表現性評價在小學信息科技課堂的應用研究

袁夢

【摘 要】經濟社會的發展，對人才的要求更趨全方位了。技術型人才不僅需要具有全面的知識儲備，同時也需要具備綜合實踐能力、協作能力、創新能力等。一般的信息科技課堂評價很少涉及這一方面，而表現性評價則很好地評價了這些素養。在完成任務的過程中，學生表現出來的能力、態度、與他人的人際關系處理等，都被納入了表現性評價的范圍，教師可以根據表現性評價的內容更加客觀、多元地評價學生。學生也能在此過程中鍛煉自身的綜合實踐能力、團隊協作能力、創新能力等，通過活動和評價獲得自信。

【關鍵詞】信息科技課堂 課堂評價 表現性評價

一、信息科技課堂評價的現狀

在如今的信息科技課堂上，教師評價占大部分。學生個人評價和小組評價只占很少的一部分，由此可見，小學信息科技課堂的評價方式依然是十分單一的。同時，評價的內容也只限于知識和技能的考核，缺乏對學生在完成任務過程中的表現評價。小學生對信息科技的學習興趣非常濃厚。但是單一的評價方式和內容，往往會影響他們在學習過程中的自主性和積極性。長此以往，教師對學生單一的評價導致了教師對學生知識技能的過多關注，忽略了學生情感態度的價值觀培養。在學習過程中，表現出良好的協作性、創造力等優秀品質的學生得不到教師評價的正面反饋，也會逐漸喪失對信息科技學習的熱情和興趣。

二、表現性評價在小學信息科技課堂上的優勢

（一）概念界定

表現性評價教學法是指在信息科技教學的過程中，教師根據學生的自身特點、學習成績、學習能力、自身需求等情況，對學生進行更有針對性的教學和評價鼓勵，從而大大提高學生對信息科技學習的興趣和積極性。

（二）課堂優勢

在小學信息科技課堂中，表現性評價有著特有的優勢和作用。在新課標的背景下，知識和技能目標指向小學生要掌握信息科學、信息科技的基本知識；培養采集、加工及發布信息等處理信息的基本技能。但是，在信息科技的課堂中，教師對學生或學生與學生之間的評價往往停留在知識技能的層面，而學生在完成任務的過程中，所表現出來的協作精神、創新能力、好奇心、計算思維、 自主學習能力等多方面的精神往往不在評價的范圍之內。

表現性評價關注的不僅僅是學習的結果，還能針對學生在學習過程中所表現出來的個人精神和品質進行合理的評價。學生個體有很大的差異，這在學習的過程中也能表現出來。因而，學生在表現性評價過程中，不僅獲得了自身知識技能的測評，還能間接提高自身的綜合素質和能力。這不僅對信息科技課堂教學有正面的影響，對其他學科的教學和發展也有一定的正面激勵作用。學生在表現性評價中，不僅提高了對學習的興趣和積極性，也能發掘自身的天賦和能力，揚長補短，成為全面發展的學生。

三、表現性評價在小學信息科技課堂的應用

（一）關注學生個體差異，重視學生主體地位

信息科技教學課堂是為了促進學生的全面發展，所有的教學活動也是為了將學生培養成一個全面發展的人。但是現代的教學大多數都是采用班級授課制，這就在一定意義上易造成對學生個體差異的忽視。學生在認知能力、思維特點、行為習慣等方面都有著很大的差異，這就會導致他們在信息科技課堂上的表現也有差異。因此，教師在備課和設計教學時，一定要根據學生的個體差異，考慮課堂上可能發生的問題和突發情況。在課堂上，將學生置于主體地位，盡量關注每個學生的學習行為和表現，對于不同的學生，表現性評價的側重點也應該做一定的改變。

學生的主體地位體現要求教師不論是在課堂問題的設計還是在教學方法上，都應該以學生為中心。表現性評價一定要重視學生與學生之間的評價，而不僅僅只是關注教師的評價。小組之間的合作，每個人的分工不同，在完成表現性任務時，表現出來的精神品質、思維習慣、認知能力等都有所不同。因此，教師要關注學生主體，根據學生的特點設計相應的表現性評價量表，從而客觀、全面地評價學生。

（二）明確教學目標，規范評價體系，建立評價量表

首先，教師應該深入學習新課標，明確新課改下教學目標的改變。對于每堂課教學目標的確立，要反復衡量比較。在確定教學目標時，不僅僅要重視學生知識、技能方面所能達到的目標，還要重視學生在完成教學任務的過程中，方法的運用、情感態度的轉變、行為與創新的體現。教學目標中的各個目標都要規范清楚，同時通過表現性評價，細化目標，分層評價。通過構建規范的評價體系，建立細化的評價量表，清楚標記學生在各個目標下達成的層級。在學生完成任務后，可就先完成的任務作業進行評價；任務完成的過程中，對學生表現出來的亮點進行鼓勵；學生遇到困難時，可以適當給予幫助和糾正。

