表現性評價在小學音樂教學中的運用分析

摘 要：課程改革背景下，學生評價焦點由知識本位轉化為素養本位，對學生學習能力和核心素養的關注成為衡量學生學習效果的主要指標。表現性評價是以素養為導向的教學評價手段，是基礎教育階段教學改革在評價領域的進一步延伸。然而，小學音樂教學中的學生評價大多更關注學生的基礎知識和音樂技能，忽略了學生在真實情境中的藝術表現能力和綜合素養。為解決這一現實問題，提高小學音樂教學質量，本文對表現性評價的現實功能進行總結和分析，在對其邏輯架構進行梳理的基礎上，探討表現性評價在小學音樂教學中運用的有效策略。

關鍵詞：表現性評價；小學音樂；教學評價

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0115-03

深化教學評價改革是新時代對教育實踐發展的最新需要。表現性評價是教學評價的一種方法，旨在更全面地掌握學生學習成果和學習表現，更強調對學生學習過程進行追蹤和反饋。因此，表現性評價不只依賴于傳統的考試測驗，而是更關注學生學習能力、創新能力和綜合素養發展。在小學音樂教學中，運用表現性評價更強調學生在音樂課堂中的藝術表現力和理解力。所以表現性評價更符合新時代對小學生綜合素質的要求，更有利于促進學生音樂素養和個性特征的全面發展。

一、表現性評價在小學音樂教學中運用的具體功能

（一）發現小學生個性差異

表現性評價能起到鑒別小學生學習差異和個性差異的作用，幫助教師更精準地掌握課堂教學走向。在表現性評價的輔助下，教師可以對學生學習過程進行觀察，并精準判斷學生對所學知識的掌握程度，從而分辨學生的藝術敏感度。由此教師不僅能發現不同學生的音樂特長，更能為學生提供針對性的教學輔助，繼而增強學生音樂學習動力。

（二）促進小學生自我反思

音樂學科的評價方式并不囿于傳統的紙筆測驗和音樂技能考核，而是以多種評價方式相結合，對學生的音樂素養和學習表現進行綜合觀察。表現性評價貫穿于小學生音樂學習的全過程，是幫助小學生了解自身音樂進步和學習不足的有效工具。在表現性評價的輔助下，小學生能及時了解自己的音樂特長，增強音樂信心，也能及時發現在音樂學習中存在的不足并改進。

二、小學音樂教學中表現性評價的邏輯架構

（一）明確的表現性評價目標

在小學音樂教學中實施表現性評價的初步環節就是要確定評價目標，引導教學設計和評價的順利實施。一方面表現性評價目標應與教學目標和學生學習目標相一致，且符合小學音樂新課標要求。即在《義務教育藝術課程標準（2022版）》中提出的評價應貫穿于學生學習全過程和教學各環節。另一方面，小學音樂教學中的表現性評價目標也要求教師結合教材內容和學生學情具體分析。這就需要教師在剖析新課標對不同學段藝術教學要求的基礎上，結合學生的日常學習表現，深入剖析學情，確定最終的表現性評價目標。

（二）多元的表現性評價任務

表現性評價任務是激發學生學習興趣、培養學生自學能力的核心要素。教師在設計表現性評價時需考慮學生學情和興趣愛好，設計多元化、分層化的表現性評價任務，鼓勵學生從多角度和多層面理解并感知音樂。在小學音樂教學中，教師要利用表現性評價任務為學生創造多元的音樂實踐和感知空間，使學生在完成任務的過程中不斷提升音樂素養和藝術水平。教師在設計多元表現性評價任務的過程中還要注意遵循以下原則。一是要充分考察表現性評價任務的實施價值，確保該任務能有效完成對學生學習過程的評價。二是表現性評價任務應穿插于教學全過程且具有發展性和引導性，使學生在完成表現性評價任務的過程中實現自主學習。三是表現性評價任務應具有靈活性，即根據學生課堂學習實際表現靈活調整。

（三）合理的表現性評價規則

評價規則是小學音樂課堂中實施表現性評價的基礎框架，教師要以教學目標學習目標和評價目標為參考，在梳理表現性評價任務的基礎上制訂合理的評價規則。一方面，評價規則是一種評分工具，應保證其公正性、客觀性和準確性。一般來說，小學音樂課堂中常用的評價工具有導學案、評價量表和觀察記錄表等，是可以根據不同評價工具選擇恰當的評價規則。另一方面，教師可以根據學生在課堂中的實際表現實時制訂、調整評價規則。即教師要將學生在課堂學習中的行為表現、學習態度和學習能力等多要素融入其中。以表現性評價幫助學生精準了解個人課堂表現，為進一步提升學生藝術素養提供具體參考。

