中華優秀傳統文化融入幼兒園美術活動的策略研究

李賀佼

摘 要：美術是幼兒園的主要教學內容，美術活動也是幼兒最愛的教育項目，幼兒教師在開展美術活動的時候，不能僅要求幼兒完成美術作品，如此將無法實現美術活動的多重教育價值，教師要將中華優秀傳統文化融入美術活動中，這樣一方面豐富了游戲活動的素材，能使幼兒更好地創作美術作品，另一方面可以實現啟蒙教育，引導幼兒初步感受中華優秀傳統文化的魅力。本文對中華優秀傳統文化與美術活動的融合策略進行了探究，提出了切實可行的融合舉措。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 幼兒美術活動 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.046

美術屬于文化的一種形式，在我國悠久的歷史中，美術藝術占據著重要的位置，是中國傳統文化的重要組成部分，也是現代人了解歷史、接觸中華優秀傳統文化的重要渠道。為此，幼兒教師在開展美術活動的時候，需要將美術創作、作品鑒賞、手工制作等美術活動與中華優秀傳統文化結合起來，以實現相得益彰的融合效果。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，教師要注重幼兒全面發展，要積極開展豐富多彩的美術活動，要能在教會幼兒美術技能的同時，實現文化育人的效果，這就需要教師將中華優秀傳統文化融入美術活動中。

一、中華優秀傳統文化融入幼兒美術活動的意義

1.幫助幼兒在美術活動中表達自己的感受

俗話說藝術來源于生活、又高于生活，美術是藝術的杰出代表，是創作者對生活的感悟，是作者思想、觀念的載體。所以，美術作品不是毫無意義的擺設。教師在幼兒園開展美術活動，就是希望幼兒能通過繪畫、手工作品將自己的感受表達出來。對于幼兒來說，如果單純利用美術作品來表達感受，可能會出現張冠李戴的現象，不得要領。教師將中華優秀傳統文化融入美術作品中，一方面可以使幼兒借助傳統文化來更好地創作美術作品，另一方面使幼兒能借助傳統文化來表達自己的想法，引導幼兒對傳統文化形成深刻的體驗，可以有效發揮傳統文化的教學作用。

2.促進幼兒在美術活動中得以全面的發展

幼兒園教育的目標是促進幼兒全面發展，包括實踐能力、知識面、品德修養等，教師將中華優秀傳統文化融入幼兒美術活動中，可以很好地實現這一目標。中華優秀傳統文化是寶貴的教育財富，可以增強幼兒的文化自信，教育幼兒要能像古代的先賢們一樣，在知識的海洋中探究；可以增強幼兒的綜合能力，以中華優秀傳統文化為美術活動的指導思想，去積極構思和創作，實現創新能力和創作能力的培養；可以培養幼兒的良好品行，無論是在中華優秀傳統文化中，還是在美術活動中，都要讓幼兒懂得謙讓、關愛小伙伴、愛護環境，學習傳統文化中好的人與事。由此可見，教師將中華優秀傳統文化融入美術活動中，能實現事半功倍的教育成效，助力幼兒全面發展。

3.幫助幼兒在美術活動中積極傳承和發揚傳統文化

中華民族擁有五千年的文明史，在漫長的歷史中創造了無數優秀傳統文化，這些文化是中華民族的瑰寶，也需要通過教育來引導孩子去傳承和發揚中華傳統文化。幼兒園是開展傳統文化教育的啟蒙階段，需要幼兒對傳統文化形成一個直觀、形象的初步認知，教師要引導幼兒在美術活動中去認識、感悟傳統文化，體會到傳統文化的精彩與奇妙，進而能用美術作品去展示自己理解的傳統文化，并且愿意在日常生活中去講述和展示中華優秀傳統文化。一旦幼兒認識到中華優秀傳統文化的精彩，并能將其融入美術作品，那么幼兒不僅愿意去傳承和發揚傳統文化，而且有能力去傳承和發揚傳統文化。

