深度學(xué)習(xí)視域下如何提升小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)

陳旭

當(dāng)前，落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”已成為新一輪課程改革的鮮明價(jià)值導(dǎo)向，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)?；仡檪鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，音樂(lè)教學(xué)多以課時(shí)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，卻忽略了課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏對(duì)課程目標(biāo)與任務(wù)的整體性把握，不利于課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的精確落實(shí)。在此背景下，深度學(xué)習(xí)作為一個(gè)頗具意義的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。相較于表面學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的理解。在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，不但要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握具體的音樂(lè)知識(shí)與能力，更強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的實(shí)際能力，推動(dòng)理論與應(yīng)用的融合貫穿。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師在分析比較課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以確定學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平為前提，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合，從而形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基本思路。也正因此，基于深度學(xué)習(xí)視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)在大單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。本文圍繞著“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)實(shí)踐探索”這一中心，以人音版小學(xué)音樂(lè)《豐收歌舞》單元教學(xué)為例，詳細(xì)論述了這一教學(xué)設(shè)計(jì)的意義作用以及具體的實(shí)踐路徑。

一、梳理單元結(jié)構(gòu)，確定單元學(xué)習(xí)主題

在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)習(xí)單元得以突出強(qiáng)調(diào)，教師需要以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與加工，為學(xué)生提供可操作以及提升認(rèn)知的教學(xué)資源。值得注意的是，單元學(xué)習(xí)主題的確定與內(nèi)容的選擇有著密不可分的關(guān)系，教師在篩選、重組、整合的過(guò)程中需要關(guān)注對(duì)有序性與結(jié)構(gòu)化知識(shí)元的選擇，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的深化與優(yōu)化，以此來(lái)確定出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的單元學(xué)習(xí)主題。

（一）單元學(xué)習(xí)主題的確立依據(jù)

單元學(xué)習(xí)主題的確立依據(jù)主要有以下四個(gè)方面——2022年版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）、音樂(lè)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及音樂(lè)核心素養(yǎng)。首先，教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)是確定單元主題的最根本性依據(jù)，它堅(jiān)持以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科大概念的重視程度，致力于推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)與提高。其次，音樂(lè)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具象化體現(xiàn)，在揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)，也順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是教師基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要根據(jù)。再次，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不應(yīng)該脫離實(shí)際情況，在單元學(xué)習(xí)主題的確立中，想要讓深度學(xué)習(xí)切實(shí)發(fā)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)有效的組織與選擇。最后，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)也是單元學(xué)習(xí)主題確立的立足點(diǎn)，有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要?？偠灾?，單元學(xué)習(xí)主題的確立需要充分考慮這四方面的因素，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)單元、任務(wù)及進(jìn)度。

（二）單元學(xué)習(xí)主題的確立步驟

在單元主題的確定過(guò)程中，教師可以先著眼于教材既定的自然單元上，深入挖掘、把握教材單元的邏輯、主線，并以此為基礎(chǔ)建立起以單元大概念與課程內(nèi)容為主的大單元，通過(guò)整合或重組等路徑調(diào)整自然單元的作品順序，最終讓單元呈現(xiàn)出邏輯清晰、知識(shí)點(diǎn)明確、思路連貫的效果，然后教師可以以此為依據(jù)梳理單元教學(xué)的進(jìn)一步內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到“心中有全局”，找出具有層次性且能夠承載單元教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)與任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性進(jìn)行初步定位。最后，教師要考查單元整體性與邏輯性，內(nèi)在意義與價(jià)值，以及是否與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，從而確定出具體的單元學(xué)習(xí)主題。具體流程如圖1所示。

（三）《豐收歌舞》單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

《豐收歌舞》是由表演曲目《桔梗謠》《如今家鄉(xiāng)山連山》，聆聽(tīng)曲目《瀏陽(yáng)河》《豐收》這四首歌曲所構(gòu)成的，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析，以及對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，對(duì)單元中的每個(gè)課時(shí)的內(nèi)關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這一單元是“通過(guò)演唱和聆聽(tīng)一組表現(xiàn)豐收歌舞的音樂(lè)作品，感受人們勞動(dòng)豐收的喜悅之感，最終激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情感”為探究任務(wù)的主題式學(xué)習(xí)。在此主題下，單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容有了關(guān)聯(lián)性，感受不同人們勞動(dòng)與豐收的喜悅之感成為貫穿整個(gè)單元的教學(xué)主線。基于此，教師可以進(jìn)一步分析構(gòu)成本單元的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)單元主題以及作品教學(xué)任務(wù)的深度解讀，我們可以對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行一下梳理（見(jiàn)表1）。

