將傳統文化融入初中語文教學的策略研究

汪雪梅

摘 要：傳統文化是中華民族智慧的結晶。初中語文課堂教學承擔了傳承與弘揚傳統文化的重任，這就要求語文教師立足于教材內容，將其與傳統文化結合，以便學生在充分掌握相關知識的同時，形成相應的情感認知能力以及價值觀。鑒于此，本文主要對傳統文化融入初中語文教學的價值進行探討，并提出在初中語文教學中融入傳統文化的策略，以此為學生實現高效學習奠定基礎。

關鍵詞：傳統文化 初中語文 融入策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.015

新《課標》指出，語文教學要注重傳統文化的價值，并對傳統文化課文的篇目數量進行了明確規定。教師在初中語文課堂教學當中，將教學內容與傳統文化結合，給予學生相應的教育，通常能夠將學生培養成有愛國精神、文化自信的人，并促使其形成健全的人格，這都是語文學科教育需承擔的責任。因此，在初中語文的教學當中，教師需注重強化學生對于傳統文化的認知，并促使其實現全面發展。

一、將傳統文化融入初中語文教學的作用

1.有助于學生身心健康發展

在初中時期，學生正處于身心發展的關鍵期，其思想體系還未完全形成。這一狀況下，學生極容易被外界的環境所影響。此時，教師要給予學生相應的正面引導。因此，在初中語文教學當中，教師需注重對傳統文化相關內容的講解與融入，以豐富學生自身的知識體系，幫助學生形成正確的價值觀，從而使學生經過不斷的學習，形成積極向上的心態。

例如，傳統文化的融入，可以使學生清晰地了解到人和人彼此謙讓的作用，基于該傳統文化，使學生形成正確的“三觀”，并引導其經過自身的努力，逐漸認識到學習語文知識的必要性，從而準確把握傳統文化融入語文教學的時機，并在端正學生自身學習態度的同時，促使學生實現高效學習。

2.有助于培養學生的文化品格與語言能力

文化品格與語言能力作為初中階段語文學科教學的重要維度，在課堂教學時，教師可通過傳統文化的融入，培養學生的語言能力。因此，教師需將具體教學內容作為出發點，對語文課本中的內容進行細致分析，找出傳統文化與語文課堂的契合之處，以便學生更好地把握課文中的傳統文化。同時，教師在具體教學前，還需做好相應的引導，以便學生能更明確地了解到教學目標以及傳統文化融入課堂的價值。

例如，在初中語文文言文以及古詩詞的教學當中，教師可站在傳統文化融入的角度，指導學生對古詩詞與文言文中的語言進行品析，并感受文學作品的意境，深刻感悟到文言文與古詩詞中深刻的思想情感以及語言的魅力。長此以往，學生就能做到腹有詩書，并認識到傳統文化是博大精深的，這都屬于學生自身文化品格以及語言能力培養的內容。

3.有助于培養學生的文化自信

初中階段的語文教學通常對學生的文化素養及其文化自信具有重要影響。鑒于此，教師可基于課本內容，對傳統文化進行滲透，以便學生有效掌握課文中的傳統文化。因此，語文教師在課堂教學中融入傳統文化的過程中，要依據文化的特點，展示出文化的內涵，讓學生能夠從具體的現象中理解傳統文化的精髓，增強學生的文化認同感。

除此之外，在傳統文化融入初中語文的課堂教學當中，教師可幫助學生充分了解到教材中蘊含的傳統文化，并在促進學生自身知識面拓展的同時，讓其深刻體會到傳統文化的價值，從而使學生經過該學習過程，承擔起傳統文化弘揚與傳承的重要責任。

二、將傳統文化融入初中語文教學中的策略

1.凸顯學生主體性，培養傳統文化學習興趣

新課改背景下，我國已經出臺了很多與教育有關的綱領文件，比如，針對教學活動的有效開展，提出了部分新要求，關注學生的課堂主體性，尊重其在課堂上的主體地位。鑒于此，語文教師在開展課堂教學時，需分析文本中的文化氛圍，立足學生的學習情況，以學生的知識基礎和興趣為基礎，設置相應的教學任務與流程。除此之外，教師還需指導學生在深入學習與之有關聯的傳統文化，這不僅能幫助學生學習多元、豐富的知識，促使其具備相應的文化底蘊，而且還能確保教學的趣味性，以便學生探究傳統文化的有效性得到切實增強。