三、表現性評價在小學音樂教學中運用的有效策略

（一）建構真實音樂情境，落實隨堂表現評價

在小學音樂教學中，建構真實音樂情境能幫助學生進入音樂場景中感悟音樂內涵，同時也能幫助教師更精準地評價學生學習表現。通過建構真實音樂瓶頸，能為教師落實隨堂表現評價提供載體。首先，教師在搭建真實情境時應根據學生真實學情和教學主題確定。其次，基于真實音樂情境開展隨堂表現評價還需要對學生的課堂表現進行觀察記錄。教師可以采用小組互動、個人展示和隨堂觀察等方式完成隨堂表現評價。

以人音版小學音樂二年級下冊第五課“快樂的舞蹈”為例，本課的核心素養目標是培養學生的音樂鑒賞能力。在新課標中指出音樂學科第一學段的教學任務是培養學生音樂聆聽能力，為音樂學習打下基礎。所以本課的表現性評價目標是豐富學生的課堂情感體驗、培養學生音樂聽覺感知能力、促進學生身心健康發展。其中的《加伏特舞曲》具有節奏歡快、詼諧跳躍的藝術風格，能使學生形成對音樂舞曲的感知能力和審美能力。基于這一音樂特征，教師可以從學生的日常生活出發，搭建真實音樂情境，為開展課堂表現性評價搭建平臺。在本課教學中，教師可以為學生搭建如下音樂情境：教師為學生搭建出門春游的場景，在情境中帶著學生“踏青”。

過馬路情境。今天老師是大家的導游，將帶領你們去一個非常美麗的景點，在出發之前我們需要先了解一下今天的交通規則。在日常生活中，我們的交通規則是紅燈停，綠燈行。那么我們今天就要在紅綠燈當中加入音高：紅燈音高更高、綠燈則更低，用“紅燈停，綠燈行”的方式表現歌曲a段。隨后由教師示范，學生觀察并加入游戲。此時教師需要對學生觀察時的專注性、模仿的準確性、參與游戲的積極性進行評價。

風車轉動情境。在過了馬路之后，我們就到了春游的下一站“風車之國”，這里有許許多多的小風車。在微風吹過來的時候，風車也跟著一起轉動了起來。教師播放音樂的b段，讓學生一邊聽一邊畫出線條，表達自己對音樂旋律的感受，體會音樂旋律如風車緩緩轉動的感覺。此時教師還可以加入飄動的彩帶，一邊播放歌曲一邊轉動彩帶，讓學生用彩帶舞感受自己對音樂旋律的理解。此時，教師需要對學生參與音樂感知的積極性、畫出音樂旋律的準確性進行隨堂評價，幫助學生更精準地理解本課所學音樂作品。

本課的隨堂表現評價從學生傾聽、互動、創作三個角度出發，能完整反饋學生在課堂中的學習態度、行為表現和學習能力，也能對學生的綜合表現做出客觀評價。通過以上音樂情境，學生能進入《加伏特舞曲》詼諧跳躍的旋律當中，也能形成對音樂高低走向的初步感知。在學生參與音樂情境完成學習任務的過程中，教師需要對學生音樂表現力、學習態度表現、音樂感知力、舞蹈創編能力作出綜合評價。

（二）建立學生學習檔案，關注學生進步過程

檔案評價是一種關注學生學習過程的表現性評價工具，主要通過建立學生學習檔案袋，詳細記錄學生在學習過程中的實際表現和學習成果。檔案評價除關注學生對基礎知識掌握情況外，還要關注學生態度、文化意識、藝術素養等多重表現。在對學生進行檔案評價時，首先要確保檔案所選內容豐富全面，即要涵蓋學生在音樂學習中的學習記錄和學習反饋，充分證明學生音樂核心素養和學習的發展進度。其次，檔案評價應有明確精準的評價標準，且包含學生在藝術表現、理解能力、創作能力和鑒賞能力等方面的綜合技能，以便對學生進行精準反饋和評估。最后，檔案評價應以多元音樂活動為載體，為學生自主探究、創作和展示提供平臺。

