中華傳統優秀文化融入職業院校語文專業課程路徑分析

摘 要：積淀深厚、歷史悠久的中華傳統優秀文化，具有影響個人發展和國家發展的重要作用。語文專業課程作為職業院校的公共基礎課，擔負著完善學生人格、陶冶學生情操、培養學生能力、拓展學生思維的重要任務，利用語文專業課程，深入挖掘傳統文化元素，厚植傳統優秀文化內容，提升語文教師的傳統文化素養，是當前職業院校應重點研究的課題。本文對中華優秀傳統文化的融入路徑進行分析，力求實現中華傳統優秀文化的有效傳承。

關鍵詞：職業院校 中華傳統優秀文化 語文課程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.022

職業院校以培養能操作、懂技術、會管理的人才為目標，學生在參與職業教育后，具備了特定崗位需要的知識與技能。由此可見，職業院校具有鮮明的職業養成特點。在職業教育課程體系中，語文課程是重中之重，教材中包含豐富的文化底蘊，教師承擔培養學生應用知識、職業能力與現代觀念的責任。所以，教師將傳統優秀文化滲透到語文專業課程中，不僅具有提高語文專業教學質量的作用，同時也能夠實現傳統優秀文化的傳承與弘揚。

一、語文專業課程在職業院校教學體系中的定位與功能

1.提升學生的語言文字應用能力

教育信息化發展，促使職業教育形成培養高素質、高質量綜合型技術人才的教學目標。語文課程可通過組織一系列教學活動與實踐，如應用寫作、高效閱讀、口語表達等，讓學生規范使用、標準表達國家通用語言文字，讓學生能夠提高自身職業能力。

2.具有塑造學生優秀品格的作用

語文專業課程教材，依托文學經典篇目，充分展示了學生的生活體驗和精神世界，可促使學生深入感悟傳統文化內涵。并且，學生在閱讀經典文學作品后，能夠與教師建立良好的互動關系，通過多邊互動和雙向討論，幫助學生有效結合學習與生活，了解經典文學作品的內涵。通過語文課程，中華傳統優秀文化得以弘揚，有助于促進學生健康成長。

3.承擔提升學生人文素養的職責

語文專業課程中蘊含豐富的閱讀素材，可以開闊學生的觀察視野，促進學生提高人為素養并尋找職業發展方向。同時，教師在開展語文專業課程教學活動期間，需要通過閱讀、寫作等形式，逐漸滲透文化精神、文學知識，力求在塑造學生日常品行的同時，提升學生的人文素養。

二、中華優秀傳統文化融入職業院校語文專業課程的意義

1.提升學生文化自信

語文專業課程教學是為了實現教書育人的目的，而沒有高度的文化自信，就不會有中華民族的偉大復興。所以，職業院校語文專業課程教學應遵循“文以化人”宗旨，有效利用語文課程教學，讓學生得以觸碰傳統優秀文化的精神和內涵，從而堅定學生的文化自信，培育學生的文化意識，提升學生的文化素養。

2.實現文化傳承

國家和民族的發展，離不開傳統文化。作為五千年歷史積淀下來的結晶，傳統優秀文化對民族和個人的發展具有決定性影響。所以，職業教育必須將學生看成傳統優秀文化的弘揚者與傳承者，讓他們借助自身的力量，在高效率完成語文專業課程學習的過程中，提高國家文化軟實力。

3.提高學生的思想品德素質

職業院校的語文專業課程內容，包含散文戲劇、詩詞歌賦等極具古典文化色彩的內容。學生在學習語文課程的時候，不僅能夠感受到“舍身取義”“殺身成仁”的正氣，還能感受李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的骨氣。這意味著，教師運用好語文專業課程，實現傳統優秀文化的融合，可以讓學生感受傳統文化的思想精髓，理解民族精神與中國智慧，樹立正確的“三觀”，形成高尚的品德。

三、中華傳統優秀文化融入職業院校語文專業課程的問題

1.傳統文化教育不系統

職業院校在開展語文教學工作時，存在傳統優秀文化教育不系統、不科學的現象。一方面，教學組織欠缺規范性。語文學科教學會涉及傳統文化內容。但職業院校語文教師在講解這部分內容時，缺乏規范性和系統性，使得學生未能形成課后總結與歸納傳統文化的意識。

另一方面，課程設置缺少合理性。語文專業課程在職業院校中多以公共課或選修課形式存在，這種類型的課程設置，存在較大的不確定因素。一旦學生學習不積極或不主動，就會切斷自身與傳統文化之間的銜接，甚至阻礙傳統優秀文化進一步傳承和弘揚的道路。

