實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)高效課堂的分析與探究

王艷玲 王海燕

隨著中職教育改革的逐步深化與推進(jìn)，中職教育工作的重要性得以凸顯。如何提高中職教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的整體成效，是每一位中職教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與深刻探討的關(guān)鍵性問(wèn)題。在信息時(shí)代的大背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化在各行各業(yè)中都得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，也揭示了當(dāng)前社會(huì)所需的人才培養(yǎng)方向，因此信息技術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)素養(yǎng)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足新課標(biāo)背景下構(gòu)建出高效課堂，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同，更強(qiáng)調(diào)了技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性以及綜合性的一體化。基于此，中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)成果，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)構(gòu)建出效率高、成果豐碩的信息技術(shù)課堂。本文立足新課標(biāo)背景下的教學(xué)情況，詳細(xì)論述了當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)所存在的問(wèn)題，以及構(gòu)建高效課堂的具體路徑，以期讓中職教學(xué)煥發(fā)新光彩。

一、當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一固化

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育理念發(fā)生了革新與進(jìn)步，中職院校中信息技術(shù)課程的受重視程度得以加強(qiáng)，越來(lái)越多具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)策略涌入課堂，豐富了課堂內(nèi)涵。然而在教學(xué)實(shí)踐中，縱觀實(shí)際情況卻不難發(fā)現(xiàn)，不少教師依然深受傳統(tǒng)教育理念與方式的桎梏，在教學(xué)模式的構(gòu)建工作中存在著單一固化的問(wèn)題，甚至還有部分教師秉持著“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下且成果不佳。然而，信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，照本宣科的教學(xué)方法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更無(wú)法順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才的需求，還有可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在當(dāng)前中職信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，較為常見(jiàn)的教學(xué)方式主要包括“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏思考的空間與契機(jī)，只能通過(guò)死記硬背與反復(fù)練習(xí)落實(shí)所學(xué)知識(shí)。有的教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀感受，忽略了知識(shí)的講解與傳授。具體而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)功能的示范與演示，這部分內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，更沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)造能力的空間，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以得到保障。

（二）課程體系滯后，教材內(nèi)容陳舊

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，不少具有創(chuàng)新性與使用價(jià)值的新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，在各行各業(yè)中紛紛涌現(xiàn)，發(fā)揮著不可小覷的意義與作用。在此背景下，要構(gòu)建出高效信息技術(shù)課堂，教師就需要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，讓學(xué)生的認(rèn)知和思維與時(shí)代相接軌、與行業(yè)變化相鏈接，不斷推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。然而在教學(xué)實(shí)踐中，卻不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的課程體系相對(duì)滯后，教材內(nèi)容也無(wú)法順應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的潮流，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性與先進(jìn)性，學(xué)生即使認(rèn)真學(xué)習(xí)，也難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求。不僅如此，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)其來(lái)源與發(fā)展，忽略了實(shí)際應(yīng)用的講解與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、興趣不佳，課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性不高。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐路徑探究

（一）尊重主體地位，開(kāi)拓實(shí)踐空間

在新課程改革的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，影響著教學(xué)活動(dòng)的方方面面。作為中職信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，用“以學(xué)定教”取代“以教定學(xué)”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維發(fā)展提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要保障學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高解決問(wèn)題與靈活思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

以“圖文編輯”這部分的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在這一環(huán)節(jié)利用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生制作出自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師布置的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在組內(nèi)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組活動(dòng)完成后，教師只需要對(duì)小組內(nèi)所存在且未被解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與講解，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與整理，拓展知識(shí)范圍、活躍課堂氣氛。教師還可以通過(guò)視頻微課總結(jié)當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間查漏補(bǔ)缺。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在保障教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，課堂靈活設(shè)問(wèn)

在新課程改革的大背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并不是教學(xué)活動(dòng)的全部目的，如何讓學(xué)生會(huì)思考才是教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)的意義多為反饋教學(xué)成果、讓學(xué)生集中注意力，卻很少發(fā)揮引導(dǎo)作用。要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入探索、不斷探究，教師就需要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生指明方向，循循善誘、層層遞進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。值得注意的是，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)設(shè)在教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，并且通過(guò)層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建起可供攀爬的“學(xué)習(xí)支架”，最終提高教學(xué)的效率與成果。

以“制作表格”的教學(xué)活動(dòng)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)教學(xué)要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，如“行與列”“合并單元格”“插入新的行或列”都是知識(shí)要點(diǎn)。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，逐漸推進(jìn)學(xué)習(xí)難度，讓教學(xué)活動(dòng)由簡(jiǎn)入繁，實(shí)現(xiàn)科學(xué)過(guò)渡。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出問(wèn)題“在新建表格時(shí)，我們需要考慮哪些問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自行延伸出關(guān)于行與列問(wèn)題的思考，在教學(xué)活動(dòng)中更為投入，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系。當(dāng)新建表格的任務(wù)完成后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況加入“表格美化”等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在當(dāng)前教育理念的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異性，通過(guò)因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步與突破。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，自然也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。中職學(xué)生在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上都有所不同，因此統(tǒng)一的教學(xué)模式無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生都取得理想的學(xué)習(xí)成果。作為教師，我們所要做的不是消除學(xué)生之間的差異性，而是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)最大限度地向前奔跑。基于此，開(kāi)展分層教學(xué)就顯得重要而且必要。

首先，教師對(duì)學(xué)生的整體水平有一個(gè)全面而精準(zhǔn)的把握，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平、理論操作能力進(jìn)行測(cè)試，從結(jié)果中分析學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)能力，并且結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況充分分析其學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式與習(xí)慣，將這些信息作為分層教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。其次，教師要立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，確保每一層級(jí)的學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)都符合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“跳一跳能夠摘到桃”的課堂模式中不斷超越自我、奮勇向前。以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”這一部分的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以將教學(xué)任務(wù)分成“了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”“學(xué)習(xí)連接網(wǎng)絡(luò)”“了解常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)故障”等基礎(chǔ)知識(shí)部分，以及“搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)生活”等拓展任務(wù)，讓每一層級(jí)的學(xué)生都能在合適的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。

在新課標(biāo)的大背景下，中職信息技術(shù)受重視程度逐步提高，優(yōu)化教學(xué)成果是教師所肩負(fù)的重任。教師需要解決當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中模式單一固化、課程體系滯后等顯著問(wèn)題，通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位、堅(jiān)持課堂問(wèn)題導(dǎo)向以及開(kāi)展分層教學(xué)的教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與成果的雙重提高。

（焦? 佳）