小學語文學習任務單的設計與實施

摘 要：學習任務單是學生學習的工具。教師應明確學習任務單的設計思路、常用類型及注意事項，設計針對性、層次性、挑戰性的學習任務單，使學習任務單發揮其應有功能，從而提高課堂教學效率，達到“減負增效”的目的。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；學習任務單；助學單

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0085-05

“雙減”政策的頒布，標志著我國義務教育已經全面進入“校內減負”與“校外減負”協同推進、多元參與的新階段。如何讓“雙減”政策落地，真正實現“減負增效”？本文將以學習任務單作為小學語文課堂改革的切入口，積極探索“減負增效”的新舉措。

一、學習任務單的設計思路

學習任務單以任務為驅動，要求學生以完成任務的方式達成學習目標。學習任務單中的任務，必須是學生應該做的、能做的、愛做的、想做的，才能真正發揮作用。教師在設計學習任務單時應明確以下基本思路。

（一）學習任務應是學生應該做的，具有針對性

設計學習任務單是教師備課的一門技術活。教師在設計學習任務單時應緊扣教學目標，切實將教學重難點分解成一項項具體的學習任務，把學生應該學習的知識清晰地呈現在學習任務單中，讓學生通過學習任務單清楚地知道自己該學習、掌握的內容，從而有針對性地完成學習任務，達成學習目標。

（二）學習任務應是學生能做的，具有普適性

學習任務單一般由幾個小任務組成，這些小任務都是為達成學習目標而設計的。因此，如果要想讓學生有興趣、有信心、高效率地完成學習任務單，教師設計的學習任務單就必須是大部分學生能做的、符合學生認知水平的。其中，有的學習任務是通過合作可以完成的，有的學習任務是通過教師點撥才能完成的。這樣的學習任務單能促進學生主動學習，更好地激發學生的學習動力。

（三）學習任務應是學生愛做的，具有層次性

學生是課堂教學的主體，學習任務單的設計應以學生為中心，激發學生的學習興趣、增強學生的學習動力。教師要充分考慮學生的個體差異，精準設計分層作業［1］。教師只有從貼近學生最近發展區的角度，設計層次遞進的學習任務單，才能更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，使之成為學生愛做的一項學習任務。

（四）學習任務應是學生想做的，具有挑戰性

學習任務單作為學生自主學習或合作學習的載體，應注重發揮學生的學習主體作用。教師在設計學習任務單時，應從學生的認知基礎出發，設計一兩個具有挑戰性的問題，引發學生的認知沖突，激活學生的思維，讓學生圍繞核心問題“說一說”“辯一辯”。

二、學習任務單的常用類型

不同的學習任務單類型具有不同的功能。在教學實踐中，常用的學習任務單有三種：預習單、助學單、作業單，分別在課前、課中、課后使用。

（一）預習單：調研學情，與教師備課融合

1.設計摸底式預習單，精準調查學情

建構主義者認為新知識的建構必須來源于已有知識，所有知識都是基于學習者已有知識建構起來的。小學生對語言的理解尚處于混沌狀態［2］，教師可以設置“讀一讀”“寫一寫”“想一想”“悟一悟”等學習任務，通過學習任務單摸清學生朗讀課文的次數，生字詞的識記、理解等情況。教師只有摸清學生的學情，才能有針對性地備課，精準地將預習和課堂教學緊密連接起來。以三年級下冊第七單元為例。該單元的人文主題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”，其中《我們奇妙的世界》一文寫得很唯美，但有的句子較難理解，尤其是理解天空、大地的事物是奇妙的、有生命的，對三年級學生來說抽象難懂。對此，教師可設計如下預習任務單（如表1），精準地摸清學生對哪些知識是已知的、未知的，以便在課堂上有針對性地幫助學生解決疑惑。

2.設計探究型預習單，引導自主學習

在學生預習課文時，要想讓學生深度思考，教師應該緊扣本課的教學目標設計探究型問題，引導學生通過默讀、批注、思辨性對話等方式進行預習。而探究型學習任務單能達到兩個目的：一是讓學生思考核心問題，養成良好的思考習慣；二是便于學生在課堂上印證自己的思考是否正確，從而更好地激發學生學習、思考、探究的欲望，引領學生深度學習。例如，三年級上冊第六單元的語用主題是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，教師執教第18課《富饒的西沙群島》時已經側重教了什么是關鍵句，以及確定關鍵句的方法，那么執教第19課《海濱小城》時則應側重引導學生運用上一課的學習方法。基于此，預習任務單的設計指向考查學生是否會在具體段落中找關鍵句，能否清楚地說出理由。教師設計了如表2的學習任務單，通過搭建簡潔明了的語言表達支架，引導學生會學、會用。