二、幼兒美術活動融入中華優秀傳統文化存在的問題

1.美術活動課程體系不夠完善

在幼兒美術活動中融入中華優秀傳統文化不是教師隨意地將這兩個要素疊加起來，而是需要以合適的課程體系作為支撐，這樣才能保證兩者融合的順利。但是在現實中，一些教師在融合的時候比較隨意，多是臨時起意，隨意融合，缺少系統性、整體性，甚至存在人為分割現象，一方面美術活動難以為繼，另一方面中華優秀傳統文無法合理滲透給幼兒。一些教師還將美術活動當成教育項目，作為打發幼兒在園時間的媒介，教師沒有意識到將中華優秀傳統文化融入美術活動的積極意義，無論是在設計美術課程，還是在安排傳統文化滲透的時候，都沒有在課前做足準備，沒有編排好課程。

2.教師教學能力不夠強

無論是美術活動，還是中華優秀傳統文化滲透都需要一定的技巧與方法，教師需要掌握兩者融合的角度與方向，這就對幼兒教師的專業素質提出了很高的要求。但是在教學實際中，很多幼兒教師雖然具有較強的美術專業知識素養，也能高效開展美術教學，但是對中華優秀傳統文化研究較少，不懂得這一教育資源如何應用才能發揮其教育價值。于是，教師在美術活動中融入中華優秀傳統文化的時候，缺少科學性和專業性，多是簡單疊加、生硬融合，甚至將融合作為一項任務，沒有從思想上認識到融合的價值，也不能積極學習融合的技巧與方法，無法實現1+1>2的融合教學效果。

3.融合過程比較單一

教師將中華優秀傳統文化融入美術活動中，是希望發揮中華優秀傳統文化對于美術活動、幼兒全面發展的助推作用。為了發揮融合教育效果，教師需要創新融合的過程，尤其是落實實踐教育，引導幼兒在生活中去完成繪畫作品，感悟中華優秀傳統文化的內涵。但是在現實中，很多教師在推動美術活動與中華優秀傳統文化融合的時候，以單純的繪畫為主，多要求幼兒完成繪畫活動。對于幼兒來說，這種理論化的融合教育不能激發探究傳統文化內涵的興趣，也無法引導幼兒在美術活動實踐中學習傳統文化，不能很好地促進幼兒自覺傳承與發揚傳統文化，也不能有效培養幼兒的美術綜合素質。

三、中華優秀傳統文化與幼兒美術活動高效融合的策略

1.科學設置課程，引導融合推進

課程是開展教學的基礎，在推動中華優秀傳統文化與美術課程相互融合的過程中，課程是指引和基礎。為此，幼兒教師需要提前謀劃和設計好課程，有效推動中華傳統文化與美術活動的融合，重點需要從以下兩個方面來落實課程設計的相關要求：

一是基于幼兒的興趣愛好來設定融合課程目標，課程目標是教師開展教育活動的方向，只有目標明確了，相關的教育活動才能有條不紊地推進，才能實現幼兒的身心健康成長。教師在設定中華優秀傳統文化與美術活動融合目標的時候，需要堅持以幼為本的原則，堅持以幼兒的興趣愛好為基點，這樣的課程才能得到幼兒的支持，才能促使幼兒身心健康成長。教師所明確的融合課程目標，需要瞄準幼兒的全面發展，包括美術活動的技能、對中華優秀傳統文化的認知、品德修養的培養。教師要將相關的課程目標全部串聯起來，以取得事半功倍的教育效果。具體的教學目標需要結合班級幼兒的身心發展規律和成長需求，既不可揠苗助長，也不可裹足不前，要滿足幼兒需求，契合幼兒興趣愛好。

