中華優秀傳統文化融入初中道德與法治“問題情景”教學分析

李萍

中華優秀傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，具有深遠的影響力。初中道德與法治教學中融入傳統文化，有助于培養學生正確的價值觀和道德觀念，引導學生遵守法律法規，并為學生的全面發展提供支持。本文分析中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學的重要性，并提出相應的教學策略。

一、中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學的重要性

中華優秀傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，其價值觀和道德準則深深影響著中國人的思維方式和行為規范，將其融入初中道德與法治教學，不僅有助于培養學生正確的價值觀和道德觀念，還能引導學生遵守法律法規，形成正確的行為規范，促進學生全面發展。

首先，中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學的重要性體現在傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化上。中華優秀傳統文化有著悠久的歷史和豐富的內涵，包含了中華民族千百年來對于道德、倫理等方面的深刻思考和總結。教師將傳統文化融入道德與法治教學中，可以讓學生更好地了解和領會傳統文化的精髓，激發學生對中國傳統文化的自豪感和歸屬感。

其次，中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學的重要性還體現在培養學生正確的價值觀和道德觀念上。中華優秀傳統文化強調了許多重要的價值觀念，如仁、義、禮、智、信等，這些價值觀念對于培養學生的道德修養和品德素質具有巨大的影響力。在教學中，教師通過講解和討論傳統文化中的道德準則和行為規范，能夠引導學生廣泛學習和認同這些思想，從而在日常生活和社會交往中自覺遵守道德規范。

再次，中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學的重要性還體現在引導學生遵守法律法規，樹立正確的行為規范上。傳統文化中的許多價值觀念和行為準則與法治思想緊密相關。教師通過將傳統文化與法律法規相結合，能夠向學生介紹和教育行為規范和法律的含義，讓學生加深對法治的認識，并從中感受到法律的權威和約束力。同時，通過分析傳統文化中的法治思想和相關案例，教師可以培養學生遵守法律法規的意識，樹立正確的行為規范，提高法律意識和法治素養，減少違法犯罪行為的發生，為社會的和諧穩定作出貢獻。

綜上所述，教師將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學具有重要的意義。通過傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，教師可以培養學生形成正確的價值觀和道德觀念，引導學生遵守法律法規，樹立正確的行為規范。因此，教師應充分認識到這一問題的重要性，并采取相應的教學策略，將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學中。只有這樣，教師才能更好地傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，培養出具有健康理念和良好行為習慣的學生，為構建社會主義和諧社會做出積極貢獻。

二、中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學的策略

1.引導學生思考傳統文化中的問題，培養學生問題意識

教師將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學可以通過引導學生思考傳統文化中的問題來培養學生的問題意識。傳統文化中包含了許多深刻的道德和法治問題。教師可以通過講解經典文化著作、故事、寓言來引發學生對其中涉及的道德與法治問題的思考，并引導學生分析、解讀和評價這些問題。這樣的教學方法可以提高學生的思考能力，培養他們對道德和法治問題的敏感性和分析能力。

以初中道德與法治第三課“發現自己”第二節“認識自己的教學”為例。在這節課中，教師可以通過介紹中國古代文化中的身份認同問題，如社會等級的差異、家族地位的重要性等，引發學生對自己身份認同的思考。教師可以利用經典文化作品中的人物形象和情節，如《紅樓夢》中賈府眾人的身份差別，讓學生對身份認同的重要性產生更深刻的認識。在討論中，教師可以提出一系列問題，如：“你對自己的身份有清晰的認識嗎？你所屬的家庭、班級、學校等身份對你有何影響？你對別人的身份有何評價？你會如何正確對待他人的評價和身份差異？”通過這些問題，學生可以思考自己的身份認同是否準確、是否受到外界評價的影響以及如何建立獨立自我的概念。教師可以引導學生主動參與討論，分享自己對身份認同的看法和個人經歷，鼓勵學生思考問題的多樣性和復雜性。教師可以給予學生正向的反饋，鼓勵他們勇于表達自己的觀點，并相互尊重和理解他人的不同觀點。同時，教師還可以引導學生從不同角度思考身份認同問題，培養學生的思維能力。通過這樣的教學策略，學生可以深入思考自己的身份認同問題，從而形成客觀、完整的自我概念。他們可以認識到自己的獨特性和價值，不會輕易因他人的評價而動搖，也能更好地理解和尊重他人的身份。學生能夠意識到正確認識自己對個人的成長和發展有著重要的意義，同時也能更好地應對身份認同帶來的挑戰和困惑。通過引導學生思考傳統文化中的身份認同問題，教師能夠培養學生的問題意識，幫助學生更好地了解中華傳統文化中對身份認同的思考。這樣的教學策略有助于將中華優秀傳統文化與初中道德與法治教學有機結合，提高學生的道德觀念和法治意識，培養具有正確價值觀和道德觀念的學生。