3.設計聯結式預習單，反復運用方法

小學生的認知規律決定了他們掌握某項知識是一個主動的、復雜的認識過程，他們的抽象思維是由直接經驗與感性經驗相聯系形成的。對于學生不容易掌握的知識點，教師不僅要反復教方法，還要引導學生反復運用方法，使學生做到融會貫通。那么，如何讓學生在整體單元的學習中將知識聯結起來并在具體情境中學會運用方法呢？這就需要教師設計學習任務單時具有前后聯結的意識。例如，三年級上冊第六單元第18課和第19課，教師設計學習任務單時始終以“找關鍵句”和“確定關鍵句的理由”這兩個關鍵問題作為該單元的知識聯結點，讓學生在整個單元中貫穿學習，前后聯系、反復使用（如表3、表4）。

（二）助學單：以任務驅動導學助教，充分與學習過程融合

所謂助學單，顧名思義就是可以幫助學生在課堂上自主學習的表單，有具體的任務，有核心的問題，有思維的支架。在教學中，助學單與預習單的作用既有相同點又有區分點。相同點是它們都起到引導學生更好地開展自主學習的作用；不同點在于預習單主要是讓學生做好預習工作，助學單則更側重于激發學生思維。筆者以助學單作為學生自主學習的工具，巧妙地將單元中的語文要素和人文主題等教學目標轉化成具體可感的學習任務，驅動學生思維，讓學生在探究、合作中形成解決問題的綜合能力。這樣既有效地增強了學生的學習效率，又避免了教師擠占學生獨立學習時間的現象。常用的助學單有以下幾種。

1.概括類助學單，訓練思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出第二學段應“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。而這個目標對三年級學生來說既是重點也是難點。教師應有意識地運用思維導圖引導學生理清課文層次，通過提示或填空的形式引導學生提煉關鍵信息，再教會學生加以概括、整理，形成整篇文章的主要內容。在三年級剛開始訓練學生概括課文主要內容時，教師要多使用思維導圖提高學生的概括能力。例如，三年級上冊第一單元《燕子》一課，教師可利用思維導圖設計概括類助學單（如圖1）。

2.探究型助學單，單元統整

（1）整體設計學習任務，落實單元目標

要想讓學生習得學習方法，獲得學習能力，教師應從單元整體的角度設計學習任務，也就是對整個單元的學習目標、內容、方法、過程等進行統整規劃，使該單元文本之間建立聯系，提出行之有效的閱讀與表達策略，并將其分解到每一課中。教師只有具備清晰的目標意識，并為學生設計清晰的學習任務，才能有序、高效地達成教學目標。例如，三年級下冊第七單元的閱讀要素和表達要素分別為“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學習整合信息，介紹一種事物”，筆者做了如表5的統整規劃，促進學生提高閱讀理解能力和表達能力。

（2）圍繞人文主題設計任務，實現任務情境化

小學語文統編教材從三年級起，以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學內容。教師在設計學習任務時，應該根據人文主題設計相應的核心問題，搭建相應的學習支架，把任務融入真實的情境，讓本單元的人文主題達到以“文”化“人”的育人效果。以三年級下冊《我們奇妙的世界》助學單“天空的珍藏”部分為例（如表6）。不管是圈畫詞語還是思考的核心問題，乃至搭建的學習支架，助學單的設計都應緊扣該單元的人文主題。

（3）緊扣語文要素設計任務，進行寫法指導

小學語文統編教材中的每個單元都有明確的語文要素，學習任務單的設計也要落實語文要素，引導學生認識、理解和運用，讓學生習得技能的同時，獲得“帶得走”的學習能力，真正學以致用。教師只有緊扣語文要素設計問題，驅動學生學習，讓學生構建知識，才能讓學生實現知識和思維雙重發展。例如，《海底世界》一課，就是緊扣語文要素來設計的（如表7）。