剪紙手工是幼兒美術活動的重要內容，因為過程豐富多彩，需要幼兒自主推進，所以深受幼兒的喜愛。同時，剪紙文化在我國有著悠久的歷史，早在唐代就已經出現了剪紙藝術，它能帶給觀眾視覺上的體驗和藝術上的享受，是工匠們表達情感與思想的直接體現。當前，剪紙藝術依然廣泛流傳，在結婚、春節等重要活動中人們都會利用寓意吉祥的剪紙作品來表達喜悅和祝福之情，這也就是剪紙教育活動的課程內容。在明確本節課課程目標的時候，教師需要結合幼兒的興趣愛好，將幼兒喜愛的小動物模型作為剪紙對象，鼓勵幼兒在傳統剪紙技藝的基礎上，加入自己喜愛的元素，以此明確本節課的課程目標是教會幼兒剪紙，領悟剪紙文化的內涵。

二是基于幼兒的生活實際來設置融合課程內容，課程內容是整個融合教學的基礎與媒介，是教學活動得以順利開展的關鍵，是中華優秀傳統文化與美術活動有條不紊推進的重要保證。幼兒教師在設置融合課程內容的時候，需要基于幼兒的生活實際。一方面結合幼兒生活，引導幼兒借助自己的生活經驗完成美術活動，另一方面教師可以引導幼兒在生活中尋找中華優秀傳統文化的內容，從而以生活實際為媒，實現了中華優秀傳統文化與美術活動的深度融合，并且以生活為教育活動開展的線索與支撐。

教師在帶領幼兒完成“捏泥人”手工作品的時候，為了賦予“泥人”靈魂，教師可以將教學與生活中常出現在街頭、景區的泥人制作、泥人作品展示的商業或者藝術行為結合起來，引導幼兒多觀察，并且能用超輕黏土或者黃陶泥等，去仿制泥人作品。在這個基礎上，教師要引導幼兒開展捏泥人手工活動，并且教師要積極參與進來，向幼兒講解惠山泥人、安丘泥人等泥人的歷史文化。這樣，幼兒以生活為基礎，以泥人文化為補充，設置了內容充實、形式多樣的課程內容，為整個融合活動奠定了基礎。幼兒對自己熟悉的生活事物非常感興趣，同時，對生活中的傳統文化也產生了興趣，這些都為中華優秀傳統文化與幼兒美術活動融合課程的設置創造了條件。

2.科學實施課程，實現融合目標

幼兒教師在中華優秀傳統文化與美術活動融合課程中，需要結合課程內容及目標，根據班級幼兒的身心發展規律，采取科學有力的課程實施舉措，以實現融合效果，在提高幼兒美術專業知識水平的同時，能實現幼兒品德修養、文化素養的綜合發展。

具體而言，教師在實施課程的時候，需要營造良好的美術活動氛圍，創設合適的活動情境，尤其是要將中華優秀傳統文化元素作為主要情境，帶給幼兒更深刻的體驗。幼兒能發現美術活動中蘊含的中華優秀傳統文化，也能在體會傳統文化的過程中學會美術創作。教師還需要采取互動教學，引導幼兒成立合作小組，在集思廣益中去完成美術作品，在互通有無中交流對傳統文化的學習和心得。教師也需要采取信息化教學，將非物質文化遺產傳承人的美術作品創作視頻展示給幼兒，一方面營造了氛圍，另一方面為幼兒提供模仿的對象，最后還能讓幼兒直接感受傳統文化和美術活動“碰撞”之后的神奇結果。

例如，教師在組織幼兒開展剪紙美術活動的時候，需要將剪紙文化融入活動中，引導幼兒了解美妙的剪紙文化，體會到剪紙文化的情感意義，感受到剪紙文化的源遠流長。為了實現融合效果，教師要營造積極、和諧、有趣的活動環境，將剪紙藝人們的工作過程拍成視頻展示給幼兒，將其中的關鍵環節及步驟放大展示出來，最后，教師還要將過年、結婚、過壽時候張貼剪紙的畫面展示出來。借助現代信息技術，老藝人們能夠發揮示范引領作用，帶動幼兒在生活化回憶中更積極地嘗試剪出自己想要的剪紙作品，感受到剪紙文化的神奇。由此可見，中華優秀傳統文化與美術活動的融合，只要方法得當、媒介合適，就能發揮出促進幼兒全面發展的積極作用。

