素養導向下的小學語文作業設計研究

趙麗麗

基于素養導向背景下，對于小學語文作業減負增效的思考與實踐工作已經逐漸演變成各個教育主體和學校的首要任務，同時也變成了實現高質高效教育、強化學生知識吸收與鞏固效果的有效措施之一。以往有些教師在作業預留和設計方面都存在明顯的誤區，導致學生要利用課后時間來完成海量作業，但是實際效益卻并沒有得到明顯提升。如何消除作業設計誤區，強化小學語文作業實際效益與質量，則需要教師在素養導向引導與理念影響下，科學地制訂作業設計方式。

一、素養導向下的小學語文作業設計的基本要求

任務設計要有針對性：作業設計應該根據學生的實際情況，明確作業任務的目標與需求。作業內容需要具備一定的難度，這樣既能發揮學生自身能力，也不會因為難度較大導致學生出現挫敗感。

綜合性要求：小學語文作業設計應該綜合運用語文的多個方面，包括聽、說、讀、寫等，在不同形式的作業任務模式下，培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力。在設計語文作業時，教師應該提供適當的學習資源，比如，課本、參考書、網絡資源等，讓學生在完成作業的過程中可以延伸到其他知識的學習。

引導學生思考與反思：作業設計應該引導學生主動思考與反思，讓他們在完成任務的過程中發現問題、解決問題，并對自己的學習進行反思和總結。

二、素養導向下的小學語文作業設計的措施

1. 設計多元化語文作業，抓住學生興趣點

以往的語文作業設計較為單一，這種作業并不能實現對學生聽、說、讀、寫能力的強化與訓練的培養。對此，教師在進行作業設計時，就要轉換傳統作業設計思維，設計出多元化的作業形式。借助多元化作業模式，教師可以讓學生扎實地掌握語文知識，強化其對課堂知識的鞏固與應用。在作業細節的布置上，教師可以大膽創新，改變以往的書面作業形式，比如，利用情境對話、課堂小作文模擬等形式來考查學生。以上兩種模式一方面可以讓學生進行口語表達，強化自身素質，另一方面可以活躍課堂氣氛，讓學生感受到語文知識的魅力，激發他們的學習熱情。

例如，在布置課堂作業時，教師可以嘗試語言情境演繹的方式，引導學生對所學習的課文進行情景劇表演。這樣一方面可以保障每個學生都參與到情境作業當中，另一方面可以強化他們對課堂知識學習的印象，起到進一步鞏固的作用。如在進行部編版小學語文《湯姆·索亞歷險記（節選）》的教學時，教師在教學前可以將學生劃分成指定小組，然后結合課程內容進行情景劇排練。在此期間教師可以引導學生發揮自身想象力，除了按照課文知識體系進行設計以外，還可以融入個性化元素，比如，唱歌、朗誦等。這樣學生既進行了預習，同時教師也結合課中知識，激發了學生的學習興趣，使其高效地完成作業。

2. 設計開放性作業，提高學生創新力

由于小學階段語文知識的特殊性，教師在設計語文作業時可以從實際生活出發，這樣一方面可以保障教材知識與現實生活的銜接度，另一方面可以消除學生對作業的排斥心理，激發他們的學習興趣，從而更好地發揮語文作業實際效益，鞏固他們對語文知識的掌握程度。綜合分析以往的小學課堂教學與作業設計，可以看出其關注度與重心基本在知識的單向傳授方面，學生的課堂參與度并不高，并且他們完成作業就像完成規定任務，這使得他們逐漸喪失了主動性，思維模式也很容易被束縛。所以，在設計語文作業方面，教師要突顯作業的開放性特點，設計一些半命題或者是過程實踐性作業，以此來幫助學生養成良好的想象力與創造性思維，培養與鍛煉他們的語言表達能力。

