小學生的語文閱讀能力培養探究

白紅梅

在新課程標準改革的背景下，培養學生的語文核心素養以及綜合能力，成為教師重要的教學任務和目標。從小學語文學科的構成來講，閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學中較為重要的內容。教師尤其要重視學生閱讀能力的培養，借此提高其閱讀理解能力、邏輯思維能力等，為其奠定堅實的基礎。本文將從“轉變閱讀教學理念，重視語文閱讀教學”“創新閱讀教學方法，激發學生閱讀興趣”“豐富閱讀教學活動，鞏固學生閱讀基礎”“引導學生歸納總結，訓練學生閱讀思維”以及“推薦優質閱讀書籍，培養良好閱讀習慣”五個方面進行分析和論述。

培養學生的閱讀能力作為開展小學語文教學的基本任務，也是語文教學中的重點。無論是語文教學改革還是語文考試改革，都充分顯示出閱讀的重要性。但是，部分教師依舊以提高學生語文成績為主，忽視對其閱讀能力的發展。因此，教師應當積極對閱讀教學的模式、方法等進行思考和探索，重視學生的語文閱讀能力，培養他們的語文核心素養。

一、轉變閱讀教學理念，重視語文閱讀教學

從根本上來說，小學語文閱讀教學主要是實現師生、生生、生本等互動的過程，激發學生的思維，引發情感共鳴。在小學語文教學中，教師不僅僅是學生思維的引路人，還是閱讀教學活動的主要開展者和實施者。只有教師具備科學的教學理念，才能夠確保小學語文閱讀教學活動的有效開展，提升學生的閱讀能力。所以，在新課標背景下，教師應當學習先進的教學理念，使學生成為課堂的主體，為學生營造出適宜自主學習的環境，并鼓勵學生之間的交流與討論。目前，在小學語文閱讀教學中經常會出現一些問題，教師應當充分發揮科學教學理念的作用，掌握學生的實際學習情況。在此基礎上，教師應制訂教學目標，設計教學方案，激發學生的學習興趣，使其積極參與課堂教學，提升其閱讀能力。

二、創新閱讀教學方法，激發學生閱讀興趣

教學方法是激發學生的閱讀興趣、提高其閱讀能力的關鍵。教師在開展閱讀教學活動時，一定要注重小學語文閱讀教學方法的創新。如果教師可以應用多樣化的教學方法開展閱讀教學活動，就可以提升他們參與閱讀教學的意愿，使小學語文閱讀教學的質量和效率得到提升。小學語文閱讀教學中常用的教學方法有情境教學法、問題導向教學法等。

1. 情境教學法

情境教學法是指在開展教學活動的時候，借助多媒體設備和多項教學資源，為學生創設出與教學內容相符的情境，讓他們在相應情境中理解與感受教學內容，對閱讀產生興趣，加深其對課文的認知與理解，使其閱讀能力得到提高的教學方法。以部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》為例，教師在對本篇課文進行教學時，可利用多媒體設備播放秋天的圖片、視頻等，讓學生直觀地感受秋天并欣賞秋天的景色，使其感受到閱讀的樂趣，提升其閱讀意識。

2. 問題導向教學法

問題導向教學法是指在教學的過程中，教師借助問題引導學生獨立思考的教學方法。在此過程中，教師不僅可以讓學生反復閱讀課文，尋找問題的答案，還可以幫助他們深入地理解課文內容。教師也可以利用問題導向教學法開展閱讀教學活動，引導學生學習正確的閱讀方法，養成獨立閱讀的習慣。以部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，教師在對本篇課文進行教學的過程中，可以借助“作者是從哪些角度對小興安嶺的美麗景色進行描寫的？”“作者在描寫小興安嶺美景的時候使用了哪些寫作手法？”“作者寫這篇文章想要表達什么？”等問題，引發學生思考，并讓他們在閱讀的過程中一邊尋找答案，一邊對課文的內容進行分析和欣賞，進而達到培養學生閱讀能力的目的。

三、豐富閱讀教學活動，鞏固學生閱讀基礎

1. 加強學生字詞積累

學生如果在閱讀的過程中經常似懂非懂，那么獲得的信息就會比較少，信息處理的能力自然不足。所以，為了提升學生的閱讀能力，教師需要在教學活動中加強學生的字詞積累，使其順利地閱讀課文，不斷提高其閱讀能力。例如，教師可以定期在班級內開展漢字聽寫比賽，以比賽的形式驅動學生進行字詞的學習和積累。這樣不但可以激發學生積累字詞的積極性，還可以使其在不斷積累中提升閱讀能力。

2. 傳授學生閱讀方法

學生如果能夠掌握正確的閱讀方法，就能夠深入地思考與解讀課文。教師在開展閱讀教學活動時，應當重視正確閱讀方法的傳授。首先，教師應當將文體知識傳授給學生，使其了解不同文章的文體類型。其次，教師應當將略讀法、精讀法等閱讀方法傳授給學生，讓其針對不同的語段采用不同的閱讀方法，提升閱讀的針對性，借此培養他們的閱讀能力。

四、引導學生歸納總結，訓練學生閱讀思維

在當前的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀能力存在的主要問題就是難以掌握課文的主旨，無論是在課堂學習中，還是在完成閱讀題目的過程中，如果學生難以明確課文的中心思想，會使其閱讀思維產生偏移，難以準確地理解課文。所以，為了改變這一現狀，教師應當在閱讀教學課堂上引導學生自主閱讀，并使其自行對課文的內容和主旨進行歸納和總結，以此對學生的閱讀思維進行訓練，培養其閱讀能力。

以部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》為例，教師在對本篇課文進行講解的時候，為了使學生形成正確的閱讀思維，可以給予其充足的時間，使其獨立閱讀本篇課文，隨機選擇學生對課文內容進行總結，并對作者的寫作目的進行分析。通過這一方式，教師不僅僅可以培養學生獨立閱讀的能力，使其養成良好的閱讀習慣和學習習慣，還可以對學生的閱讀思維進行檢驗，鼓勵其分享自身的閱讀感受并對課文進行歸納總結。教師針對學生在閱讀中存在的問題進行引導或指導，進而幫助他們提升語文閱讀能力。

五、推薦優質閱讀書籍，培養良好閱讀習慣

對于小學階段的學生來說，養成良好的閱讀習慣對于其閱讀能力的提升具有至關重要的作用。但是，當前許多學生家長經常會忽視課外閱讀的重要性，認為學生進行課外閱讀就是在浪費時間。部分家長也沒有給予學生課外閱讀的時間和機會，也不鼓勵他們進行課外閱讀。所以，從教師的角度來說，想要培養學生的閱讀能力，就應當從推薦優質課外閱讀書籍出發。在選擇課外閱讀書籍之前，教師需要對學生的興趣愛好、閱讀能力等方面進行調查，為他們選擇既具有教育價值，又能滿足其閱讀興趣的書籍，鼓勵其進行閱讀，使其養成堅持閱讀的習慣，并利用書籍中的內容引發他們的情感共鳴。這樣不但有助于他們形成正確的思想價值觀念，還可以使其閱讀能力不斷提高。

結束語

綜上所述，閱讀能力的培養不僅僅有助于小學階段學生的語文學習，對于小學階段其他學科的學習以及日后的學習與生活來說，都具有一定的推動作用，甚至會影響他們的人生與發展。所以，教師應當意識到培養學生閱讀能力的重要性，并且可以在小學語文閱讀教學的過程中，借助多種措施和方法培養其閱讀能力，使其得到語文閱讀水平的提升，促進其語文核心素養的發展。