新時代背景下的“針織學”課程思政建設探索

張麗哲,王飛艷

(南通大學 紡織服裝學院,江蘇 南通 226019)

在習總書記關于教育重要論述的指導下,全國高校掀起了課程思政建設的熱潮,教育部也先后印發了各項綱要及實施意見,特別是2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》,更是明確了課程思政建設的重要意義、建設目標要求和內容重點,為高校思政課程建設指明了方向。

在此背景下,作為我國國民經濟傳統支柱產業的紡織工業,其涉及的各門專業課程也迫切需要將思政內容融入到課程教學過程中,從而為我國培養出德才兼備、全面發展的應用型紡織人才,為新時代背景下我國紡織行業發展提供可靠的接班人。針織作為紡織工業的一個重要分支,隨著智能技術、全成型技術的發展,其產品已從內衣轉向外衣,并在產業用領域得到了進一步擴大,針織在整個紡織工業中的地位越來越重要。因此,基于時代背景,結合地方文化,挖掘思政元素,對針織課程的思政建設極為必要。

1 針織學課程融入思政元素的重要意義

1.1 時代發展的需要

從早期的手工編織到第一臺針織機的發明,針織技術經歷了漫長的發展歷程,初期生產效率低,產品品種單調。隨著針織機械的飛速發展,針織工業在之后的短短幾個世紀就得到了快速發展,特別是21世紀以來,由于原料種類增加、針織技術提升,針織產品從傳統的服用擴大到家用、裝飾用、醫用、農用等各個領域,在整個紡織工業中占比越來越大。未來,要使我國從紡織大國向紡織強國加速推進,針織行業的發展需要更多專業知識深厚、技能扎實、創新能力強、社會責任感強的復合應用型專業人才。恰逢此時國家大力提倡對高校課程進行思政建設,這是新時代中國特色社會主義背景下高校人才培養的一面旗幟,它指導我們如何將中國特色社會主義核心價值觀與專業課程建設有機結合,實現“育人和育才相統一”的目標,從而為針織行業的發展培養出具有科技報國的家國情懷和使命擔當的專業人才。

1.2 弘揚地方產業文化的需要

紡織工業是一個關系民生的國家支柱產業,其發展具有顯著的地方集群特色。地處東部沿海、氣候溫和的江蘇省自古以來就是棉、麻、絲等天然纖維的產出基地,而其便利的水陸交通更為紡織工業原料的采購、運輸及紡織產品的內外貿易創造了良好的條件。江蘇省古有絲綢、手工棉紡織基地,今有吳江盛澤、南通疊石橋、常熟古里等一大批產業集群,其發展為我國紡織行業帶來了勃勃生機與前進動力。這些地方發展紡織產業的同時也累積了豐富的歷史文化,形成了獨特的人文特色,將這些特色文化融入到針織課程的教學過程中,不僅可以有效調動學生的學習積極性與主動性,更能激發學生的愛國熱情與民族自豪感,激勵學生以更廣闊的視野、扎實的知識投入到專業課程學習中,為我國針織行業的發展增磚添瓦。

2 針織學課程思政元素的挖掘與融入

課程思政要緊密圍繞“立德樹人”的根本任務開展建設,切實解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題[1]。因此,在挖掘針織學課程思政元素的過程中,時刻謹記這些問題和任務,才能真正將課程思政與針織專業知識有機融合,形成協同效應。

2.1 尋根溯源,銘記歷史,培養家國情懷

任何一門課程,特別是針織學這類具有悠久歷史的工科類課程,只有當學生對其發展歷史與進程有了一定的了解后,才能激發其濃厚的學習興趣與探索創新意識。因此,在針織學課程講述專業知識前,有必要向學生深入介紹針織的發展歷史。

