淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融合策略

賀紅

摘 要：隨著全球化的加速和信息化社會(huì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代的小學(xué)生正處于一個(gè)信息量巨大、文化多樣的環(huán)境中。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性和文化自信心，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育面臨的一大挑戰(zhàn)。本文深入探討如何在現(xiàn)代化教育背景下，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，既滿足新《課標(biāo)》的要求，又能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中接受文化的熏陶。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.003

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是傳授語言文字知識(shí)的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生審美、情感、價(jià)值觀的重要手段。中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文獻(xiàn)、古代詩文、歷史故事等，正是培養(yǎng)這些品質(zhì)的有力工具。它們所蘊(yùn)含的哲理、情感和價(jià)值觀，能夠?yàn)樾W(xué)生提供更為深厚的文化底蘊(yùn)和思維啟示。因此，教師將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。如何進(jìn)行這樣的融合，找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能有效傳承傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略是教育者亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的意義

1.提升學(xué)生的個(gè)人文化素質(zhì)

融入傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的個(gè)人文化素質(zhì)。傳統(tǒng)文化如古詩文、歷史故事等，是中華民族智慧與情感的結(jié)晶。它們代表著中華民族幾千年的文明歷程，反映了古代人們的生活方式、思想觀念和情感體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)這些文化知識(shí)，小學(xué)生可以深刻感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自覺性。此外，古代的文學(xué)作品如古詩、散文、寓言等，都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價(jià)值和人文精神。小學(xué)生在欣賞這些作品的過程中，可以不斷提高自己的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，從而全面提高自己的文化素養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合，對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀具有不可忽視的作用。中國的傳統(tǒng)文化有著崇尚孝道、尊師、禮儀、誠信等傳統(tǒng)美德。這些傳統(tǒng)美德不僅是中華民族的傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，也是中華民族的道德基石。在小學(xué)階段，學(xué)生的思想觀念尚未完全形成。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師通過開展融入傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生從古代文化中汲取道德的營養(yǎng)，形成健康的道德觀念和價(jià)值取向。

二、小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)傳統(tǒng)文化融合的意識(shí)不足

語文教師對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度不足，雖然現(xiàn)在的教育系統(tǒng)已經(jīng)為教師提供了眾多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于各種原因，如培訓(xùn)內(nèi)容的局限性、時(shí)間和精力的限制等，導(dǎo)致部分教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)還停留在表面，缺乏深度。當(dāng)教師在教學(xué)中嘗試融入傳統(tǒng)文化時(shí)，很容易流于形式，難以取得應(yīng)有的教育效果。與此同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的價(jià)值，部分教師尚未形成清晰的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代化和國際化的趨勢(shì)下，部分教師更偏向于介紹現(xiàn)代文化，而對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)缺少重視。這使得傳統(tǒng)文化在課堂中常常被邊緣化，無法成為教學(xué)的重點(diǎn)。

2.教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，它蘊(yùn)藏著豐富的智慧和深沉的情感，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)代教育中得到足夠的重視和傳承。但在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)方法和策略的問題，這一寶貴資源并沒有得到充分挖掘。部分教師對(duì)如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合尚無明確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師按部就班，遵循教科書的內(nèi)容進(jìn)行授課，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)文化的深度很難在這樣的教學(xué)模式中得到充分展現(xiàn)。而且，盡管傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多彩，但在實(shí)際教學(xué)中，教師很少進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。這種局限性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知停留在表面，難以觸及其深層的內(nèi)涵。比如，當(dāng)教學(xué)過程中涉及某個(gè)傳統(tǒng)習(xí)俗時(shí)，教師可能只是簡單介紹其歷史背景和基本內(nèi)容，而忽視與之相關(guān)的故事、傳說、詩詞等豐富的文化元素。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

1.導(dǎo)入民間故事，提高語文閱讀的趣味性

民間故事所傳達(dá)的情感、智慧和教誨，歷經(jīng)時(shí)間的沉淀，依然能夠觸動(dòng)現(xiàn)代學(xué)生的內(nèi)心。教師將民間故事融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的文化鑒賞能力和文化認(rèn)同感。首先，民間故事的語言形式多種多樣，既有富有韻律的詩歌，又有情節(jié)豐富的小故事。這些語言形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能夠提高他們的想象力。同時(shí)，許多民間故事都含有深邃的哲理，能夠啟發(fā)學(xué)生思考人生的真諦和道德的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師將民間故事引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀。通過這些故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明辨是非善惡，從而幫助他們形成健康的道德觀念和價(jià)值觀。

