中華優秀傳統文化融入小學高年級數學教學的創新路徑研究

蘭小霞

摘 要：基于德智體美勞全面發展的教學理念，教師在開展義務教學工作的過程中，應重視中華優秀傳統文化的滲透。其目的是結合中華優秀傳統文化內容與精華，培養學生的人文底蘊、文化自信、審美情趣、民族意識。本文以小學高年級數學為研究對象，在簡要概括中華優秀傳統文化與數學教學的融合價值意蘊、現實困境后，以挖掘與運用教材文本中蘊含的中華優秀傳統文化內容為基礎，提出相關的創新策略，旨在培養學生的數學思維與文化素養。

關鍵詞：小學數學 中華優秀傳統文化 核心素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.023

在小學高年級數學教學中融入中華優秀傳統文化，有助于滿足加強文化自信、落實立德樹人、培養核心素養的需要，有助于提高數學課堂教學效益。通過分析發現，二者在融合過程中仍然存在對中華優秀傳統文化內容認識片面、對中華優秀傳統文化關注度不夠高、對中華優秀傳統文化內容不夠重視的問題，這些問題影響了中華優秀傳統文化的滲透效果。為了讓學生深入感受中華優秀傳統文化，教師在小學數學教學工作期間，還需積極探究。

一、小學高年級數學教學中融入中華優秀傳統文化的價值意蘊

1.加強文化自信

立足中華優秀傳統文化，數學教材編排突出視野的開放性以及胸懷的包容性，集合了我國中華優秀傳統文化的精髓。在小學高年級數學教學過程中，逐步滲透中華優秀傳統文化，不僅是借助數學教學體現國家意志訴求，同時也是增強文化自信的一種表現。為此，教師在講解數學知識的過程中，應突出數學學科的內容，選擇帶有中國數學史等元素的數學教材。例如，漢字作為中華優秀傳統文化的重要載體，在日本等許多國家流行，這說明中華優秀傳統文化具有較強生命力，能夠長久進步與持續發展。所以，小學高年級數學教師，應結合數學教學的需要，以充滿文化自信的教學態度，實現數學知識與中華優秀傳統文化的融合。

2.落實立德樹人

推動中國特色社會主義教育事業發展，應明確立德樹人教學任務的根本核心，促進學生德智體美勞全面發展。而想要實現上述目的，在開展小學高年級數學教學活動期間，教師要能夠充分滲透中華優秀傳統文化，借助文化的渲染，讓學生進一步約束自身行為習慣與道德規范，讓學生得以繼承中華優秀傳統文化。重要的是，《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出，深化中國特色社會主義教育，務必加強中華優秀傳統文化教育。為此，在落實立德樹人根本任務的過程中，數學教師要能夠構建中華優秀傳統文化傳承體系，能夠重點培育和踐行社會主義核心價值觀，以促使學生主動參與數學課程知識的學習過程，增強學生的國家認同感。

3.培養核心素養

學生在接受知識教育時，形成的適合社會發展需要以及個人終身發展需求的素養，就是核心素養。當學生具備了核心素養后，通常能夠有效應對信息化時代來臨所增加的外部挑戰，即學生已經具備了適應未來發展的關鍵能力和必備品格。

以侗族母語為例，“零”通常用“完了”或“無”表示，但這種讀法無法表達純小數、無理數和負數。在此狀況下，教師就可以借助中華優秀傳統文化的科學語言，針對相關數學概念進行抽象講解，以啟發學生獨立思考，促進學生形成數學核心素養。

總之，數學教育過程是數學文化的教育過程，數學教師在促進學生形成與發展數學核心素養的同時，有必要在課程和課堂中融入中華優秀傳統文化中的數學元素，以深度詮釋數學學科內涵。

二、小學高年級數學教學中融入中華優秀傳統文化的現實困境

1.對中華優秀傳統文化內容的認識過于片面

教師在結合數學知識與中華優秀傳統文化的時候，容易忽略數學學科與文學、藝術、歷史和民族文化的結合。究其原因是部分教師無法確定中華優秀傳統文化范疇。另外，數學知識具有一定的學習難度，學生理解起來相對困難，數學教師在講解相關知識的時候，需要重視對學生進行引導，需要保證課堂教學秩序。這會消磨數學教師的精力和時間，嚴重影響教師融合中華優秀傳統文化與數學知識的主動性。最重要的是，數學教師在教學過程中具有一定的習慣，他們主觀上認為數學教材內容多反映數學知識、數學思維與數學方法。所以，教師在課前準備階段針對數學教材進行分析時，不會選擇融合理性的教材內容與感性的傳統文化。