以人音版六年級上冊第七課“七色光彩”為例，本課的檔案袋評價方案為：在課堂實施中，教師首先組織學生開展舞蹈創編活動，要求學生以小組為單位，結合對本首歌曲旋律和內容的理解，創編舞蹈。各小組需要將本組的討論過程、練習時間練習次數、練習過程中遇到的問題與解決辦法，記錄于練習日志當中。比如，學生在練習日志中寫道：本組在編到高音部分的舞蹈時，發現之前所編寫的舞蹈并沒有完整反映出歌詞中展示的美好世界，所以小組長組織成員收集了和《七色光之歌》有關的詩歌與繪畫作品，一名文采較好的組員也寫了一首小詩，表達自己對歌詞內容的理解。于是我們對《七色光之歌》歌詞內容的理解更加透徹，也重新創編了一種全新風格的舞蹈。其次，學生以拍攝視頻的方式上傳本組創編成果，由各組成員參照如表1所示的評價量表，對各小組的創編成果作出評價。最后，教師將檔案袋評價結果及時反饋給各個小組，使各組學生清楚了解自身在舞蹈創編過程中的優點與不足，從而調整自身學習方式。通過這一檔案袋評價學生形成了對《七色光之歌》這首歌曲旋律和內容的精準認知，也促進了學生合作能力、表現能力和音樂感知能力的全面提升。

（三）組織多元實踐活動，開展實踐表現評價

小學音樂教學不只是學生對音樂知識的單向輸入，更是學生在實踐當中對音樂知識的應用和輸出。所以教師要為學生提供應用音樂知識和音樂技能的實踐空間，使學生在多元音樂環境中展示個人的音樂技能和音樂創造能力。由此在學生參與實踐活動的過程中，教師對學生的音樂實踐水平進行表現性評價。

例如，在教學人音版小學音樂五年級下冊第一課“春景”中的《致春天》這首歌曲之后，考慮到五年級學生的年齡和性格特征，在設計實踐活動中需要加入趣味性、生活性和情境性。所以，教師可以為學生設置“尋找生活當中的春天”主題實踐活動，引導學生發現生活當中與春天有關的音樂旋律。這一主題實踐活動融入了演奏、創編、鑒賞等多種音樂要素，能使學生的實踐活動更豐富多元，也能進一步提升學生的興趣與參與度。學生可以尋找生活當中常見的音樂旋律，也可以通過自主創作音樂作品，展現自己對春天的感受。在這一實踐活動中學生可以以小組為單位走出教室、走出校園，前往社區和植物園尋找春天的元素，也可以在網絡當中尋找與春天有關的圖片進行觀察。在尋找春天的基礎上，分析如何將這些現實元素轉化為音樂的旋律。在學生觀察、搜集和創作的基礎上，教師為學生提供音樂展演平臺。即各組學生在班級展出本組搜集到的音樂作品或創作的音樂作品，由其余小組同學和教師從音樂旋律的主題、創意和情感等多個角度進行評價。對音樂原創作品，則應加入音樂質量、情感表現和演奏技巧等評價要點。在實踐活動的最后，教師結合最終的投票結果以及專業評價，選擇最終的優勝作品，并給予該組學生一定的精神激勵和物質獎勵。由此，學生在參與音樂實踐活動的過程中，不僅能準確把握《致春天》這首歌曲所描繪的春天美景，更能在團隊合作的過程中將所學理論知識轉化為實踐技巧，提升音樂表現能力和創作能力。

四、結語

表現性評價為小學音樂教學改革提供了全新的視角，既能突破傳統評價機制的局限性、關注學生全面發展，又能提升教師教學能力和組織能力，確保教學方案的科學性與有效性。在小學音樂教學中恰當運用表現性評價，需要在明確評價目標的基礎上整合表現性評價任務，并梳理評價規則。在構建表現性評價邏輯框架的基礎上，以音樂情境、學習檔案和實踐活動為載體，促進表現性評價的有效實施。

參 考 文 獻

[1]彭曉琴.小學音樂教學中表現性評價的實踐[J].家長，2024（04）.

[2]毛彥馨.表現性評價在小學音樂課堂中的探索與應用[J].現代教學，2022（07）.

（責任編輯：易佳）