2.語文課程定位不明確

語文專業課程教學既有傳承與弘揚傳統文化的作用，又有培養學生人文素質、提升學生文化內涵的作用。但實際上，職業院校以培養技能型人才為主，在展開各項教學活動的過程中，通常將語文課程設置為公共課，將資源和時間放在豐富學生專業知識，提升學生技能水平上。這種設置方式會導致語文專業課程處在教學體系的邊緣位置，容易導致學生出現語文學習不重要的錯誤認知。長此以往，學生會喪失學習語文課程的興趣。

3.教師專業素質待提升

在職業教育課程體系中，語文專業課程沒有得到重視。雖然學校配備了一定數量的語文教師，但由于學科未受到重視，語文教師發展前景并不明朗，部分教師會選擇轉崗。再加上職業院校教學設備、資金等方面的限制，語文教師文化素養不同。他們對于傳統優秀文化存在理解上的差別，而這會阻礙傳統優秀文化的傳承與弘揚。

4.教學內容與方法單一

部分職業院校傾向于采用常規的教學手段，即尊崇以教師為課堂主導的教學模式。雖然這種教學方法能夠約束課堂秩序與學生行為，但在教學方案與內容設置層面，存在忽略學生需求的可能。久而久之，學生就會在“填鴨式”知識灌輸的環境中，形成僵化思維。這不僅影響了學生主觀能動性的發揮，同時也降低了雙邊教學的作用和效果。此外，部分教師在開展語文教學工作期間，過于依賴教材，而教材的更新速度和頻率相對緩慢，不僅無法滿足學生的學習需求和時代發展需要，甚至會影響學生綜合素質的提升。

四、中華傳統優秀文化融入職業院校語文專業課程的路徑

中華傳統優秀文化是民族發展的精神命脈，而中華傳統優秀文化與學生能力素質培育具有較強關聯。為保證學生健康發展、個性成長，職業院校有必要依托語文專業課程，探究語文專業課程與中華傳統優秀文化融合的教學路徑。對此，本文從改革創新傳統優秀文化教學方法、優化語文專業教材傳統文化內容、提升語文專業教師的傳統優秀文化素養這三個方面進行討論，以提高學生的人文素養。

1.保證傳承的行之有效，做好傳統優秀文化教學方法的改革創新

教學方法能夠影響語文專業課堂教學的效率，為提高中華傳統優秀文化的融入效果，創新語文專業課程教學方法十分重要。教師可從第一課堂、第二課堂、網絡課堂三個方面進行理解。

一是利用第一課堂，采用討論式、啟發式教學方法，讓學生學會賞析，體會經典魅力。職業院校語文專業課程重視鑒賞與分析傳統優秀文化文本，意在帶領學生對傳統優秀文化精髓進行深層次理解，促使學生在學習過程中建立文化創新意識與文化主體意識，并形成辯證看待傳統文化學習價值的眼光。在此期間，教師應以幫助學生建立情感共鳴為目標，通過深入淺出的講解，凸顯文學作品的藝術風格與思想氣韻。另外，教師應對學生興趣愛好、生活經驗、文本特點以及認知水平，展開詳細分析。并通過創設生活化教學情境、專業化教學情境，讓學生能夠依托啟發式教學方法與討論式教學方法，實現交流與互動。在多邊互動的學習氛圍中，學生可以有效融合傳統文化與現代文學，有效結合職場體驗與專業學習，從而對傳統優秀文化的價值進行深入理解。

二是利用第二課堂，應用體驗式教學方法，讓學生加強感悟，實現善思敏行。在職業教育中利用好第二課堂這一育人平臺，可以最大限度發揮體驗式教學的優勢，讓學生通過參加系列專題活動，親身感受、認知與理解傳統優秀文化。教師應結合實踐教育與課堂教育，以課堂主渠道作為文化滲透的支撐，以社會實踐和課外活動作為文化融合的輔助，配合墨香書法展示、中華詩詞誦讀聯誼會、學魯班文化的活動，讓學生結合任務驅動，感知傳統文化的現實意義，實現知、情、意、行合一。

三是利用網絡課堂，應用探究式教學方法，讓學生學會舉一反三。教育信息化的發展，使職業院校教學活動面臨著課堂革命。在語文專業課程學時有限的前提下，語文教師必須聯合網絡課堂，進一步開闊傳統文化視野，盡可能通過實施探究性教學方法，讓學生依托語文學科認知情境，探究“中國古典詩歌文化成因”“企業文化與中國傳統文化的關系”。

2.保證傳承的有本可依，做好語文專業教材傳統文化內容的優化

職業院校語文專業課程教學需要依托教材，而文化的傳承與滲透也需要從教材中進行體現。所以，正確選擇和組織語文教材傳統文化內容，也是提高中華傳統優秀文化融合效果的重中之重。要想保證傳承的有本可依，教師要從制定語文課程標準、創新教材編寫體例、配套傳統優質文化資源出發，對語文教材中蘊藏的傳統優秀文化內容進行優化與調整。