最后，民間故事還可以為學(xué)生提供豐富的文化體驗(yàn)。中國的民間故事中蘊(yùn)含著濃厚的地域文化、歷史文化和民族文化。通過這些故事，學(xué)生可以了解到中國的風(fēng)土人情、歷史變遷、民族習(xí)俗等文化知識(shí)。同時(shí)，這些故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自覺性，使他們更加熱愛自己的祖國。

以小學(xué)三年級(jí)《紙的發(fā)明》為例，教師可以講一個(gè)“蔡倫造紙”的故事，先出示幾片竹簡和羊皮紙，詢問學(xué)生它們的用途。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師可以引入蔡倫改進(jìn)造紙的故事。在古代，蔡倫觀察到白蟻啃食木頭后產(chǎn)生的細(xì)碎渣滓，產(chǎn)生了靈感。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和改良，他終于成功制成紙。這種紙質(zhì)地輕薄，不僅方便書寫，還可以大量復(fù)制，從此，書寫和傳遞信息變得更加簡便高效。結(jié)合《紙的發(fā)明》課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探討紙的制作工藝和原材料，了解紙的種類、特性以及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用。通過民間故事，學(xué)生們不僅能夠了解紙的歷史和發(fā)明過程，還能夠增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.結(jié)合互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生建立文化自信

在小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情很高，好奇心旺盛。在這個(gè)階段，教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，讓學(xué)生更深入地感知和理解中國傳統(tǒng)文化，從而建立文化自信。教師可以設(shè)計(jì)和組織各種基于傳統(tǒng)文化主題的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在互動(dòng)和交流中不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還可以提高自己的表達(dá)和溝通能力，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。教師還可以借助多媒體資源，如視頻、音頻等，為學(xué)生展示與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。教師可以播放有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗的短片，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分享自己與這些傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生思考并感受到傳統(tǒng)文化的持續(xù)影響。同時(shí)，教師可以利用各種教育技術(shù)平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、互動(dòng)教育軟件等，鼓勵(lì)學(xué)生在線上環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中，逐步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。此外，借助角色扮演、情境模擬等互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以從中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，還可以更直觀地理解到古代文化的精神。

以《趙州橋》為例，教師可以展示趙州橋的圖片，并問：“你們看到的這座橋有什么特別之處？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說出他們的第一印象。教師提問：“你們知道這座橋在我國的歷史上有什么重要意義嗎？”學(xué)生對(duì)比其他國家的古老橋梁，思考趙州橋的獨(dú)特之處。教師可以組織學(xué)生查找關(guān)于趙州橋的歷史背景、建造原因和橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)等信息。教師深入講解趙州橋的歷史背景，以及它在古代建筑史中的地位。然后，教師可以請(qǐng)學(xué)生模擬趙州橋的結(jié)構(gòu)，如使用積木或紙牌來重現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過與學(xué)生的互動(dòng)，教師進(jìn)一步解釋趙州橋的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師與學(xué)生共同閱讀《趙州橋》的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，深入理解。學(xué)生提問時(shí)，教師可以邀請(qǐng)其他同學(xué)嘗試回答，從而形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生更加深入地了解了中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

3.結(jié)合傳統(tǒng)習(xí)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師將傳統(tǒng)習(xí)俗融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地掌握語文知識(shí)。

首先，教師可以選擇一些與中國傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。比如，教師可以選擇一些描述春節(jié)、中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學(xué)生在閱讀過程中了解到這些節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)對(duì)自己民族文化的認(rèn)識(shí)。

其次，教師可以為學(xué)生提供一些與傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀與傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如制作月餅、編織五彩線等。這樣，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以真正體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，從而更加深入地感受傳統(tǒng)習(xí)俗。

