小學(xué)課堂“二維四步”教學(xué)模式實(shí)施策略研究

陳濤

一、確定課題研究的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，特別強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

國家“雙減”政策對(duì)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提出了更高、更具體的要求，如何讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境下創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這需要教師不斷鉆研教材，創(chuàng)新課堂，與學(xué)生產(chǎn)生共情。

二、確定開展研究的契合點(diǎn)

學(xué)校年輕教師的占比很高，優(yōu)勢(shì)是有活力、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，不足是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在把握教材、組織課堂教學(xué)方面顯得欠缺。基于校情，“二維四步”教學(xué)模式給年輕教師提供了一種基本課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)模式下的課程創(chuàng)生性，將給予教師一種課堂理念的選擇，在課堂實(shí)施過程中更好地提高課堂教學(xué)效率；隨著年輕教師專業(yè)技能的不斷成長(zhǎng)，“二維四步”教學(xué)模式將會(huì)不斷創(chuàng)新和豐富。因此，此課題的研究是有價(jià)值和必要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

三、實(shí)踐研究的做法

“二維四步”教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)為宗旨，組織課題參與教師分別從教學(xué)模式解讀、教學(xué)模式實(shí)施策略、教學(xué)模式實(shí)施難點(diǎn)突破、教學(xué)模式實(shí)踐成果幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行剖析，從日常課堂教學(xué)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、論文、講座等不同方面展開深入研究。重點(diǎn)從不同學(xué)科對(duì)“二維四步”教學(xué)模式應(yīng)用的探索；從“二維四步”教學(xué)模式的落實(shí)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響；分析前置性學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的應(yīng)用與效果；對(duì)小學(xué)生共同體學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行突破這四個(gè)角度的研究來反饋課堂中“二維四步”教學(xué)模式的落實(shí)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響。

四、實(shí)踐研究初步成果

在前置性學(xué)習(xí)中，為了豐富和明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科都設(shè)計(jì)了屬于自己的課前學(xué)習(xí)單，明確了學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)以及預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生梳理出了一套自主學(xué)習(xí)的方案。

語文學(xué)科提煉出“四入”的教學(xué)模式，即入境、入文、入理、入行，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是入境，即根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)自然且舒服的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合《深度學(xué)習(xí)》中所提到的“在深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把核心素養(yǎng)、好的情景素材與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)”，最終將入境與深度學(xué)習(xí)相融合。其次是入文，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入文本，語文教師精心設(shè)計(jì)了“我是小小朗讀者”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著情感，站在作者的角度去朗讀課文。再次是入理，深度引領(lǐng)，用理性的認(rèn)知，帶入感性的情感，才能真正讓“理”入心，才能讓冰冷的文字有溫度。最后是入行，綜合運(yùn)用，深度開發(fā)，將“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”列為了教學(xué)目標(biāo)的重中之重。通過歸納、總結(jié)、整理，反思之前教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生逐步形成自己的知識(shí)體系，促使學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，形成知識(shí)、能力和情感的遷移，同時(shí)對(duì)文本的學(xué)習(xí)得到了升華，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)定“遷—研—踐—理”教學(xué)模式，即遷移、研模、踐悟、理趣，打造趣味課堂。“遷”就是設(shè)計(jì)有效活動(dòng)任務(wù)，通過學(xué)生已掌握的知識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)思路等引入到新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找尋原有的知識(shí)和新學(xué)知識(shí)的“銜接點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。“研”是以數(shù)學(xué)思考為核心，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中不一致的點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生加以思考，也給學(xué)生獨(dú)特思路得以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，重視課堂中生成的資源。“踐”是以研學(xué)促進(jìn)實(shí)踐為途徑，在實(shí)際課堂教學(xué)中分為兩步：第一步是夯實(shí)基礎(chǔ)，踐行真知，選取具有例題特征的習(xí)題，主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)。第二步是方式靈活，拓展思路，將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，融合新知加深理解，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性思維。同時(shí)在課堂中創(chuàng)設(shè)“我是向陽小老師”環(huán)節(jié)，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生教學(xué)生，真正的體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的意義。“理”則是以思辨性認(rèn)知分享為助力，將新知整理歸總，讓學(xué)生通過本節(jié)課的所學(xué)所感，嘗試著自己總結(jié)出一些和自己生活息息相關(guān)的題目或者留一些發(fā)散性思維的思考題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