2.對中華優秀傳統文化關注度不夠高

提及中華優秀傳統文化，多數教師與學生會認為語文學科與之存在較大關聯。但實際上，數學學科中的很多內容也都體現了中國優秀傳統文化，如“算籌”“七巧板”“算盤”等內容，在教學講解過程中均有所涉獵。教師不了解中華優秀傳統文化的原因，可能是教師沒有處在傳統文化氛圍當中，沒有建立引入傳統文化的意識，也沒有對數學教材中所蘊含的傳統文化內容進行深度解讀，所以會影響中華優秀傳統文化的教學成效。由此可見，教師們對于中華優秀傳統文化與學科知識的融合，沒有形成比較系統全面的理解，沒有給予過多的關注，即忽視了數學教學課堂上中華優秀傳統文化的融合意義。

3.對中華優秀傳統文化內容不夠重視

數學課堂教學時間有限，且數學課程具有較強的邏輯性。教師在知識講解環節，需要重點講解教學大綱中規定的內容。所以，對于可能會分散學生注意力，可能會影響課堂教學效率的情況，教師會忽略或選擇性地講解和拓展。由此可見，在數學課堂教學環節，并沒有形成中華優秀傳統文化的教學氛圍和理念。產生這種情況的原因有很多，如新《課標》強調教師要圍繞學生數學興趣，構建數學內容與生活之間的聯系，對于中華優秀傳統文化的融合并沒有過多涉及，因此，小學數學教師在制定具體教學目標時，容易忽視引入中華優秀傳統文化。另外，受到應試教育理念的影響，教師在講解知識和內容時，通常會以學生的學習效果和考試成績作為衡量標準，而這種認知會淡化教師關聯中華優秀傳統文化與數學教科書內容的意識。

三、小學高年級數學教學中融入中華優秀傳統文化的路徑

結合上文分析，在小學高年級數學教學過程中，教師應重視融入中華優秀傳統文化。但事實上，在具體落實這項工作期間，仍然存在諸多限制，使得中華優秀傳統文化內容與數學學科的結合存在明顯的不合理。對此，本文結合以下幾個方面進行分析和討論，旨在通過挖掘數學教材中的中華優秀傳統文化資源，設置全新的數學教學活動形式，讓學生逐步形成良好的數學創新思維與意識，在參與數學課堂活動的同時，感受中華優秀傳統文化的魅力。

1.滲透中華優秀傳統文化元素，優化教學設計

課程編排受到內部因素的影響，存在制約性和局限性，如整個數學課程編排側重于知識的邏輯結構，未能有效考慮學生的認知水平，以及教學環節的流暢性。所以，為保證學生在學習過程能夠掌握知識內容，能夠理解知識背后隱藏的意義和價值，數學教師應對課程內容進行深入鉆研，即通過優化教學設計，重新組織課堂講解內容，以發揮中華優秀傳統文化的育人功能為目標，在課前導入、課堂講解、課后練習等環節，逐步融入、深入挖掘與課堂教學內容有關的中華優秀傳統文化元素。根據《義務教育數學課程標準》規定，教師在開展小學數學教學時，應采用素養導向的教學活動，應把握助力學生發展核心素養的教學核心，讓學生參與“問題情境—建立模型—求解驗證”的教學過程，靈活完成知識的學習與探索。

首先，教師在課前導入環節，應結合學生的學習基礎與認知水平，創設合理情境，其目的是利用學生期待心理，在教學過程導入相關傳統文化元素，以激發學生的學習興趣。例如，教師在課前準備階段，可細化分析知識異同，并利用傳統文化元素設置游戲導課、故事導課、成語導課等，激發學生的數學探究欲。以統編版小學四年級上冊“公頃和平方千米”為例，教師在講解相關內容時，可引入“精衛填海”的故事，幫助學生理解“公頃”的概念。

其次，教師在課堂講解過程中應合理設置選題，以多樣化的融入方式，突出中華優秀傳統文化教學的趣味性，從而引導學生正確認識數學知識。數學教師要能夠結合情境素材，通過引入中國古代典型數學人物，讓學生能夠對中華民族獨特的數學智慧進行了解和領悟。因此，數學教師應提前了解著名數學家以及數學發展史，在課堂講解環節通過引入數學家們的研究成果，增強學生的民族自豪感和愛國情懷。

