初中道德與法治課中滲透中華優秀傳統文化的策略探析

祁煥

摘 要：傳統的教學模式越來越難以適應當今時代的要求。在新時代背景下，僅僅對學生進行理論灌輸是不符合社會需要的。當前的教育更加強調培養學生的綜合素質。因此，在初中道德與法治課程教學中，教師不能過于局限在理論知識的教學之中，還要重視傳統文化的滲透。本文以此為切入點，探討中華傳統文化在初中道德與法治課程中的滲透現狀和策略。

關鍵詞：初中道德與法治 中華優秀傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.042

在初中的課程體系中，道德與法治課程的重要性不言而喻，不僅關系著學生的學業，也是推動學生走向社會的重要基礎。所以，教師也需要重視課程教學的效果，中華優秀傳統文化的滲透是其中的關鍵。結合當前的教學現狀可以發現，很多教師的文化意識相對淡薄，在課程中進行的文化滲透也相對生硬，對教學效果的提升作用非常有限。因此，基于這樣的現狀，探討有效的滲透策略十分有必要。

一、初中道德與法治課與中華優秀傳統文化的關系

1.中華優秀傳統文化的道德價值

初中道德與法治課與中華優秀傳統文化有著密切的關系。中華優秀傳統文化是幾千年來中國人民智慧和勞動的結晶，其中蘊含著豐富的道德價值。初中道德與法治課程同樣重視提升學生的道德素養，所以二者具有非常高度的重合性。

學生可以從中華優秀傳統文化中體驗到更多的文化內涵，如四書五經之中體現出的中華民族的傳統美德。初中道德與法治課可以將這些經典融入教學內容，引導學生理解和領會其中的道德價值，提高他們的道德品質和品格修養。

此外，中華優秀傳統文化還體現出豐富的法治思想和法律意識。在古代諸子百家的思想和法家學說中，包含了對社會秩序、公平正義、法律制度等問題的探索與論述。初中道德與法治課可以借助這些思想，幫助學生了解法治的重要性，認識法律的作用和限制，培養他們的法治觀念和法律意識。

由此可見，從教育目標的角度來看，初中道德與法治課程與中華優秀傳統文化具有高度的一致性。將二者進行融合，對于強化學生的道德素質和法治意識具有非常重要的意義，有利于幫助學生形成健康、積極、合法的行為習慣和社會責任感。

2.中華優秀傳統文化的法治精神

中華優秀傳統文化不僅包含了眾多道德價值觀和行為準則，還涵蓋了豐富的法治精神。這些法治精神體現在古代經典、諸子百家思想和歷史文獻中，它們是中國古代法律制度的重要基礎。

中華優秀傳統文化所包含的法治精神，在初中道德與法治課程中也有一定的體現。比如，教材中有很多與學生法治意識、法治精神和法治素養相關的內容。而在傳統文化之中，也包含遵紀守法的內容，可以為課程教學工作的開展提供有力的支持。

例如，在《禮記》中，有“以德治國，以禮定民”的思想，強調了德治和法治的重要性。在古代的各類法律文獻中，如《大明律》《唐律疏議》等，也蘊含著豐富的法治精神，如公正、廉潔、法制、司法公正等。這些法治精神，不僅對我國古代的法律制度產生了深遠的影響，也為現代法治建設提供了重要的參考和借鑒。

因此，初中道德與法治課可以通過講授中華優秀傳統文化中的法治精神，幫助學生更好地理解和認識法律的作用和意義。這些法治精神元素可以作為教學的內容，教師可以充分地利用這些資源為學生提供學習素材，整合教學資源。

二、初中道德與法治課中滲透中華優秀傳統文化的現狀

1.傳統文化教育內容單一

在當前的教學過程中，雖然有些教師已經認識到了傳統文化滲透的重要性，但是結合教學實踐可以發現，教育內容的單一化也導致了學生的理解相對片面，具體如下：

第一，教材內容局限。一些教材中關于中華優秀傳統文化的內容相對單一，只注重介紹一些經典作品和名人事跡，但缺乏對中華優秀傳統文化思想、價值觀和道德規范的深入闡述，所以目前的教學設計還無法達到高質量文化滲透的標準。第二，缺乏實踐性教學。在傳統文化教育過程中，教師只注重書本知識的灌輸，但缺乏實踐性教學的設計。學生只是被動接受知識，而缺乏實際應用和體驗的機會。這種情況下，學生對中華優秀傳統文化的理解也是非常淺薄的。

