小學(xué)文言文教學(xué)策略分析

馬少山

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有促進(jìn)作用。但是考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，而文言文的學(xué)習(xí)難度較大，很容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)優(yōu)化文言文教學(xué)設(shè)計(jì)，利用豐富的故事情節(jié)導(dǎo)入新課內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，而后通過誦讀結(jié)合、理解大意等方式傳授多元化的學(xué)習(xí)技巧，深入其理解，從而取得理想的教學(xué)效果。文章以《伯牙鼓琴》為例，探究小學(xué)文言文教學(xué)策略，以期為教育工作者提供實(shí)踐參考。

一、故事激趣，產(chǎn)生閱讀期待

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和完善的認(rèn)知能力，教師若是采用傳統(tǒng)的說教式授課手段，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無法保障其學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這一問題，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用趣味性故事進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生期待，充分激發(fā)其閱讀積極性和主動(dòng)性，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。因此，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀文言文，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)等因素精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用與本篇文章相關(guān)的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)課文具體內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)興趣對(duì)深度閱讀產(chǎn)生的重要影響。

在實(shí)際教學(xué)中，教師先分享自己與好朋友之間發(fā)生的趣事，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的好朋友并談一談對(duì)友情的理解。話題一出，大家紛紛踴躍發(fā)言，以自由討論的形式活躍了課堂氣氛。接著，教師提出思考問題：“在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們學(xué)過哪些與友情相關(guān)的詩句？比一比誰的記憶力最好?！睂W(xué)生給出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等答案。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)：“古人以詩詞的形式表達(dá)了和朋友的深厚感情，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寫知音的文言文《伯牙鼓琴》?！边@樣一來，學(xué)生便知道本篇課文主要描寫友情，并將文言文與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，還在無形中降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在教師的指引下展開自主閱讀。

二、誦讀結(jié)合，感受韻律之美

與詩詞相比，文言文沒有嚴(yán)格的律調(diào)要求，但也講究一定的平仄和押韻，在朗讀時(shí)要做到抑揚(yáng)頓挫，富有韻律。所以教師在文言文教學(xué)中的任務(wù)之一便是以誦讀結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受韻律之美，融入自己的真實(shí)情感，以此鍛煉其語言表達(dá)能力。文言文的誦讀要有層次性，學(xué)生先行自由朗讀，給生字詞標(biāo)注拼音，掃清閱讀障礙，爭(zhēng)取流利地讀通句子，同時(shí)圈出不理解的詞語，作為后續(xù)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。教師應(yīng)滲透朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律，如在恰當(dāng)?shù)牡胤阶⒁馔ｎD、拖長(zhǎng)尾音會(huì)顯得更有韻味。教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿古代私塾中學(xué)生“搖頭晃腦”的朗讀方式，為文言文教學(xué)增加一些趣味性。

學(xué)生根據(jù)注釋理解大意后，教師引導(dǎo)他們恰當(dāng)停頓，遇到語氣詞“乎、也、矣”時(shí)要根據(jù)情感用重讀或慢讀的方式讀出重音。例如，教師在大屏幕上出示“巍巍乎若太山……湯湯乎若流水……伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者?！边@句話，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，在反復(fù)練習(xí)中總結(jié)出了正確的斷句方式，“巍巍乎/若/太山……湯湯乎/若/流水……伯牙/破琴/絕弦，終身/不復(fù)/鼓琴，以為/世/無足/復(fù)為/鼓琴者?！逼渲?，斜線是停頓符號(hào)，“乎”是語氣詞，學(xué)生在朗讀時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)后再停頓，頗具音樂之美。掌握閱讀技巧后，教師利用多媒體設(shè)備播放伴奏，要求學(xué)生跟著配樂誦讀，經(jīng)過多元練習(xí)充分感受到文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