首先，教師要制定語文專業課程標準，做好目標確認和內容確認。《中等職業院校語文課程標準》對傳統優秀文化教育內容和目標做出了明確規定，并提出應積極踐行“文化傳承與參與”的課程目標。需要注意的是，雖然課程結構中設置了傳統文化專題，但這并不意味著傳統內容比例越多越好。結合當前教學現狀，師生普遍認為傳統文化內容在低于40%和高于60%的情況下，容易出現傳統文化素養提高效果不明顯以及學習難度偏大的問題。因此，在融入中華傳統優秀文化的關鍵節點，語文專業課程應維持在40%—60%左右的比例。

其次，教師要創新教材編寫體例，優化教材傳統優秀文化內容。職業教育以培養學生專業素養為目標，在開展語文專業教學工作期間，教師可借鑒素質教育教材編寫方式，利用整本書設計或專題設計理念，對傳統文化內容進行概括，并配合使用任務驅動教學法，讓學生了解傳統文化要義和精髓。在傳統優秀文化的滲透過程中，雖然應以經典文本為宜，但在語文專業課程教學時間有限的前提下，教師應考慮學生的實際需求、接受能力、興趣偏好等因素，選擇體現職業教育特色，包括建筑、法律、經濟、美食等與學生專業有關的文化內容，讓學生能夠領略文化歷史底蘊。此外，教師還可挖掘影視作品、現代白話文以及誦讀音視頻等，依托承載傳統文化內容的新載體，對傳統優秀文化進行深度闡釋。

最后，教師要配套傳統優質文化資源，做好資源的整理與開發。受“國學熱”的影響，職業教育中開始滲透中華傳統優秀文化資源，而語文學科作為我國的重要學科，蘊藏著豐富的文化內涵，教師可堅持整理與開發并舉的原則，形成“三位一體”的文化教學資源體系。其中，“三位”主要是紙質教材、資源平臺、數字化資源，即教師應以此為依托，高效利用微課教學、慕課教學等手段，為學生提供更加優質的學習素材。

3.保證傳承的教學效果，提升語文專業教師的傳統優秀文化素養

教師要想強化職業院校語文專業課程與傳統優秀文化的融合效果，必須重視教師這個教學實施者和引導者，通過提高教師傳統文化素養的方式，保證傳統優秀文化得以傳承和弘揚。具體可從以下兩個方面進行理解。

一方面，教師要明確傳統文化素養的基本構成。中華傳統優秀文化博大精深，其涉及內容與影響范圍深不可測。語文教師要想通過課堂教學的方式，實現文化的傳承與弘揚，就必須具備以下幾點傳統文化素養。第一，文言文是傳統文化的主要表現形式，教師應具備古漢語知識素養；第二，進行傳統文化教育工作，教師在展開教學活動期間應形成傳統文化教育理念；第三，傳統優秀文化涉及歷法、天文、禮俗、地理等常識，教師需具備傳統文化素養，才能對經典文本進行解讀和評價。

另一方面，教師要多途徑提升傳統文化素養。教師改革應從機制保障、自身學習與參加培訓等方面入手，通過建立常態化語文專業課程傳統優秀文化教研機制，確定教研工作展開的時間、計劃、內容等，讓教師能夠提升傳統文化素養。要加強自身學習，建立終身閱讀與研究傳統文化書籍的理念，如教師可以對《論語》《史記》《道德經》《中國文化史導論》《中國哲學簡史》等進行閱讀。要根據培訓帶動學習的特點，在國培、省培以及校培項目中納入傳統文化培訓，促進教師進行研習，開闊視野。

總之，中華傳統優秀文化影響著我們的思維，而職業院校作為培養時代青年的重要場所，依托完備的課程體系，利用語文教學內容和素材，可以對中華傳統優秀文化進行有效的傳承與弘揚。為此，職業院校必須發揮語文專業課程教學價值，利用教師的人力支持、教材的資料支持、教學方法的創新支持，實現提升學生人文素養，培養學生專業技能，提高學生道德素質的目標。

參考文獻：

[1] 賴敏《高職大學語文教學中優秀傳統文化教學策略研究》，《數據》2022年第11期。

[2] 周琳《中華優秀傳統文化融入高職院校大學語文教學路徑研究》，《國家通用語言文字教學與研究》2022年第8期。

[3] 鄧栩毅《中華優秀傳統文化融入高職院校大學語文課程的思考》，《新課程研究》2023年第15期。

[4] 劉旭春《中華優秀傳統文化視域下的高職語文詩詞教學策略探究》，《現代職業教育》2021年第22期。

（孟慶顏，1988年生，女，漢族，吉林遼源人，碩士，講師，研究方向：中國現當代文學）

（本文系吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題《職業院校優秀傳統文化與學科課程內容、專業課程內容融合的實踐研究》的成果，課題編號：2022ZCY019）