英語學(xué)科利用“SSAC”教學(xué)模式打造英語趣味課堂。首先，Situation（創(chuàng)設(shè)情境）：教師根據(jù)文本內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)本課中的真實(shí)情境。準(zhǔn)備相關(guān)簡(jiǎn)單道具，沿著這個(gè)情境主線，展開后面的教學(xué)活動(dòng)。其次，Structure（知識(shí)結(jié)構(gòu)）：創(chuàng)設(shè)情境后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在情境中，感受教師的語言，教師用實(shí)物、圖片等教具，借助交互式電子白板，呈現(xiàn)句式整體感知，生生互動(dòng)嘗試運(yùn)用新的句型。然后，Activities（活動(dòng)操練）：特別要強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)構(gòu)建的過程離不開學(xué)生的操練，因此Activities（操練）貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。課堂中創(chuàng)設(shè)“我是小小表演家”環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演不同角色再現(xiàn)課文情境，提高學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了語感。最后，Communication（交際輸出）：交際輸出是一種帶有任務(wù)的小組合作交流，作為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語言的手段，能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

五、“二維四步”教學(xué)模式應(yīng)用中成效

借助學(xué)生問卷調(diào)查、教師座談會(huì)以及教學(xué)效果評(píng)測(cè)等方式，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新度、學(xué)生的接受度與適應(yīng)度以及課堂氣氛活躍度等諸多問題進(jìn)行了細(xì)致分析。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過90%的學(xué)生認(rèn)為在此教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也明顯提高。很多年輕教師在逐漸掌握了這種教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)了課程中的創(chuàng)生性，給予自身一種新的課堂理念，在課堂實(shí)施中取得更好更高的教學(xué)效率。同時(shí)，隨著年輕教師專業(yè)技能的不斷成長(zhǎng)，“二維四步”教學(xué)模式也將不斷創(chuàng)新和豐富。

導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂“二維四步”教學(xué)模式實(shí)施策略研究，探索出學(xué)生在教學(xué)模式實(shí)施中的策略，改變教師以往陳舊的教學(xué)觀念，激發(fā)教師深究新的教學(xué)方式與方法，成為開發(fā)深度學(xué)習(xí)方式的探索者；學(xué)生融入到“二維四步”教學(xué)模式之中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容很好的融合，做知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)加工者。

六、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

在“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)中越發(fā)突出學(xué)生作為中心的教育理念，也必然是基礎(chǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。“二維四步”教學(xué)模式是基于深度學(xué)習(xí)理念下的現(xiàn)代教學(xué)模式，有利于推動(dòng)教育教學(xué)理論完善和學(xué)校特色化發(fā)展的深度融合，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育初心。

（一）前置性學(xué)習(xí)

小學(xué)課堂“二維四步”教學(xué)模式實(shí)施策略中的前置性學(xué)習(xí)，就是指在講授新課之前，教師布置給學(xué)生預(yù)設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生先自主嘗試學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的鋪墊。學(xué)生的主體意識(shí)得到突出，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我高效發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)共同體

由學(xué)生和教師共同組成的，一同學(xué)習(xí)共同研究的學(xué)習(xí)團(tuán)體即學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，教師起引導(dǎo)和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)擁有共同愿景，和諧氛圍及紀(jì)律約束的共同體。共同體學(xué)習(xí)高于小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)更偏向于當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)的交流，而學(xué)習(xí)共同體更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)。

“二維四步”教學(xué)模式的實(shí)踐凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)使學(xué)生上課之前，提前了解、思考所學(xué)內(nèi)容，帶著疑問上課，對(duì)知識(shí)有了粗略的了解，有了對(duì)新知的思考，產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的自主探究意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神得到提升。在共同體學(xué)習(xí)中感受合作的樂趣，尋找到自己的定位，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，溝通能力、分工合作能力等得到進(jìn)一步發(fā)展。老師們共同實(shí)踐、共享經(jīng)驗(yàn)、共情成長(zhǎng)，逐漸形成適合自己、符合學(xué)情的特色教學(xué)模式，相互間建立起信賴的和諧關(guān)系，在研修中不斷成長(zhǎng)、成熟。

通過課題研究和大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我校各學(xué)科教學(xué)模式更加細(xì)化完善，課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)的品質(zhì)持續(xù)提升，學(xué)生與教師形成學(xué)習(xí)共同體，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（徐德明）