2.傳統文化教育方式較為保守

結合課程實踐發現，很多教師在進行傳統文化滲透時，仍然局限于傳統的教學手段，所以也會嚴重影響到滲透效果。

具體如下：第一，重視傳統文本。傳統文化教育方式較為保守的一種表現是過于強調對傳統文本的解讀和背誦，教師將重點放在傳統文本的內容和字面意義上，而缺乏對其中思想內涵的深入分析與學生的實際理解。第二，缺乏互動性。保守的傳統文化教育方式常常以講述方式為主，學生很難參與其中，也沒有足夠的時間進行思考和表達，所以學習效果非常一般。第三，強調知識灌輸。傳統文化教育方式較為保守的一種表現是單純地將知識灌輸給學生，這就導致學生很難將理論知識與實際聯系起來，無法對學生的實際行為形成有效引導，同時，教師還忽略了學生通過實踐活動培養自身道德素養和法治意識的重要性。第四，缺乏現代化元素。很多教師也會局限于傳統的思維模式之中，認為傳統文化不能摻雜現代化的元素，導致文化要素與現實生活脫節。因此，學生也很難理解傳統文化中的現實意義。

3.傳統文化教育效果有限

傳統文化教育在初中道德與法治課中的滲透效果不足主要體現在以下幾個方面：

第一，學生缺乏對傳統文化的真正理解和認同。由于教學方式和教材內容的局限性，學生對傳統文化的理解可能停留在表面，而缺乏對傳統文化思想、價值觀和道德規范的深刻領悟。這樣的情況下，學生無法真正認同和融入傳統文化。第二，學生對傳統文化缺乏實際應用和體驗機會。傳統文化教育注重書本知識的灌輸，但缺乏實踐性教學的設計。學生只是被動學習知識，而缺乏實際應用和體驗的機會。這樣容易導致學生對中華優秀傳統文化產生疏離感。第三，學生缺乏對多元文化的認知和理解。由于教育內容和教學方式的單一性，學生難以形成對多元文化的認知和理解。在現代社會中，多元文化之間的交流和融合已經成為一種趨勢，而傳統文化教育的單一性可能會使學生對其他文化缺乏理解和尊重。第四，學生對道德規范的理解和認同程度不夠。傳統文化教育中的道德規范是一種重要的教育內容，但是由于學生對傳統文化的理解和認同程度不夠，對道德規范的理解和認同也可能不足。在這樣的情況下，學生可能無法真正將道德規范融入自己的行為中。

三、初中道德與法治課中滲透中華優秀傳統文化的策略

1.深入挖掘教材內容

教師將中華優秀傳統文化元素融入課程教學之中，也需要深入挖掘教材內容，并將其與社會主義核心價值觀相結合。以《社會生活講道德》中的“誠實守信”這一課時為例，教師可以按照如下步驟進行傳統文化的滲透：

第一，引導學生思考誠實守信的內涵和意義。通過與學生的互動討論，教師可以引導學生思考誠實守信的真正含義，比如對他人真實、言行一致、守信用等。教師可以提出問題，讓學生通過討論和思考來理解其中的道理和價值。

第二，分析誠實守信對個人和社會的影響。教師可以幫助學生分析誠實守信在個人和社會層面的重要性和影響。讓學生意識到，誠實守信不僅對個人的品德修養和人際關系有積極影響，也是社會和諧穩定的基石。

第三，進行案例分析。教師可以準備一些與誠實守信相關的案例，讓學生進行分析和討論。通過分析真實或虛構的案例，學生可以更加深入地理解誠實守信在具體情境中的應用和影響。

第四，提供實踐機會。在課堂上，教師可以設計一些小組活動，讓學生通過角色扮演、討論等方式，形成誠實守信的品格。例如，教師可以讓學生扮演商家和消費者的角色，在交易中體驗和思考誠實守信的重要性。

總之，通過這些渠道，學生能夠認識到誠實守信是中華傳統文化的重要組成部分，并將其應用到實際生活中。同時，這種滲透策略也有助于提高學生的道德素養和價值觀的形成。

2.運用情境教學法

情境教學法對于初中道德與法治課程的教學具有重要的促進意義，也非常有利于傳統文化的真實呈現。

情境教學法是一種以真實或虛構的情境為基礎，讓學生在情境中體驗和探索問題的教學方法。以下是一些可能的滲透策略：第一，創建具有中華傳統文化特色的情境。教師可以設計與中華傳統文化相關的情境，讓學生在情境中扮演角色、面對挑戰，并通過情境中的沖突和問題來感知和理解中華傳統文化的核心價值觀。例如，教師可以設計一個與誠實守信相關的情境，讓學生在其中面臨選擇、決策，并思考誠實守信對個人和社會的影響。