三、理解大意，傳授學(xué)習(xí)方法

文言文距今已有數(shù)千年歷史，學(xué)生在理解方面有較大難度。如果教師采用灌溉式教學(xué)，直接告知學(xué)生《伯牙鼓琴》的全文翻譯并不能讓其形成深刻的記憶，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師要以引導(dǎo)的方式展開文言文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀全文，單獨(dú)標(biāo)記出不理解的字詞，通過查找字典、翻閱教輔資料等方式尋找答案。學(xué)生經(jīng)過自主探究得出的答案才能長(zhǎng)久地記在腦海中，在解決詞語翻譯問題后，學(xué)生便可以嘗試翻譯全文。由于他們的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，只要將大意講出來即可，教師也不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，更加認(rèn)真地對(duì)待接下來的教學(xué)活動(dòng)，理解文章大意的同時(shí)逐漸掌握了結(jié)合注釋、聯(lián)系前后文、調(diào)整語序等文言文閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在自主閱讀時(shí)，有的學(xué)生表示不理解文中“巍巍”“湯湯”這一類疊詞的用意。教師不要直接告知正確答案，而是組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，每個(gè)人都要結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表自己的見解，在思維碰撞中初步掌握問題的答案。最后由教師根據(jù)各小組的討論成果進(jìn)行總結(jié)：疊字使詩文既能呈現(xiàn)出音韻之美和節(jié)奏感，又能使詩人酣暢淋漓地表達(dá)感情。這些詞語讓大家對(duì)文中描寫的內(nèi)容有了形象感，對(duì)鍾子期的內(nèi)心世界有了更深切的感受。在多元化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀思維變得更加深刻、靈活，掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，有助于語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、品讀感悟，體會(huì)文章主旨

文言文的學(xué)習(xí)不僅需要掌握生字詞的現(xiàn)代含義，還要體會(huì)其中精妙的語言形式、真摯的思想感情等。這些內(nèi)容具有較高的教育意義，值得學(xué)生反復(fù)品味。所以，當(dāng)他們對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析文本內(nèi)涵，感受伯牙和鍾子期的深厚感情。同時(shí)，學(xué)生也要針對(duì)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，分析作者采用了怎樣的表達(dá)技巧。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章主旨，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式為他們提供閱讀思路，使其帶著問題一邊閱讀一邊思考，逐漸理清文本結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文章中心主旨的理解。

當(dāng)學(xué)生攻克了生字詞難關(guān)后，教師提出思考問題：“伯牙善于鼓琴，并且琴技超群，文中哪里體現(xiàn)這一內(nèi)容？請(qǐng)用自己的話回答？鍾子期善于傾聽，文中哪里體現(xiàn)這一內(nèi)容？請(qǐng)用文中語句回答?！痹趩栴}驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次閱讀全文，分析二人間的深厚情誼，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得以提升。接著，教師提出一個(gè)具有深度的問題：“你認(rèn)為什么是知音呢？同桌之間互相討論?！痹谟懻撝校瑢W(xué)生意識(shí)到，真正的知音是指彼此了解、心心相印、心意相通的人。明確這一概念后，學(xué)生對(duì)高山流水遇知音的故事有了進(jìn)一步的認(rèn)知，了解到本篇課文贊揚(yáng)了朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，表達(dá)出知音難覓的思想感情，要學(xué)會(huì)珍惜。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能保持精神的高度集中，跟隨教師的思路展開閱讀，充分體會(huì)作者“知音難覓、珍惜知音”的情感，同時(shí)也感受到了音樂的無窮魅力，提高了文言文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，文言文是小學(xué)語文課程體系中不可忽視的關(guān)鍵部分，為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師應(yīng)提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，利用趣味性故事激發(fā)他們的閱讀興趣，為后續(xù)的深入研究做好鋪墊。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以誦讀結(jié)合的方式感受韻律之美，使其通過對(duì)生字詞的分析明確課文大意，逐漸摸索出最適合自己的閱讀方法，在獨(dú)立思考與合作探究中深化對(duì)文章主旨的理解，真正意義上掌握文言文的學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升。