紅色的柿子、雪白的菊花……再讓學生抓住這些事物的顏色特點、動態特征展開想象，從而引導學生按照例句的表達形式，將想象到的事物生動地表達出來。有的學生說：“它把黃色給了鵝掌楸葉，黃黃的葉子像只大鵝掌，搖哪搖哪，搖來了秋天的涼爽。”有的學生說：“它把白色給了金絲菊，雪白而細長的花瓣像一條條綢帶，飄哪飄哪，飄來了秋天的美麗。”有了表達句式支架，表達難度有所降低，有助于學生大膽進行自我表現。學生只要學會套用，就能清晰有條理地表達事物的特點。

（三）運用思維導圖，搭建思維支架

思維導圖將圖像與文字信息相結合，使思考過程可視化，是學生自主建構學習過程的一種表現形式。小學生思維特點是以形象思維為主。在口語交際中運用思維導圖，能讓學生在思維導圖的幫助下豐富口語交際內容和口語交際手段，鍛煉邏輯思維能力，調動學習興趣，進而提高語言表達能力。

以五年級上冊《牛郎織女》為例。該民間故事人物多且復雜、情節跌宕起伏，所呈現出來的信息非常豐富，容易給學生復述故事帶來較大的障礙。復述應該是在學生理解課文內容的基礎上完整地講述故事，同時在梳理課文內在關聯的基礎上學會創造性地表達和藝術性地調整。首先，教師可以引導學生通過默讀，了解故事的主要人物特點及人物間的關系，了解故事的起因、經過、結果，由此繪制出思維導圖。然后，教給學生創造性復述的方法：補充人物對話，模仿人物動作和表情；添加故事情節，大膽展開想象。在此基礎上，還可以鼓勵學生嘗試對文本原有的情節和結構進行調整。例如，有的學生直接從“鵲橋相會”開始以倒敘方式開頭，以達到制造懸念的效果。最后，讓學生分小組進行角色扮演，合作練習、匯報成果。教師利用思維導圖，引導學生理清故事中人物、情節之間的聯系，清晰地展現了文本表達的思路，為學生順利復述故事提供了切實有效的抓手。有了創造性復述故事的認知基礎，學生更愿意去表達。

（四）借助身體語言，增強語言感染力

感染力指能引起別人產生相同思想感情的力量，是一種啟發智慧或激勵感情的能力［4］。表達感染力，簡單說就是所說的話能夠讓別人感同身受。掌握好說話的抑揚頓挫、輕重緩急，協同儀態、手勢、眼神等各種身體語言可以大大增強表達的感染力和表現力。在教學中，教師有意識地堅持不懈地鍛煉和培養學生這方面的能力，有助于學生不斷提高語言自我表現力。

例如，在四年級上冊口語交際“安慰”的教學中，教師可選取“小麗的家要搬到另外一個城市，她馬上就要離開自己的好朋友了”的情境，請學生說一說。學生從教材的泡泡圖中得知小麗不開心的原因主要是因為要搬家了，馬上要離開自己的好朋友了，內心很不舍。此時，教師讓學生換位思考，設身處地想想對方的心情，激活學生的生活體驗，喚醒學生相似的經歷，使學生選擇合適的方式對小麗進行安慰。在安慰時，引導學生適當借助語調、表情、手勢等表達自己對小麗感同身受的情感。接著，請學生進行角色扮演，由一名學生扮演難過的小麗、一名學生扮演安慰小麗的小青。小青輕輕地拉著小麗的手，滿臉誠懇，語調輕柔地安慰道：“小麗別難過了。現在通訊這么發達，雖然你搬走了，但是我們還可以打電話、通視頻、發短信啊！你要是想我們了，有空的話就每天聯系一次，忙的話就每周聯系一次。放假的時候還可以回來找我們玩啊！”用這種表示同情、鼓勵、建議的安慰語言，加上表示親密、誠摯的舉動，更容易讓被安慰者產生安全感，樂于接受安慰。

三、搭建活動支架，增強語言創造力

任何一種能力的形成與發展，都需要在具體的活動中得到表現。自我表現能力的培養更離不開活動。在感興趣的活動中，學生很容易忘記不快，興高采烈地投入新的活動，盡力表現自己，同時能克服自卑心理，使自己慢慢自信起來。在學生有了良好的語言表現力的基礎上，教師還應提供相關的鍛煉機會，借助實踐活動增強學生的自我表現力。

（一）形式多樣的課堂活動

課堂是學生學習的主要陣地。教師要充分利用課堂主陣地，因勢利導，創造機會與學生進行雙向交流，或者鼓勵學生自由發言，或者組織學生進行小組討論、小組表演、小組匯報等。例如，在教學四年級下冊第三單元的“詩歌”主題時，教師可按以下方式推進教學。首先，引導學生了解課文中幾首詩歌的內容和表達的情感，讓學生充分表達自己對詩歌的理解。接著，在學生理解的基礎上，讓學生反復朗誦，感受詩歌的韻味和語言表達的獨特性，體會詩歌蘊含的豐富情感。在學生多次練習后，讓學生在小組誦讀表演中借助豐富的想象，將詩歌的感染力充分表現出來，盡量展現詩歌的意境。然后，教師指導學生收集現代詩、與詩有關的故事或資料、自己寫的詩，小組合作完成小詩集的編寫，并針對如何開好班級詩歌朗誦會進行討論。最后，舉行詩歌朗誦會，給予學生盡情表現的機會。在整個課堂活動中，學生充分認識自我、肯定自我，不斷提升自我表現力。

（二）豐富多彩的課外活動

豐富多彩的課外活動能讓愛好各異的學生都擁有表現的一席之地，可為學生全方位展示能力提供廣闊的天地。俗話說：“三百六十行，行行出狀元。”同理，學生在某個領域可能是弱者，但在另一個領域可能是強者。這就需要教師創設豐富多彩的活動，為學生提供更多展示自我的機會。例如，教師可以組織學生開展朗誦、演講、故事會、辯論、競賽、訪談、主持等活動，又可以鼓勵學生參加跨學科活動，如演唱、舞蹈、體育競賽等，讓學生在自己擅長的領域盡情地表現，不斷增強表現自信心，強化表現感染力。

在語文教學中，學生自我表現力的提升需要以表達能力為基礎。教師要依托學生思維，為學生提供表達的支架，激發學生的語言潛能，讓學生積極落實語言實踐［5］。當學生反復在“嘗試—成功—嘗試”或“嘗試—失敗—再次嘗試—成功”中獲得成功體驗，就能不斷增強自信心，達到“想說就說，有話就說”的表現境界，最終發展語文核心素養。

參考文獻

［1］劉春敏.談如何培養學生自我表現能力［J］.小學教學參考，2008（36）：137.

［2］李紅梅，朱玉忠.巧搭學習支架 提升言語表達能力：統編版小學《語文》四年級（上冊）《麻雀》教學實踐與思考［J］.閱讀，2021（ZD）：8-11.

［3］卞月婷.搭建習作“支架” 提升表達能力：以“游? ?”的習作教學為例［J］.七彩語文，2022（20）：27-29.

［4］陳海寧.淺談疫情時代類型紀錄片的真實力量：以紀實類紀錄片《艾若水在武漢》為例［J］.東南傳播，2021（3）：138-139.

［5］張莉.搭建支架，提升學生口語表達能力［J］.小學語文教學，2021（23）：40-41.

（責編 黎雪娟）

作者簡介：孫雯軍，1976年生，廣西天等人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。