二、梳理目標(biāo)層次，細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化的具體原則

所謂“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”，顧名思義，就是指學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)獲得掌握的音樂(lè)知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、解決問(wèn)題的能力以及對(duì)學(xué)科的求知欲與好奇心。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)置與細(xì)化的過(guò)程中需要充分遵循全面性、發(fā)展性與系統(tǒng)性原則，這標(biāo)志著教師在細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不能只考慮三維目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)，把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分確定并分配核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元目標(biāo)以及每個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)。

值得注意的是，目標(biāo)設(shè)計(jì)需要指向音樂(lè)能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的思想方法與音樂(lè)教學(xué)的核心內(nèi)容，還要強(qiáng)調(diào)美學(xué)思想與人文價(jià)值，從而加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀念的發(fā)展與提升?？偠灾?，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化需要具體、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)。

（二）《豐收歌舞》單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化

三、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化

（一）大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為等方面的反饋，具有多主體、多角度以及統(tǒng)整化思想，既強(qiáng)調(diào)了單元學(xué)習(xí)的整體性評(píng)價(jià)，又包括對(duì)每一課教學(xué)成果的反饋。基于深度學(xué)習(xí)視域，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要遵循“以學(xué)定教”的逆向設(shè)計(jì)，即要將評(píng)價(jià)放在先于教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的位置，更體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的持續(xù)性，有助于及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)預(yù)期之間的差異性，從而幫助學(xué)生更快地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）《豐收歌舞》單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例

四、基于深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)作為小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的主要立足點(diǎn)之一，致力于構(gòu)建出以教師主導(dǎo)學(xué)生圍繞、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。下面，本文以《豐收歌舞》為例，對(duì)本單元中部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的活動(dòng)構(gòu)建，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的切實(shí)發(fā)生。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在音樂(lè)學(xué)科中發(fā)揮著獨(dú)特的意義與顯著的功效，它蘊(yùn)藏于音樂(lè)活動(dòng)中，推動(dòng)著學(xué)習(xí)成效的優(yōu)化與提升，音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心在于保持聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)優(yōu)先，無(wú)論是學(xué)生的認(rèn)知還是理解，以及一切對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，都要從聽(tīng)覺(jué)生發(fā)而成。

以《桔梗謠》的教學(xué)為例，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示美麗的朝鮮風(fēng)光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，從而展現(xiàn)出本課的教學(xué)內(nèi)容。在初聽(tīng)時(shí)，教師可以用腳步提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用劃拍感受歌曲的節(jié)拍，并且討論問(wèn)題：“歌曲是幾拍子的？”經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)、律動(dòng)體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生得出歌曲是三拍子時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用不同節(jié)奏拍手來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)弱，并且選擇相應(yīng)節(jié)奏進(jìn)行板書，進(jìn)行兩聲部合作。然后，教師需要二次播放音樂(lè)，并為學(xué)生布置聆聽(tīng)任務(wù)：“感受伴奏樂(lè)器有哪兩種？分別有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生討論后引入對(duì)“朝鮮長(zhǎng)鼓”的介紹，再聽(tīng)時(shí)讓兩位學(xué)生分別用“鼓”和“鈴鼓”為大家進(jìn)行伴奏。然后，教師可以進(jìn)一步提要求：“同學(xué)們，你能否用吸氣與呼氣表示三拍子？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，第一拍為強(qiáng)“吸”，后兩拍為弱“呼”。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠充分保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中強(qiáng)化認(rèn)知。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從音樂(lè)的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終用音樂(lè)思維解決問(wèn)題，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的意義與作用，教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置提高學(xué)生的思維活躍程度與靈活性，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以《如今家鄉(xiāng)山連山》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歌曲講述的變化的思考：“媽媽說(shuō)家鄉(xiāng)沒(méi)有山，可‘我卻說(shuō)家鄉(xiāng)有山，我和媽媽誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？”“歌曲中家鄉(xiāng)山連山中的‘山具體指什么？”“為什么特別強(qiáng)調(diào)了‘如今家鄉(xiāng)山連山？”通過(guò)這一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠深刻意識(shí)到豐收對(duì)農(nóng)民伯伯生活保障的意義，感受到糧食的重要性，體會(huì)到歌曲中“我”與媽媽看到家鄉(xiāng)變化后的喜悅心情，聆聽(tīng)到“爽朗笑聲”背后的情感內(nèi)涵。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“深度學(xué)習(xí)關(guān)照下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-057 ）的研究成果。

（徐德明）