再次，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)一些與傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的圖像、音樂和視頻。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，可以更加直觀地感受到傳統(tǒng)習(xí)俗的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘家族或當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗，并將其融入閱讀教學(xué)中。學(xué)生可以在家中向長輩了解家族的傳統(tǒng)習(xí)俗，或者調(diào)查當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日，然后在課堂上分享給其他同學(xué)。這樣，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，還可以加強(qiáng)與家人和同學(xué)之間的交流。

以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師可以展示重陽節(jié)的相關(guān)圖片和習(xí)俗，如登高、插茱萸、吃重陽糕等，詢問學(xué)生是否知道這是哪個(gè)節(jié)日，以及這個(gè)節(jié)日有哪些習(xí)俗。教師可以分組讓學(xué)生討論，為什么作者會(huì)在重陽節(jié)這一天想起他的兄弟？與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過自然景物表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和對(duì)兄弟的思念。教師可以準(zhǔn)備一些茱萸，邀請(qǐng)學(xué)生觀察、觸摸和聞其香味，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么古人在重陽節(jié)要插茱萸。此外，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備重陽糕，讓他們品嘗并了解其背后的文化寓意。通過這樣的閱讀教學(xué)，教師不僅讓學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)容和意境，還成功地將傳統(tǒng)的重陽節(jié)習(xí)俗與課堂教學(xué)相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使他們對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有了更深入的了解。

4.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以輕松地獲取到各種與傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源如音頻、視頻和動(dòng)畫等，可以為學(xué)生提供更為立體生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)。這樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就不再僅是文字的接收者，而是可以通過多種方式感受到文化的深厚內(nèi)涵。此外，數(shù)字化技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。通過數(shù)字化的手段，教師可以將傳統(tǒng)的文本、圖像和聲音進(jìn)行組合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更為真實(shí)、具體的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)語文四年級(jí)《觀潮》時(shí)，教師可以使用大屏幕播放錢塘江大潮的短片，展示潮水翻滾、波濤洶涌的壯觀場(chǎng)景。這種直觀的視覺刺激可以迅速吸引學(xué)生的注意力。然后教師可以播放一段有關(guān)中秋觀潮的民間傳說或故事動(dòng)畫，讓學(xué)生更加深入地理解觀潮的文化背景。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體工具，自行查找更多關(guān)于錢塘江大潮的資料，寫出自己的感想。通過這樣的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生不僅能更加直觀地了解錢塘江大潮，還能深入地理解中秋觀潮的傳統(tǒng)文化意義。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了更多的創(chuàng)新之處。

5.深挖閱讀材料，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容

教材自身就是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，它所蘊(yùn)含的文化元素是教育者進(jìn)行文化傳承的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入地挖掘教材背后的文化內(nèi)涵，將其中的傳統(tǒng)文化元素與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使得傳統(tǒng)文化與學(xué)生的生活緊密相連。傳統(tǒng)文化不僅是古老的故事或者習(xí)俗，更是一種生活態(tài)度和精神追求。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這種態(tài)度和追求，通過對(duì)文中角色的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解古人的生活智慧和處世哲學(xué)，幫助他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中也能夠保持一顆恬淡、坦然的心。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意到，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，因此，教師可以設(shè)計(jì)一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如書法、繪畫、剪紙等，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力。

以《盤古開天地》為例，教師可以播放一段關(guān)于宇宙、星球、自然景象的視頻片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)天地萬物的好奇與思考，然后提出問題：“你們知道世界是如何形成的嗎？古人又是如何看待這個(gè)問題的呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀《盤古開天地》的故事，要求學(xué)生感受其中的情節(jié)和人物。討論盤古的形象，他為何要分開天地，以及分開后帶來了什么變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討古人通過這個(gè)故事想要傳達(dá)什么樣的世界觀和人生觀。教師要回顧整個(gè)教學(xué)過程，概括《盤古開天地》與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)古人對(duì)于天地、自然的尊重和人與自然和諧共生的觀念。

傳統(tǒng)文化作為中華民族的寶貴財(cái)富，對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有不可替代的價(jià)值。傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合不僅能使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，還可以幫助他們?cè)陂喿x中領(lǐng)略中華文化的博大精深，培養(yǎng)他們的民族自豪感。只有當(dāng)教師尊重并傳承這些傳統(tǒng)文化，將其與現(xiàn)代教學(xué)方法和理念結(jié)合，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，真正體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，為他們的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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