現代針織技術是由早期的手工編織演變而來,最早的手工編織針織品可以追溯到上古時期原始人類的漁網編結。在我國,最早的針織物始見于三國魏文帝時的織襪。隨著針織機器的問世,我國的針織生產從家庭手工業逐漸向企業化發展,1896年,我國第一家針織內衣廠在上海創立,標志著我國針織行業的正式起步,針織行業開始產業化起步。江蘇的針織業發展較早,20世紀初無錫就有了毛巾廠,隨后隨著手搖襪機的引入,又成立了襪廠,江蘇的針織業開始了快速發展。通過講解針織行業的發展過程中的一個個歷史瞬間,帶領學生重溫我國針織行業發展歷史,增強學生對中華文明的認同感與自豪感,培養學生的愛國主義情懷。

2.2 關注行業發展,了解先進技術,弘揚工匠精神

現代針織技術并不是人們傳統認知中的簡單編織技術,而是集紡織材料、設計、藝術、機械、計算機技術、自動控制等多種學科于一體的綜合技術,特別是近年來,隨著網絡化、智能化的發展,更多學科融入到了針織行業的發展中。這就需要學生緊跟時代潮流,了解最新的行業動態,為以后順利投入針織行業建設奠定良好的基礎。

我國的針織行業近年來取得了巨大進步,這得益于新材料、新技術的開發和利用,特別是互聯網+、智能制造、協同制造、云計算、大數據等新經濟形態為行業發展孕育了新動能。纖維新材料方面,改性天然纖維、功能性合成纖維、異形截面纖維等新型纖維為針織新產品的開發和應用提供了源源不斷的靈感與動力,使針織面料從傳統的內衣服裝擴展到功能性運動服、戶外服、航天服、醫用防護材料等眾多新領域;針織加工新技術與設備方面,數字化經編生產技術、多梳數控提花經編機、三維異型整體編織工藝技術、高效新型電腦橫機、針織印染加工新技術、針織后整理新技術等自主研發技術與設備的開發與應用,提高了我國針織行業的技術設備水平,增強了國際競爭力。技術進步離不開科研人員的努力,正是因為有一大批奮斗在一線的科學家和科研工作者始終秉持著精益求精、專注、創新的工匠精神與勇于擔當、報效祖國的愛國熱忱,才使我國的針織行業在短短十幾年取得了卓越成績。將這些先進成果、杰出事跡有機融入到針織學課程相關內容的講解中,將極大地鼓舞學生不僅要學習現有的先進技術,更要學習科研工作者潛心鉆研、勇于創新、持之以恒、精益求精的科研精神,為以后的工作、學習奠定堅實的職業信仰。

3 針織學課程思政建設的具體實施方法

3.1 構建課程思政內容體系

針織學課程涵蓋了針織概論、針織原料、組織結構、針織機器、工藝分析與參數計算等內容,各章節知識點各有特色,又相互聯系,構成了完整的針織工藝體系。而課程思政的目的是“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”,使專業課程與思政課程“同向同行,將顯性教育和隱性教育相統一,形成協同效應”,最終實現立德樹人的根本任務。因此,在課程思政體系設計過程中,需要將合適的思政元素有機融入到相應知識中,使原本略顯枯燥的工科專業知識變得更易于接受,并將思政元素所蘊含的家國情懷、文化素養、工匠精神、職業精神等內容潤物細無聲地傳遞給學生,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

根據針織學課程的教學內容體系,講授內容主要按照針織生產工藝流程進行,從原料到工藝,再到分析計算,體系完整,因此,課程思政內容也應以此為基礎,構建完整的思政教學體系。例如,針織概論部分介紹針織基本概念與相關背景,起到引入主題的作用,思政內容的設計可以通過針織工業發展史中典型實例為突破口,引導學生逐步了解針織的起源與發展進程,對針織這門工藝產生探索欲與求知欲,培養他們堅持不懈、勇往直前的科學精神。在講述針織用紗部分時,引入不同類型、不同性能的新型紗線在針織生產中的應用實例,使學生善于拓展思維、勤于思考,培養學生的創新精神。針織機器部分理論知識較為枯燥乏味、晦澀難懂,但在實際生產中卻是最為鮮活生動的工藝,通過我國自主研發先進機型的介紹與產品展示,以及我國針織機器生產在國際上的地位分析,增強學生的愛國情懷與文化自信,并激勵他們培養勇于創新、精益求精的工匠精神。再如針織物工藝分析與參數計算部分,這部分內容對學生今后從事相關針織產品設計與生產等工作的作用較大,因此,通過引入一些知名品牌的產品生產實例,讓學生切身感受針織生產給人們帶來的生活便利,培養他們對專業的認知度以及愛崗敬業的職業精神。