以《岳陽樓記》的講述為例，在實際學習時，有些學生會對其產生困惑，為什么古人雖然在自己的仕途上備受挫折，但終其一生都在追求仕途？面對學生提出的疑問，教師在融入傳統文化的時候，則能以家國情懷為主題進行講解，讓學生深入了解這些文人都具有一顆愛國之心，才會有很多人不斷付出，不計較自身的得失，最終才有了我國古代的輝煌文化，這都屬于學生在具體的學習過程中應形成的家國情懷，以實現傳統文化融入語文課堂的效果。學生提出困惑的過程，以及教師的解答，既能充分體現出學生在語文課堂中的主體地位，又能促使學生高效學習，幫助學生充分了解到學習內容中涉及的傳統文化。

2.創新教學手段，促進文化與知識的結合

目前，學生獲得知識的方式與途徑已趨向于多元化，僅通過課堂學習明顯是不夠的，隨著信息技術在教育領域的普及，以往的教學方式已不能與學生本身的具體學習需求相匹配。鑒于此，在初中語文的課堂教學當中，教師需注重教學方法的進一步優化與創新，通過多元化教學，確保課堂教學更加和諧、生動，在增強學生學習興趣的同時，促進課堂教學效果的提高。

以《中國石拱橋》的講解為例，為了使學生深入理解學習的內容，教師應立足于教學內容，將橋梁建設及有關的文化融入其中，以拓寬學生的知識面。鑒于此，在課堂上，教師可搜集我國古代的建筑及與石拱橋有關的圖片、紀錄片等，指導學生深層次了解古代建筑涉及的文化，以便學生充分了解到我國石拱橋建設的具體背景、種類與歷史。經過該教學過程，教師不僅能充分激發學生對于傳統文化的學習積極性，而且還能基于教學內容，幫助學生深層次理解學習的相關內容，以便學生文化水平的提升。

又如，在講解課文《石壕吏》的過程中，本篇的內容是作者杜甫對社會形態進行的描寫。但是，初中生受到自身的理解力、成長環境等各方面因素的影響，對于課文內容無法做到有效理解。所以，為了幫助學生準確把握學習內容，感受到其中傳達出的思想情感，在教學時，教師可指導學生基于課文內容，編排舞臺劇，通過舞臺劇表演的形式，展現出課文的思想情感。經過該教學過程，教師不僅能夠使學生充分感受到課文中憂國憂民的思想情感，而且還能使其在實現高效學習的同時，對于自己生活在和平、安定的社會而感到慶幸，并增強對祖國的熱愛。

3.深挖文化元素，激發學生探究傳統文化的積極性

文化傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是弘揚和傳承優秀文化的必經之路。語文教材中的篇目在創作方法和表現技巧上獨具匠心，在講解過程中教師要發揮主導作用。為了優化初中語文教學內容，逐步提升語文教學規范性和科學性，教師需要挖掘文本中的文化元素，重視文本中的傳統文化內容。

以課文《木蘭詩》的講解為例，在具體教學前，教師可立足于課文內容，播放與其有關聯的短視頻，以促使學生更深層次地理解花木蘭的故事及其所具備的優良品質。在該過程中，教師可給出指導性問題，以便教學目標高效達成的同時，讓學生能經過自主閱讀，積極思考學習的內容。面對這一狀況，教師可將樂府詩的相關韻律、格式呈現給學生，引導其深入探究，這既能幫助學生切實體會到樂府詩的寫作特點，又能體會到其中描寫的主人公的良好品質以及堅韌品格。同時，在課堂教學當中，教師可基于學習內容，設計有關問題，比如，《木蘭詩》中講述了怎樣的一個故事？經過學習，我們了解到花木蘭當時是怎樣的心情？根據課文，你們是否了解到樂府詩有著怎樣的特征與韻律？花木蘭又具有什么精神呢？教師設計典型且有層次的問題，能實現傳統文化的逐步滲透。另外，語文教師還可以采取組內合作的形式，指導學生進行共同探討，并對問題進行解答，以深化學生對教材相關內容的理解與學習，并為其后續實現拓展性學習奠定扎實的基礎。

4.開展趣味性實踐活動，滲透傳統文化

在初中語文的教學當中，如果教師只是單純地采取枯燥、乏味的教學方式，必然會使學生出現厭煩情緒。鑒于此，教師需組織具有趣味性的實踐活動，以便學生獲取更真實的學習體驗。在這一過程中，學生可進行有效交流與深入探究，主動表達自身的觀點與想法，以便學生站在多個角度思考與理解傳統文化。與此同時，教師組織開展相關實踐活動，還能提高學生的表達能力，以促進其全面發展。在教學中，教師可立足于教材內容，設計實踐活動，給學生提供足夠的時間與適當的場所，這不僅可以使學生處于愉悅、輕松的氛圍中積極學習，而且還可以使學生更主動地參與到具體的學習活動中，從而使學生自身的文化素養得到有效提高。