3.科學延伸課程，深化融合成效

無論是開展美術活動還是探究中華優秀傳統文化都不能將幼兒局限于教室內，這也不符合幼兒的身心發展規律。為此，幼兒教師要積極拓展教育陣地，為幼兒布置一些生活化、社會性的中華優秀傳統文化與美術活動相融合的實踐活動，引導幼兒在生活中去感悟傳統文化，完成美術活動。這種拓展可以讓幼兒在針對性的社會資源幫助下，深化融合教育的成效。教師要多鼓勵家長參與到融合課程中，帶領幼兒參觀美術作品展、各類博物館，去尋找古人對美術藝術的理解，去發現古人是如何將自己感受到的美通過美術作品表達出來的。幼兒在參觀體驗結束之后，還要能與家長一起完成相關的美術作品，向小伙伴們敘述自己的所見所聞、所思所想。

例如，花鳥畫是幼兒園美術教學的主要對象，能夠被幼兒有效駕馭。同時，我國擁有悠久的、璀璨的花鳥畫創作歷史，歷朝歷代都有很多的傳世名作，它們被收藏在博物館中，供人們鑒賞。教師在開展花鳥畫創作教學活動的時候，需要拓展教學陣地，引導家長在空閑的時候，帶領幼兒到收藏有花鳥畫的各類博物館去參觀，去聽一聽講解員對這些名家畫作的講解，去細細觀察花的顏色、形狀，鳥的神態、姿勢，以及畫中各種元素的搭配，體會作者的創作意圖，理解創作者表達的情感。這種啟蒙教育不僅對幼兒完成花鳥畫具有重要作用，對幼兒感受傳統文化、實現文化育人也具有重要價值。幼兒在完成鑒賞之后，要到戶外去觀察花鳥，在真實的情境中展開聯想，并且積極思考，最終完成一幅花鳥畫作品。幼兒還要能將作品的創作意圖、表達的意思介紹給爸爸媽媽，這樣的課后實踐活動，將能帶給幼兒深刻、全面、立體的體驗，提高他們的繪畫能力，這也是拓展教育活動陣地帶來的教育效果。

綜上所述，教師對幼兒展開中華優秀傳統文化的啟蒙教育，是幼兒全面發展的基礎。為了實現這一教育目標，教師需要借助幼兒喜愛的美術活動這一載體，實現中華優秀傳統文化與美術活動的融合教學，以幫助幼兒在美術活動中表達自己的感受，促使幼兒在美術活動中全面發展，引導幼兒在美術活動中積極傳承和發揚傳統文化。為了更好地開展傳統文化教育，教師需要立足幼兒的興趣愛好和生活實際來科學設置課程，以引導兩者進行融合，借助社會資源和生活資源來科學延伸課程內容，深化融合成效，從而增強幼兒的綜合素質，助力幼兒全面發展。

參考文獻：

[1] 劉啟迪《中國課程改革需要文化自覺與文化自信》，《當代教育科學》2012年第22期。

[2] 周怡宏、沈明泓《利用地方文化資源開展幼兒美術教育的探索——以自貢鹽文化為例》，《林區教學》2023年第3期。

[3] 沈明泓、朱夢媛《幼兒園傳統文化教育的創新模式：認知結構重構的研究》，《昌吉學院學報》2021年第1期。

[4] 覃薇薇《家園社合作背景下幼兒美術教育促進民族文化傳承的路徑研究》，《文化創新比較研究》2023年第12期。

[5] 羅歡梅《中華優秀傳統文化融入幼兒教育的思考》，《新課程研究》2021年第26期。