淺析中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效融合

謝舉琴

摘 要：中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)寶貴的精神財(cái)富，需要學(xué)生去傳承和發(fā)揚(yáng)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和傳承中華傳統(tǒng)文化的過(guò)程中扮演著重要的角色。教師可以將中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)教會(huì)學(xué)生閱讀相關(guān)英文作品、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，來(lái)感受中華傳統(tǒng)文化的力量，以此豐富英語(yǔ)閱讀素材，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文對(duì)中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效融合進(jìn)行了探究，找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，總結(jié)出科學(xué)有效的融合舉措。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 中華傳統(tǒng)文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.034

雖然英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的對(duì)象主要是外國(guó)作品，但是作為中國(guó)學(xué)生，在閱讀外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)候，不能將中國(guó)傳統(tǒng)文化“拋諸腦后”，而是要通過(guò)將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)中，以此實(shí)現(xiàn)兩者的融合。同時(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教師要堅(jiān)持將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育融入課程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這些都為中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行融合指明了方向、提供了依據(jù)。

一、中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效融合的重要性

1.有助于豐富學(xué)生的閱讀素材

如果教師將閱讀素材局限于教材，那么學(xué)生的閱讀面將會(huì)非常窄，無(wú)論對(duì)于拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，還是英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都非常不利。教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)中，擴(kuò)大了閱讀范圍，豐富了閱讀素材，學(xué)生可以閱讀教材中的作品，也可以在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館中尋找合適的、包含中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的素材，學(xué)生的文學(xué)視野得到拓展，能學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)。同時(shí)，因?yàn)殚喿x素材的豐富，學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，能積極配合教師實(shí)施閱讀活動(dòng)，能享受閱讀帶給自己的快樂(lè)，閱讀不再枯燥乏味，而是充滿無(wú)限精彩，這就是中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)閱讀融合的效果。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及目標(biāo)，包括語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、交際能力、學(xué)習(xí)能力等，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)滲透和重點(diǎn)講解，并且需要借助合適的媒介。中國(guó)傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的融合可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)閱讀英語(yǔ)作品可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能在相互交流中為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。由此可見(jiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)閱讀中的融合，可以為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得更高的教育成效。

3.有助于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族的文化瑰寶，是中國(guó)人的精神財(cái)富，需要一代代中國(guó)人去傳承和發(fā)揚(yáng)。作為新時(shí)期的初中生，要通過(guò)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而自覺(jué)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。初中英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，雖然不承擔(dān)具體的漢語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，但是教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是與閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)深入、廣泛的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生換一種視角去認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，能在與外國(guó)文化的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生文化自信。從而愿意去閱讀包含中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的作品，并愿意在日常生活中與小伙伴、家人用英語(yǔ)交流傳統(tǒng)文化，愿意去傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而有助于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融中華傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

1.閱讀資源的匱乏

閱讀需要大量的作品來(lái)支撐，僅靠教材中的作品，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入廣泛的閱讀。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的閱讀資源多局限于教材，教師在閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，也多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教材中的相關(guān)資源。教材中的相關(guān)作品數(shù)量較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科新《課標(biāo)》要求的目標(biāo)。同時(shí)，一些教師也會(huì)為學(xué)生提供一些包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的課外作品，但是缺少篩選，無(wú)法契合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，導(dǎo)致這些資源不能與教材作品形成體系，也不能提高閱讀教學(xué)成效。學(xué)生也因?yàn)殚喿x資源的匱乏，對(duì)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化失去興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀方法的落后

閱讀不是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，而是需要學(xué)生深度閱讀、展開(kāi)閱讀，很多初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀包含中國(guó)傳統(tǒng)文化元素作品的時(shí)候，不講究針對(duì)性的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師常采用的教學(xué)方法是大聲朗讀、背誦記憶，以學(xué)生能掌握作品中的知識(shí)點(diǎn)，能記憶作品的內(nèi)容作為教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。通過(guò)這樣的閱讀方法，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文作品的精彩，一方面實(shí)現(xiàn)不了深度閱讀，另一方面也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于學(xué)生的課后閱讀，教師較少指導(dǎo)，這樣的閱讀教學(xué)效果較差。