例如，在對課文《屈原（節選）》進行講解時，教師可基于課文的內容，將傳統文化融入其中，引導學生對傳統節日中涉及的文化背景、風俗習慣等進行了解，并將節日當作主題，積極組織相關實踐活動。如語文教師可將端午節作為主題，組織粽子制作的實踐活動，在該過程中，教師可將粽子的類型介紹給學生，然后讓學生按照自己喜歡吃的粽子口味，選擇對應的材料動手操作，即教師可準備糯米、大棗、蜜棗、粽葉等，指導學生進行自主制作，并將粽子的起源及其與屈原之間的關系講解給學生，以促進傳統文化的全面滲透。同時，教師可將學生按照小組的形式進行分組，經過科學、有序的分工，促使學生獲取到豐富、多元的學習體驗，以便學生經過相互協作，增強其文化認知。在實踐活動的過程中，班級的每個學生都能積極參與其中，并對傳統節日產生更深的理解與感悟。

5.開發課外文化資源，融入傳統文化

語文學科的內容十分豐富，此時，語文教師既要注重對課內相關資源的深入開發，又需深挖課外的相關文化資源。因此，教師在初中語文課堂教學中融入傳統文化，可以將與課文內容與傳統文化有關的影視、文學等課外資源融入課堂，以幫助學生在豐富自己知識儲備的同時，對于傳統文化形成更加深刻、完整、立體的認識與理解。

第一，在語文課堂上融入與傳統文化有關的文學資源。文學作為課堂教學的重要內容，教師要深入挖掘課外的相關文化資源，并將其融入課堂教學中。在這一狀況下，教師就需把教學內容、學生學情及其興趣愛好當作基礎，積極滲透與其有關的文化資源，并提供給學生相應的課外閱讀作品，指導學生閱讀相關文學作品，增加自身的知識儲備，并靈活地融入與傳統文化有關的元素。這既能有效補充與豐富相關教學內容，又能使學生對于傳統文化的內涵、價值形成全面的認知。

例如，在學習《石壕吏》后，教師可以依據文本的體裁特征，將《潼關吏》《新安吏》作為補充，讓學生理解文本中體現出的文化元素，引導學生進行閱讀與學習，以深層次了解到杜甫詩當中呈現出的“心系蒼生、憂國憂民”的思想感情，從而使學生經過閱讀與學習形成相應的家國情懷。

第二，教師在語文課堂上要融入與傳統文化有關的影視資源。對初中生來說，其思維認知通常是十分感性的。對此，教師可以結合文本中的內容，融入與文本文化有關的影視作品片段，讓學生能夠直觀地感受到作品中描述的文化內容，以便學生在形象、直觀地了解相關傳統文化的同時，產生相應的理性認知以及感性印象。在選擇與傳統文化有關的影視資源時，教師要遵循嚴格、嚴謹的標準，避免不佳的文學作品流入課堂。

以《社戲》的講解為例，教師可在具體教學之前，采取信息技術，將與課文存在關聯的《霸王別姬》《戲里人生》或《角色》等內容呈現給學生，將京劇作為主題背景，選擇電影中的經典片段，這不僅能夠使學生對于課文當中提及的“老旦”“武生”“老生”等相關概念產生深刻理解，理解戲劇的表現形式和手法，而且還能據此使學生充分了解到京劇具備的文化價值以及藝術魅力，體會戲劇中表達出的思想情感，增強學生的語言鑒賞與審美能力，從文化的角度分析和學習語言知識。

綜上所述，教師在初中語文的課堂教學當中融入傳統文化，既能促進學生自身的語言能力以及文化品格的提高，又能使學生形成相應的文化自信，提升學生的語言理解能力。因此，教師應立足文本中的文化，將傳統文化融入初中語文教學中，凸顯學生的課堂主體地位，培養其學習與探究傳統文化的主動性，優化教學手段，以促進傳統文化與教學內容的融合，并對課文中體現的文化元素進行挖掘。教師可以組織開展相關的實踐活動、開發課外文化資源，深化學生對傳統文化相關內容的理解，從而使學生形成相應的素養以及文化自信，并促進語文課堂教學效果的提高。

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