第二，引導學生自主思考和探索。情境教學法注重學生的主動參與和探索，所以，教師也需要遵循這樣的原則，為學生布置一些啟發性的問題或是任務項目，讓學生在自主探索過程中進行思考和討論，從而形成思維的碰撞。通過激發學生的思維和創造力，能夠提高學生對中華傳統文化價值觀的理解能力。

第三，提供反思和總結的機會。在情境教學結束后，教師可以組織學生進行反思和總結，讓他們分享在情境中的體驗、觀點和感悟。通過討論和歸納，教師可以幫助學生深化對中華傳統文化價值觀的理解，并將其與實際生活聯系起來。

第四，結合經典文獻和故事。教師在情境教學中可以引用中華優秀傳統文化中的經典文獻和故事，如《論語》《孟子》等，以情境的形式讓學生親身體驗其中的道理和價值。

3.創設實踐平臺

實踐平臺是學生進行實際操作和體驗的場所，可以讓學生充分感知和理解中華傳統文化的核心價值。教師可以通過組織一系列與中華傳統文化相關的實踐活動，為學生提供實踐平臺。在實踐過程中，教師引導學生理解中華傳統文化的價值觀，并將其與實際生活聯系起來，幫助學生深入理解和體驗中華傳統文化的魅力。

4.通過案例分析和討論引導學生思考

作為中華民族的精神瑰寶，中華傳統文化孕育了獨特的價值觀念，如忠誠、仁愛、謙虛、尊重等，這些價值觀不僅體現在歷史上的偉大事跡中，也能夠指導并影響到我們今天的行為和決策。因此，在初中道德與法治課中，教師可以借助案例分析和討論的方式來引導學生思考中華傳統文化中的價值觀，并將其應用于現實生活。

首先，在案例分析方面，教師可以選取一些經典、具有代表性的中華傳統文化案例，比如《孟子》中的“梁惠王問禪”的故事，用簡短的文字或者情景重現該案例。然后，教師引導學生探討其中所體現的中華傳統文化價值觀，并將其融入自己的日常生活。

5.培養學生的文化自信心

中華優秀傳統文化在初中道德與法治課中的滲透，也需要從培養學生文化自信的角度進行切入。以“文明與發展”這一課時為例，教師需要做好如下幾方面的工作：第一，分析傳統文化價值觀。對中華優秀傳統文化中所蘊含的價值觀進行分析和解讀。例如，尊重長輩、孝順父母、和諧相處等價值觀，都是中華傳統文化中強調的重要觀念。通過學習和理解這些價值觀，引導學生認識到傳統文化對于培養人們的文明素質和社會發展的重要作用。

第二，探討現代文明建設。在課堂上引導學生討論現代文明建設的重要意義和挑戰。通過分析國內外的現實案例，如城市垃圾分類、環境保護等，學生了解到文明行為和社會發展的緊密聯系，思考如何將傳統文化與現代發展相結合，促進社會的文明進步。

第三，制定個人行為規范。在課堂上引導學生制定個人行為規范，以中華傳統文化的價值觀為基礎，明確文明待人、尊重他人、關愛環境等方面的行為準則。

6.提升學生的國家意識

為了使中華優秀傳統文化在初中道德與法治課中得以有效滲透，教師也需要緊緊圍繞“提升國家意識”這一主題進行教學。以“堅持國家利益至上”這一課時為例，教師需要做好如下幾方面的工作：第一，分析歷史事件。通過分析歷史事件，如抗戰、改革開放等，在課堂上探討國家利益對于國家發展和民族團結的重要作用。教師要引導學生從歷史角度認識國家利益至上的重要性，培養學生對國家命運、繁榮和安全的關注和責任心。

第二，探討現實案例。教師可以選取一些具有代表性的現實案例，如國家安全、領土完整、經濟建設等方面的事例，引導學生深入分析并討論為什么要堅持國家利益至上，并對個人行為與國家利益的關系進行思考。通過實際案例，學生能夠感受到國家利益至上的現實意義和影響。

第三，開展辯論與討論。教師組織學生進行辯論或小組討論，讓學生就國家利益與個人利益的沖突問題進行思考和交流。通過辯論與討論，教師能激發學生對國家利益的思考，培養學生的理性思辨和判斷的能力。

第四，家庭作業與實踐活動。教師可以布置相關的家庭作業，如寫一篇關于“國家利益至上”的感想或者設計一個宣傳海報。

在初中道德與法治的教學中融入中華優秀傳統文化是非常必要的，對于培養學生的綜合素質具有重要的意義。通過深入挖掘教材中的傳統文化資源、創設實踐平臺、組織文化體驗活動等途徑，學生能夠對中華優秀傳統文化形成更深刻的理解，進而強化他們的文化自信。

參考文獻：

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