通過結合針織專業知識,在每部分課程內容中有機融入思政元素,使學生逐步從科研態度、民族情感、文化素養、職業素質等方面得以提升,逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,成為德才兼備、全面發展的人才。

3.2 設計課程思政教學方法

教學方法的合理應用在一定程度對教學效果會起到事半功倍的效果,因此,針對教學內容合理設計教學方法是課程思政建設的重要內容之一。

高校課程常用的教學方法如案例教學法、啟發教學法、課堂討論法、翻轉課堂法等[2]都可以結合教學內容的需要應用到課程思政教學過程中來。例如講解針織物結構特點時,首先拋出問題,如人們日常穿的襯衣、T 恤、運動衫等分別具有哪些性能特點? 它們的區別主要在哪些方面? 引導學生進行思考、討論,并進一步引導學生從面料的編織工藝與組織結構方面進行考慮,從而引出針織物與梭織物結構不同,是由線圈相互串套形成的基本結構特點,通過這種結合實際的啟發式討論學習,不僅可以增強課程的獨特性與趣味性,積極調動學生的學習性,而且有助于培養學生獨立思考、積極探索的科研精神。

針織學是一門應用性較強的課程,對學生的培養不僅在于理論知識的輸入,更要注重實踐能力的培養。因此,在講解完針織物的組織結構與編織工藝后,可以讓學生以分組的方式自由組合,收集2～3種日常生活中接觸到的典型針織面料,分析織物基本工藝參數與組織結構信息,隨后以小組討論、教師指導的方式研討工藝分析的準確性。通過這種教、學結合的方式能夠有效夯實基礎知識,提升實踐操作水平,同時在團隊合作過程中培養學生的團隊意識與責任感,促進思政建設的潛在育人效果。

3.3 創新課程思政教學形式

隨著信息技術與網絡技術的發展,高校課程的教學形式也呈現形式多樣化。除采用傳統的課堂教學模式外,也可以結合線上教學平臺,如課堂派、愛課程等提前發布相關教學課件、視頻等學習資料,讓學生課前完成預習,查找學習過程中的重點和難點,課堂講授時具有更高的學習效率,這樣可以更高效地實現師生互動與課程學習,使學生逐步培養自主學習、不斷進取的科研精神。

此外,針對該校紡織工程專業獨特的發展歷程,可以采用企、教融合的方式開展教學,將地方產業文化融入到思政教育體系中[3]。南通大學最早起源于張謇先生創辦的中國第一所紡織高等院校——南通紡織專門學校,迄今已有百余年的歷史,與之相得益彰、共同發展的是南通眾多的紡織企業。結合這種特殊的歷史文化背景,針織學思政課程建設可以與大學生社會實踐、認識實習等實踐培養環節相結合,讓學生通過走訪企業、參觀生產一線等形式對針織生產工藝與過程產生更直觀的認識,并在此過程中培養民族自信、行業自信、文化自信,堅定科技報國的決心。

4 結束語

課程思政建設是新時代中國特色社會主義高校教育發展的必然過程。為實現中華民族的偉大復興,我們對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加迫切。將思政教育與專業教育有機融合、同向同行,是實現高校立德樹人根本任務的有效保障。在紡織工程專業人才培養過程中,結合專業歷史背景與行業發展動態,將具有典型教育意義的實例融入到課程思政建設中,形成獨特的專業教育體系。針織學課程思政建設在響應國家號召的前提下進行了初步探索,在未來的教學實踐過程中,我們將持之以恒、堅持不懈地繼續努力,爭取為行業培養出更多符合時代需要、具有責任擔當的專業人才。