在制作學習單的時候，教師可以根據本節課的教學目標來設計最后的“自我評價”。自我評價的內容可以根據學生知識技能的掌握程度及情感態度價值觀達到的水平來設計。例如，在五年級的“動物表演”中的自我評價中，就可以這樣確定評價內容：（1）能理解廣播與接收消息的含義以及對應關系；（2）知道“廣播消息”與“廣播消息并等待”的區別；（3）能夠運用廣播和接收消息控件編排節目；（4）能夠運用隱藏、顯示控件，讓角色候場、登臺；（5）能利用廣播等控件編排更多動物上臺表演，添加舞臺背景等，渲染表演氣氛；（6）在完成任務的過程中，能獨立完成簡答任務，并樂于幫助他人完成，有合作精神，有自我探究的精神，能完成拓展任務，讓自己的作品更加豐富、美觀。在每一節課，教師都可以設計類似的學習單，讓學生上完本節課后，對本節課自我的表現進行評價。

（三）結合多種評價方式，豐富評價內容，擴大評價范圍

在信息科技課堂上，應該適當提高學生評價的頻率。在以往的課堂上，教師的評價居多。如何收集更多的評價，使表現性評價更加多元和客觀呢？這就需要增加評價方式和評價對象了。例如，可以將學生與學生之間的評價納入表現性評價的范圍。尤其是在小組合作的時候，同學之間更能關注到對方在完成任務的過程中表現出來的閃光點和不足之處。因此，增加學生評價是很有必要的。例如，完成主題任務后，教師就可以給學生發放小組評價表。小組成員填寫評價表，教師匯總評價內容，對學生給予鼓勵。這樣，也能讓教師更多關注學生。同時，在課后，可以增加學生對教師的評價。教師還可以根據評價結果，適時改變教學策略和方法，從而更好地改進教學工作。

學校的班級安裝了帶有評價功能的電子班牌。每節課后，學生都可以刷卡進入自己的評價界面，看到教師對自己的課堂評價。同時，學生也可以對教師進行評價。雙向、多元的評價確定了教師主導、學生主體的地位。學生能及時地從教師那里獲得反饋，糾正自己的學習方法和態度，或得到鼓勵，從而激發自身的學習熱情。教師也可以收集學生的評價，及時改變自己的教學方法，以求收到更好的教學效果。不僅如此，家長還可以通過登錄電子班牌的后臺應用程序，對孩子在家的表現進行評價，這樣就豐富了學生的評價，更有助于學生的全面發展。

（四）重視評價結果，多種方法記錄，及時分析數據

表現性評價的結果不僅僅是通過紙質材料記錄的，還要利用多媒體手段記錄，并加以分析。例如，在上課時，可以利用攝像機等記錄課堂。在課后，教師可以觀察學生在完成任務時的表現，進行分層評價。同時，結合作業評價，最終得出評價的結果。對于表現優秀的學生，可以適當給予獎勵和表揚，為其他學生樹立榜樣。這樣，不僅可以增加學生的學習興趣和自主性，也能發揮榜樣的作用，讓更多學生效仿學習，產生積極影響。但是用攝像機記錄課堂也并不是盲目和無選擇性的，信息教研組可以隔一段時間開展一次備課組活動，并用攝像機記錄課堂。

學生的表現性評價量表可以利用手段整合數據，并加以分析和加工處理，最后整合成學生檔案。表現性評價檔案有助于教師分析學生的認知能力、思維特點和行為習慣的差異，讓“重視學生個體差異”這一理念更加深入人心，為教師教學提供第一手資料。

（五）靈活運動多元手段，提高學生學習自主性

在現代化教育的背景下，信息科技相對于其他課程，給學生提供了更多的操作空間和范圍。表現性評價作為新的評價手段，讓教師和學生之間的關系更加緊密。同時，學生與學生之間的互動也增加了。因此，在信息科技課堂上，學生的學習自主性就顯得尤為重要。首先，教師在教授完知識要點后，鼓勵學生通過自主學習和小組合作的方式進行深入探究學習，并完成任務。其次，在完成任務的過程中，教師要及時觀察和記錄學生的行為等，以便于表現性評價的及時反饋。最后，任務結束后，教師可以就學生的任務完成情況，對學生進行評價。當然，評價的內容不僅僅是最終任務，還要對學生的表現適當評價。對于好的行為和習慣，教師要給予表揚和鼓勵，同時也要對不好的行為進行干預和糾正。

在小學信息科技課堂上，表現性評價的應用不僅僅能豐富評價方式，也能讓學生和教師從僅僅只關注學生的成績轉變為關注學生的整體全面發展和綜合素質的培養。教師應該深入學習教育教學理念，將表現性評價規范化、體系化，并采取相關措施，結合多媒體等手段，優化表現性評價在小學信息科技課堂中的應用。