最后，教師在課后練習過程，應對標《義務教育數學課程標準》，設計與中華優秀傳統文化有關的練習題。以統編版小學五年級下冊“探索圖形”為例，教師在設置課后練習時，可以結合中國古代建筑，讓學生領悟古代“外方內圓”等思想觀念。

2.促使學生領悟優秀傳統文化，設置教學活動

《義務教育數學課程標準》指出，在開展素質教育活動的過程中，教師需要特別關注培養學生的學習自主性，即教師應重視結合“經歷”“探索”與“體驗”，促使學生深入理解數學知識，引導學生建立數學理性思維，并逐步感知中華優秀傳統文化的魅力。在此期間，小學高年級數學教師可應用信息技術，綜合處理圖像、文本、聲音，為學生創設豐富的教學場景。同時，教師需要對標課堂教學內容，提煉中華優秀傳統文化，并有效結合中華優秀傳統文化與學生的現實生活，讓學生能夠依托生活化、具象化的文化素材，學習并理解數學知識。

以統編版小學數學五年級下冊“圖形的運動”有關內容為例，數學教師在講解該部分內容時，可以在課堂上組織學生進行小組合作，并結合現代教育技術與實物，讓學生觀察中華臉譜、剪紙和建筑等素材，其目的是讓學生在接觸中華優秀傳統文化的同時，能夠感悟生活中常見的平移、軸對稱以及旋轉等知識，能夠感受文化中蘊藏的數學思想，從而有效防止學生出現厭學的情況。

3.展現中華優秀傳統文化魅力，豐富教學資源

教師在開展高年級數學教學工作的時候，應尋找數學學科與中華優秀傳統文化的共通之處，并有效利用現有教學資源。同時，為加深學生對數學知識的理解與應用，教師還需重新審視教學思路，巧用古代數學史，以進一步創新和拓展數學教學資源，從而實現加深學生數學感性認識的目的。值得注意的是，古代數學史作為中華優秀傳統文化的組成部分，教師將其應用到數學課堂教學環節，可以帶領學生回顧數學發展歷史，讓學生理解古往今來數學家永不放棄、不斷探索的數學精神，從而在提高數學課堂豐富性的前提下，實現培養學生刻苦鉆研精神的目標。

例如，在教學統編版小學數學四年級下冊“雞兔同籠”有關內容時，教師就可以向學生介紹《孫子算經》中的相關原題，在提高學生數學課堂文化學習信心的前提下，通過展示古人奇特的“砍足解法”，將學生的探究興趣和學習興趣充分激發出來，促使學生有效建立中華優秀傳統文化與數學思想之間的聯系。另外，教師在深度挖掘數學史教學資源時，應吃透教學內容，堅持以助力學生發展為目標，理清課程標準與教學的對應關系，理性選擇數學教學內容。教師要結合學生的實際生活，引導學生構建生活與知識的聯系，從而實現學以致用，獲得情感體驗。

4.突出中華優秀傳統文化素養，巧用評價方法

在全力推進素質教育的過程中，數學教師要應用中華優秀傳統文化，豐富小學數學教學課堂，應高度遵循《義務教育數學課程標準》要求，對學生核心素養的形成和發展進行全面考核和評價，以突出中華優秀傳統文化的教育功能。

首先，教師對學生進行評價前，需要明確評價學生文化素養，應重視文化素養的內隱性的核心，以突出學生個體體悟和感受為標準，精準測評學生文化素養的培育成效。

其次，教師應重視評價的全面性，從評價維度、評價方式以及評價主體等方面入手，創新評價方式，調整評價內容，提高學生核心素養。例如，在完成單元教學工作后，教師可設置加入中華優秀傳統文化維度的學習小結，讓學生結合小組交流與討論的形式總結自我收獲，并重點提升文化素養。應注意的是，教學評價是為了改善學生的“學”，也是為了激勵教師的“教”，所以，在持續推動學生提高核心素養的過程中，教師應選擇多主體、多元化的發展評價機制，對小學數學課堂中融入中華優秀傳統文化的反饋、激勵以及導向價值進行客觀評價，以突出中華優秀傳統文化在教學活動中的重要性。

中華優秀傳統文化是民族發展的動力源泉，也是實現素質教育的關鍵要素。本文以小學高年級數學為研究對象，遵循教材為主、實踐為輔的教學理念，在深度挖掘數學教材中蘊藏的中華優秀傳統文化后，利用現代化教學手段，構建中華優秀傳統文化與課堂教學內容之間的聯系，旨在引導學生依托中華傳統文化元素完成數學學習，讓學生得以在中華優秀傳統文化的引導下，逐步形成數學創新思維，塑造良好道德品質。

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