3.閱讀實(shí)踐的缺乏

教師之所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，是希望學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，這一目標(biāo)僅依靠學(xué)生端坐在座位上去開(kāi)展閱讀還難以有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作品中的中國(guó)傳統(tǒng)文化無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，于是不愿意在生活中去傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是開(kāi)展閱讀實(shí)踐，這也是目前最重要的閱讀方式。在教學(xué)中，很多教師不注重布置課后閱讀實(shí)踐任務(wù)，不會(huì)要求學(xué)生在具體的情境中去閱讀，不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品中的傳統(tǒng)文化開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。同時(shí)，因?yàn)殚喿x實(shí)踐的缺失，學(xué)生感受不到閱讀的精彩，不愿意去深度閱讀。

三、初中英語(yǔ)閱讀融入中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

1.豐富閱讀資源，打造多彩的閱讀世界

素材是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展融合傳統(tǒng)文化的閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先需要尋找合適的閱讀作品，以豐富閱讀資源庫(kù)，為學(xué)生打造多彩的閱讀世界。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，自由選擇合適的閱讀作品，這樣學(xué)生不僅閱讀興趣有所提高，而且能通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的全面和深刻認(rèn)知。在豐富閱讀資源的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師首先要發(fā)掘教材中包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的作品，這也是目前最主要的課堂閱讀資源，學(xué)生可以在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。其次，教師要尋找教材外的閱讀資源，主要是結(jié)合教材作品內(nèi)容，根據(jù)初中生能接受和喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，從網(wǎng)絡(luò)上尋找和下載電子書(shū)籍，從圖書(shū)館借閱相關(guān)的書(shū)籍，這些書(shū)籍是學(xué)生課后閱讀的主體。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)推薦和提供書(shū)籍，具體的選擇需要學(xué)生自主決定，這樣的閱讀資源才能得到學(xué)生支持。

例如，《Food and lifestyle》中介紹了外國(guó)的飲食文化，教師在要求學(xué)生閱讀作品的時(shí)候，可以將中國(guó)包羅萬(wàn)象、豐富多彩的飲食文化滲透到閱讀教學(xué)中。一方面通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生更好理解作品的內(nèi)容，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)收集與中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化有關(guān)的英文作品，以《Chinese food culture》這本書(shū)為例，其內(nèi)容包括“The traditional staple food”“The traditional festival food”“Eight regional cuisines”等，對(duì)中國(guó)美食歷史、美食文化、美食習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。學(xué)生通過(guò)閱讀，會(huì)充分了解我國(guó)的飲食文化。學(xué)生在閱讀之后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自信，也能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為此，教師在推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)深度融合的時(shí)候，需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的閱讀資料，尤其需要在用好教材的同時(shí)，挖掘、引入課外閱讀資源。

2.傳授閱讀方法，取得較高的閱讀成效

閱讀方法是初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)閱讀教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相互融合的核心媒介。為此，初中英語(yǔ)教師要重點(diǎn)傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，目前，比較科學(xué)的閱讀方法有以下幾種：

一是問(wèn)題閱讀法，也就是教師為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)閱讀來(lái)探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，思考中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)代意義。這樣的閱讀重點(diǎn)突出，而且學(xué)生會(huì)有很高的閱讀熱情。為此，初中英語(yǔ)教師要在學(xué)生閱讀包含中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的英文作品之前，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，來(lái)設(shè)計(jì)合適的閱讀問(wèn)題。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《This is me》這一篇課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著中國(guó)人自我介紹時(shí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣就是中國(guó)作為禮儀之邦、中國(guó)人含蓄謙遜品質(zhì)的集中體現(xiàn)。閱讀問(wèn)題主要是要求學(xué)生思考中外自我介紹內(nèi)容、語(yǔ)氣的不同，這一問(wèn)題可以帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，并展開(kāi)想象，將漢語(yǔ)的自我介紹翻譯成英文，在閱讀中對(duì)比，可以進(jìn)一步感受中國(guó)文化的內(nèi)涵。

二是互動(dòng)閱讀法。閱讀不是獨(dú)角戲，尤其是在閱讀中加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知，不能讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，而是要開(kāi)展互動(dòng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生相互交流心得，在互通有無(wú)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀熱情的提高，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知。在信息技術(shù)深度應(yīng)用的今天，互動(dòng)閱讀可以在線開(kāi)展，學(xué)生可以在線交流，教師可以線上評(píng)估學(xué)生的閱讀實(shí)效。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Seasons》這一篇課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生延伸閱讀《That's the solar term》這一本英文繪本，去深入了解中國(guó)的節(jié)氣文化。在學(xué)生閱讀之前，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)閱讀問(wèn)題：The Chinese solar term culture by what kind of cognition，并且學(xué)生在閱讀之后可以在線探討這一問(wèn)題，通過(guò)討論，教師可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣文化有了深刻的認(rèn)知，如“More than 2，000 years ago， the Chinese people summed up the solar term by observing the universe and embodied the traditional hard-working wisdom and philosophy of life.In chronological order， the solar term tells the history， natural changes and influences of daily life”。這種互動(dòng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)自己身邊的傳統(tǒng)節(jié)氣文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