例如，在進行部編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》的教學時，教師在設計語文作業時可以布置分段作業，第一個作業是實踐性作業，讓學生去觀察小蝌蚪的外貌特征，然后嘗試寫一篇小作文，引導學生自主發揮，書寫自己內心真實想法。另一個作業是讓學生真實記錄自己是如何觀察小蝌蚪的，在觀察的過程中都發生了哪些事情等。這種作業方式不僅貼合教材，同時還可以讓學生真實地感受大自然的生機勃勃，而學生的全身心投入則充分強化了其寫作能力，實現了真正意義上的減負增效。

除此之外，在設計類似的課后作業時，教師要嘗試融入一些全新的元素，比如，散文、新聞閱讀等。閱讀性作業的加入可以減少寫作類作業的枯燥乏味，學生也會在完成閱讀作業時不斷地強化自身邏輯思維能力與語文思維，增強學生的文字感知能力。這種作業形式會增強語文知識的魅力，實現學生自主學習、教師輔助學習、生活知識銜接的目的。

3. 設計問題情境式作業，培養學生語文思維

小學階段的語文知識體系并不復雜，其知識結構與實際生活有著密切的關聯，課文中的知識基本包含著學生所熟知的語文元素，因此教師在設計語文作業時，可以嘗試從知識引導的角度出發，通過設計問題情境來激發學生的好奇心，鼓勵其自主探究，從而實現課堂知識教學。學生在學習過程中強化了自身的思維架構，提高了自身分析問題、解決問題的能力。問題情境式作業可以培養學生的感悟能力，讓其能養成良好的學習習慣，培養他們隨機應變的能力，不會被大量的文字知識所局限，從而一步步地發散自身思維。

例如，在進行部編版小學語文《秋天的雨》的教學時，教師在設計語文作業的過程中要注意培養學生的聯想能力與想象力，布置一些問題情境式作業，從而實現強化學生思維架構與提升其綜合素養的目的。比如，教師可以設計如下幾個問題：作者是怎樣看待秋雨的？作者在文章中使用了哪些寫作手法來表現秋雨？如果你是作者，你會用哪些方式來描寫自己心中的秋雨？你所記錄的秋雨又有哪些特點呢？利用這些問題來充實作業內容，引導學生觀察大自然，能夠培養他們觀察生活的能力。這樣不僅可以讓學生積極地完成語文作業，同時還能保障作業形式與課本知識的銜接，不會產生教學脫節的現象，也便于學生更好地吸收消化語文知識。

4. 設計差異性作業，促進學生全面發展

在設計差異性語文作業時，教師需要根據不同學生的興趣愛好、能力以及學習風格等多種因素，為其提供多樣化的學習機會，促進學生的全面發展和素養提升。針對性較強的語文作業，能獲得“1+1>2”的效果。作業設計與學生的學習特點以及個性化需求相結合，能幫助學生多角度思考問題，激發他們的創造力與表達能力，最終實現學習效果和質量的提升。

例如，在進行小學語文《七律·長征》的教學時，在設計差異性語文作業時，教師可以采用的方法和資源眾多，比如，從詩歌鑒賞的角度進行作業設計，教師引導學生閱讀《七律·長征》，然后將他們劃分為指定小組，以小組的形式對詩歌的韻律、詞句等多個方面進行分析研究，然后寫下自己的感受與觀點。從語言運用方面進行作業設計時，教師要求學生選擇《七律·長征》中的某一句或者是某幾句，用自己的話進行表達，并解釋為什么選擇這種表達方式，如何更好地傳達詩歌的意境。從創作擴展角度進行作業設計時，教師鼓勵學生以《七律·長征》為靈感，創作出一首類似的七律詩，但由于學生的知識儲備量不足，所以教師要為其提供一些資源或者提示，比如，主題、韻律等。學生可以自由發揮，并在文中展示他們對長征精神的理解與感悟。

結束語

綜上所述，在素養導向下，優化小學語文作業設計對于提高學生綜合素養以及語文成績具有重要作用。提高小學語文作業的啟發性及趣味性，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時可以提高其自主學習能力與創造力。除此之外，學生還會養成良好的語文思維能力以及批判思維，從而更好地幫助其理解與應用語文知識。對此，教師需要提高重視程度，優化作業設計，深化對學生情感體驗以及價值觀的培養，實現其道德意識與社會責任感的提高。