2.合理運用互聯網平臺，激發學生學習傳統文化的興趣

在融入優秀傳統文化的道德與法治教學中，互聯網平臺可以成為重要的輔助工具。通過在課堂中合理運用互聯網平臺，教師可以給學生呈現更加多樣化和立體化的傳統文化內容，設計有趣的互動教學環節，讓學生通過網絡參與到傳統文化的學習中，深化對傳統文化的理解和體驗。通過利用互聯網平臺，教師可以讓學生更加主動地參與學習，提高他們對傳統文化的學習興趣和積極性。

以第三單元“在集體中成長”第六課 “‘我和‘我們”的教學為例。在這節課中，教師可以選取一些有關集體溫暖的故事、影像和音視頻資源，如救援行動中的團隊精神、集體活動中的互助合作等，培養學生的團隊合作意識。教師可以與學生分享這些故事和影像，引發學生對集體的認知和關注，并激發他們學習傳統文化的興趣。在討論中，教師可以提出一些問題，如：“你曾經經歷過集體行動中的溫暖和力量嗎？你認為集體對你有何意義？你愿意為集體做出什么貢獻？”通過這些問題，學生可以分享自己的親身經歷和感受，同時也可以思考集體對個人的重要性。在互聯網平臺上，教師可以設計一些互動教學環節，如在線討論、觀看和評論相關視頻，或通過社交媒體分享個人的集體經歷和感悟。教師可以鼓勵學生積極參與，分享自己對集體的認知和體會，并與他人進行交流和互動。教師利用互聯網平臺展示和分享有關集體的溫暖的故事和影像，可以讓學生直觀地感受到集體的力量和溫暖。他們可以通過互聯網平臺與其他學生進行交流和討論，分享自己的體驗和觀點。這樣的教學策略可以激發學生對傳統文化的興趣，更好地理解和體會集體的作用和意義。通過合理運用互聯網平臺來激發學生對傳統文化的興趣，不僅可以加深學生對集體的理解和認識，還可以培養學生的集體榮譽感和責任心。學生意識到集體的力量，通過實際行動為集體做出貢獻，同時也能夠更好地感受到集體對個人的關愛和溫暖。通過這樣的教學策略，學生能夠更深入地體驗和感受集體的溫暖，使集體的力量更加強大。教師能夠通過互聯網平臺與其他學生進行交流和互動，加深學生對集體的認知和影響。

3.創設適合融入優秀傳統文化的情境

為了更好地融入優秀傳統文化，教師可以創設適合的情境，讓學生在實際的情景中感受、理解和應用傳統文化中的價值觀和法治觀念。教師可以通過模擬和角色扮演的方式，讓學生親身體驗傳統文化中涉及的道德和法治問題，并引導他們進行討論和思考。此外，教師可以利用實地考察、實踐活動等方式，讓學生親近自然和社會，感受傳統文化中的道德美。這種創設情境的方法可以使學生更加深入地理解傳統文化，感受到傳統文化的內在價值。