三是情境化閱讀法。中國(guó)傳統(tǒng)文化本身具有很強(qiáng)的畫(huà)面感，再加上學(xué)生對(duì)一些傳統(tǒng)文化缺少了解，在這種情況下，教師要想讓學(xué)生深入探究傳統(tǒng)文化，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，并且在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，一方面要符合中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)要求，另一方面要具有一定的趣味性與啟發(fā)性，可以是生活化情境、影視情境、自然情境等，教師需要結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)選擇合適的情境類型。例如，在學(xué)習(xí)《Good disasters》這一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Traditional custom of ketou》這篇英文短文，并與教材結(jié)合起來(lái)。為了帶給學(xué)生對(duì)中國(guó)禮儀的直觀認(rèn)知，教師可以將山東人延續(xù)幾千年的春節(jié)向長(zhǎng)輩磕頭的短視頻展示在多媒體上，作為學(xué)生閱讀這兩篇課文的背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到向長(zhǎng)輩磕頭是中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的重要組成部分，而不是一種陋習(xí)，是在生活中堅(jiān)守孔孟之鄉(xiāng)的禮儀文化。教師還可以在情境中融入合適的閱讀問(wèn)題，一方面以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，另一方面情境也是學(xué)生閱讀作品、思考中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的媒介。

3.開(kāi)展閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)

中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅僅體現(xiàn)在紙面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的舉手投足之間，學(xué)生不僅需要認(rèn)識(shí)到傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性，更要掌握傳承文化的技能。為此，初中英語(yǔ)教師在推動(dòng)閱讀教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相互融合的時(shí)候，需要開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中借助本地的閱讀資源，在實(shí)踐中閱讀，在閱讀中實(shí)踐，尤其是要能通過(guò)參觀博物館、訪談長(zhǎng)輩、觀察生活中人們的表現(xiàn)、自己去踐行理解的傳統(tǒng)文化等實(shí)踐，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。這樣的閱讀實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平，而且能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生懂得如何堅(jiān)守和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。為了實(shí)現(xiàn)更積極的閱讀實(shí)踐，初中英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生在閱讀之后撰寫(xiě)一篇讀后感，將閱讀、實(shí)踐的體會(huì)記錄下來(lái)，并加上自己的所思所想，向家長(zhǎng)、小伙伴介紹自己的作品，這種立體的閱讀+實(shí)踐+寫(xiě)作，豐富了閱讀過(guò)程，帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Art world》這篇課文的時(shí)候，需要將中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化融入作品中，引導(dǎo)學(xué)生感受到中國(guó)璀璨的藝術(shù)文化，建立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感。為了獲得更加深入的閱讀體驗(yàn)，教師在學(xué)生完成課堂閱讀之后，要引導(dǎo)他們到本地區(qū)的各種藝術(shù)博物館、景區(qū)去參觀學(xué)習(xí)，去感悟古代匠人們的高超技藝，品鑒藝術(shù)品所蘊(yùn)含的美的元素，并且能與教材作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的鑒賞情境中去閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以用英語(yǔ)與家人交流，向他們介紹中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化就像一顆明珠，是精彩歷史的集中體現(xiàn)。學(xué)生也可以通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)活動(dòng)來(lái)展示自己對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的所思所悟，可以將自己的藝術(shù)作品帶至學(xué)校，分享給小伙伴。這種藝術(shù)實(shí)踐既可以帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要舉措。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，為了發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師還需要將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)中，豐富閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要豐富閱讀資料，為學(xué)生打造多樣化的閱讀世界，傳授閱讀方法，提高閱讀教學(xué)的成效，積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐，帶給學(xué)生更深刻的閱讀體驗(yàn)。從而以高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于精彩紛呈的中國(guó)傳統(tǒng)文化世界中，以中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)助力高效閱讀，以閱讀來(lái)感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)文化自信，提高學(xué)科素養(yǎng)。

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