3.支架型助學單，學用結合

課堂教學的最終目的是讓學生學到新知識并會靈活運用。如果教師善于將知識進行條理化、邏輯化處理，往往能讓學生更易于掌握知識。例如，三年級下冊《我們奇妙的世界》課后小練筆要求學生從普通的事物中發現美，再寫一寫。三個例句所寫的事物分別是水洼、群星和大樹。這三種事物在生活中較為常見，指導學生“從哪里找普通事物”的難度不大，難的是怎么讓學生寫好普通事物。對此，教師可設計支架型助學單，讓學生仔細讀一讀前兩行的例子，展開想象，照樣子填寫表格，從而為學生搭建寫作支架，讓學生能快速掌握把普通事物寫具體、寫生動的方法（如表8）。

（三）作業單：任務驅動，學練結合，與教學評價充分融合

1.鞏固型作業單

在課堂教學中，學生的“學習”和“練習”是緊密相連的，教師要緊扣“學習為練習做基礎”“練習為學習指方向”的原則，設計鞏固型學習任務單。當堂學習并檢測，能有效地檢測課堂教學效果，便于學生快速接受教學反饋并及時訂正。比如，執教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，教師可設計當堂作業，讓學生鞏固知識（如圖2）。

2.拓展型作業單

“雙減”背景下，減輕學生的課業負擔是每位教師必須思考的課題。要減輕學生的課業負擔就必須提高作業設計的質量。拓展型作業單倡導將語文學科與其他學科融合，引導學生深入挖掘所學知識，使學生通過學用融合、學科整合等形式激發學習興趣，提高綜合素養。例如，執教三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課時，教師可以設計拓展型作業單（如圖3），將理解詩歌內容和情境運用整合在一起。

3.綜合型作業單

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”要想實現單元人文主題與語文要素之間的關聯，教師可設計單元主題情境下的綜合型作業單，引導學生在真實情境中關聯知識，由淺層學習走向深度學習，提高綜合學習能力。例如，執教三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師可設計如下綜合型作業單（如圖4）。

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三、使用學習任務單的注意事項

（一）應具有明確的指向性，有效激發學生的學習動機

學習任務單應簡潔明了，做到“雙清楚”：教師清楚要“教什么”，學生清楚要“學什么”。借助學習任務單，學生一進入課堂就清楚這節課的學習任務是什么，要完成什么。設計學習任務單的目的是讓學生在教師的指引下完成學習任務，有效地激發學習動機。

（二）應注重擴大學生的參與面，促進學生閱讀思考

學習任務單的設計要讓每一名學生都能帶著明確的學習任務參與到學習中，并能帶著核心任務和核心問題去思考，避免淺層閱讀、無效或低效學習。學習任務單的設計要突出學生的學習主體地位，真正體現“以學為中心”，擴大學生的參與面，使每一名學生都能在原來的學習基礎上有所提高、有所進步。

（三）應有助于提升學生的語文實踐能力，讓學生學以致用

任務驅動強調任務完成過程的探索，強調方法的提煉和總結。教師應通過學習任務單引導學生進行學法遷移，使學生能將課堂所學運用起來，做到學以致用，逐步提升語文實踐能力。

（四）應具有良好的反饋作用，提高學生的學習興趣

在學生完成學習任務后，教師應及時點評，使學生清楚地知道自己掌握了多少知識，哪些是自主學習掌握的，哪些是教師點撥學會的，哪些是真正聽懂掌握了，哪些還處在模糊狀態。這既能反饋學生的學習情況，又能反饋教師的教學效果。

筆者認為，語文課堂要讓學生真正“減負”，功夫在“備課”和“課堂”兩方面。教師應格外重視備課工作，巧妙地將知識點化為清晰可感的學習任務，讓少而精、精而準、準而實的學習任務真正成為學生應該做、能做、愛做、想做的事，切實提高課堂教學效率，提升學生的綜合素養。

參考文獻

［1］賴紅云.小學高年級語文單元整體作業設計例析［J］.廣西教育，2023（1）：83-86.

［2］蒙華北.小學語文情境教學“學、用、評”三聯動的實踐探索［J］.廣西教育，2023（7）：73-76.

（責編 黎雪娟）

作者簡介：藍瑞美，1979年生，廣西賓陽人，本科，高級教師，主要研究方向為教育管理、語文教學。