以第三單元“勇擔社會責任”第六課“責任與角色同在”的教學為例。在這節課中，教師可以結合傳統文化中的角色和責任觀念，如儒家思想中的君臣、父子、師生等關系，通過故事、文獻和經典著作的引導，讓學生了解傳統文化中責任的內涵和來源。通過闡述傳統文化中的不同角色和相應的責任義務，如君臣有明確的分工和責任分配，父母肩負撫養教育子女的重任等，可以幫助學生理解并認同責任的社會基礎。在講解和討論中，教師可以提出一些問題，如：“你在生活中都擔負了哪些角色？你從這些角色中感受到了怎樣的責任和義務？你感受到了承擔責任的意義和重要性嗎？”通過這些問題，學生可以分享自己在不同角色中的責任體驗和認知，思考個人與角色責任之間的關系，并從中認識到承擔責任的意義和價值。在適合的情境中，教師可以利用角色扮演的方式讓學生親身體驗和感受責任的重要性。教師可以將學生分成小組，每個小組扮演不同的角色，如君臣、父子、師生等，并進行角色扮演活動，讓學生親自體驗不同角色承擔的責任和義務。通過這樣的活動，學生能夠更直觀地體會到責任對于個人和社會的意義和影響。通過創設適合融入優秀傳統文化的情境，教師可以幫助學生更深入地理解責任的內涵和意義，增強他們對責任的認同和理解。學生能夠從傳統文化中學習到承擔責任的觀念和方式，并將其應用到自己的生活中。通過這樣的教學策略，學生能夠更好地認識到責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，并提高自己的責任感，促使他們在社會生活中成為一個負責任的公民。

4.組織豐富多彩的道德與法治教育活動

在融入中華優秀傳統文化的道德與法治教學中，教師組織豐富多彩的教育活動可以幫助學生更好地體驗和應用傳統文化中的道德和法治觀念。教師組織傳統文化節日慶?；顒?，讓學生親身參與其中，能夠感受傳統文化的獨特魅力。教師可以組織文化講座、名家講堂等活動，邀請專家學者為學生講解傳統文化的精髓。通過這些活動，學生不僅可以提升自己的道德觀念和法治意識，還可以體驗和感受優秀傳統文化在實際生活中的價值。

在這個活動中，學?？梢耘c當地社區合作，組織學生參與垃圾清理、廢品回收等環境保護項目。教師可以引導學生了解傳統文化中與環境保護相關的價值觀和道德準則，如尊重自然、勤儉節約等。通過現場指導和親身體驗，學生可以理解傳統文化中對環境的重視和尊重，同時感受到自己對環境保護的責任。在活動中，教師可以組織學生參與環境保護宣傳活動，如設計海報、制作宣傳材料等，向社區居民傳遞環保知識和意識。學生可以主動承擔起宣傳角色，在社區中傳播環保理念，加深居民對環境保護的認識和重視。同時，教師可以利用這個機會引導學生思考和討論環境保護與法治的關系。通過講解傳統文化中環境保護的法律法規和道德規范，教師可以引導學生認識到環境保護是一項法治建設的重要內容，學生應該通過守法、自律等方式來保護環境，使其成為每個人的責任。在活動結束后，教師可以組織學生進行回顧和總結，通過分享自己的體驗和感受，讓學生深入思考環境保護對個人和社會的意義。同時，教師可以鼓勵學生繼續參與環境保護相關的活動，形成長期參與的習慣，培養學生持之以恒的環保意識和行動。教師通過組織學生參與社區環境保護的活動，既可以讓學生親身體驗到傳統文化中對自然環境的尊重和守護，也可以讓學生與社區居民共同參與到環保事業中，充分發揮集體的力量。學生能夠通過行動感受到傳統文化對環境保護的重視，同時也能加深對環境保護相關法律法規的理解和認識。通過這樣的教學策略，學生能夠更深入地體驗和感受環境保護的重要性。同時，學生能夠通過活動與社區居民進行交流和合作，促進社會團結和和諧。這樣的教育活動能夠讓學生深入理解中華優秀傳統文化中關于環境保護的價值觀和道德準則，并將其轉化為實際行動，為構建和諧社會做出貢獻。

教師將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學具有重要的意義，可以幫助學生形成正確的價值觀和道德觀念，引導學生遵守法律法規。教師可以通過引發學生對傳統文化中問題的思考、合理運用互聯網平臺、創設適合融入傳統文化的情境以及組織豐富多彩的道德與法治教育活動等策略來實現這一目標。只有這樣，才能更好地傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，培養全面發展的學生，為社會的和諧穩定做出貢獻。

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[4] 張昱《談如何將中華優秀傳統文化融入初中道德與法治教學》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第5期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題《基于“新高考”的高中語文閱讀教學中學生“問題意識”的培養研究》的研究成果，課題編號：GS【2022】GHBZ117）