人工智能賦能小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

曹丹

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，現(xiàn)如今已然步入了智能時代，人工技能作為一門具有創(chuàng)新性與有效性的技術(shù)科學(xué)，在各行各業(yè)得到了廣泛實(shí)踐，帶來了突出的成效，教育行業(yè)自然也不例外。在“雙減”政策的背景下，美術(shù)學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要組成部分，所受重視程度不斷提升。小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要任務(wù)，是“美育”落實(shí)的關(guān)鍵路徑，不僅如此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對周圍現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中感受美，在生活中追尋美。因此，立足于新課程改革視域，作為美術(shù)教師，需要思考如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識，如何加強(qiáng)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

人工智能技術(shù)的進(jìn)步與普及，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。作為一種頗為新穎的教學(xué)方法，人工智能打破了小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中時間與空間的限制，在開闊學(xué)生視野的同時，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。因此，人工智能融合小學(xué)美術(shù)教學(xué)是大勢所趨。作為美術(shù)教師，為了使人工智能的優(yōu)勢最大化，應(yīng)著重思考人工智能與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的意義、設(shè)計(jì)原則以及具體教學(xué)路徑，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)擁有更多的可能性。

一、人工智能賦能小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義和優(yōu)勢

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，成為當(dāng)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)的指引方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，尤其是小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，教師多以“灌輸式”教學(xué)模式為主，按部就班地開展教學(xué)活動，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科在學(xué)生眼里喪失了魅力，學(xué)生的主體地位難以得到保障。人工智能與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合作為一種教學(xué)策略，旨在提高教學(xué)活動效能，這種教學(xué)策略充分迎合了“以人為本”的教育理念，給學(xué)生的思想創(chuàng)造提供了廣闊的空間。人工智能賦能小學(xué)美術(shù)教學(xué)在很大程度上轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的地位，學(xué)生成為教學(xué)活動的“主人翁”，為學(xué)生提供了展開想象的契機(jī)，同時為學(xué)生的創(chuàng)造提供了更多的可能性，讓教師所發(fā)揮的主導(dǎo)作用更清晰具體，致力于推動學(xué)生核心素養(yǎng)切實(shí)提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

美術(shù)學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就相當(dāng)于給學(xué)生一把深入挖掘美術(shù)世界的“鑰匙”，這把鑰匙也是打開學(xué)生美術(shù)熱愛源泉大門的關(guān)鍵所在。偉大的教育家蘇霍姆林曾經(jīng)在《教育藝術(shù)》中寫道：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”這一理論無疑點(diǎn)明了美術(shù)教學(xué)改革的發(fā)展方向。將人工智能融入美術(shù)教學(xué)為課堂實(shí)踐提供了更多的可能性，創(chuàng)造性的培養(yǎng)固然需要廣闊的自由天地，但創(chuàng)造并非憑空而來，想象也絕非空想，而人工智能的引入就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的契機(jī)，讓美術(shù)教學(xué)活動有了更多的可能。例如，人工智能可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過身臨其境的美術(shù)體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓自己的美術(shù)作品展現(xiàn)出更多想象與創(chuàng)造。

（三）提高教學(xué)效率

人工智能是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，為生產(chǎn)生活提供了更多機(jī)遇，標(biāo)志著進(jìn)步與發(fā)展，因此，也可以將人工智能與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合視為教學(xué)模式的優(yōu)化與革新。人工智能不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和美術(shù)課堂設(shè)計(jì)提供了更多可能，還為教學(xué)效率與成果的提高奠定了基礎(chǔ)。首先，人工智能的引入能夠幫助教師快速提取教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)資源，并從全面的角度分析學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，提高備課效率。其次，人工智能所帶來的數(shù)字繪畫能夠突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中繪畫工具的限制，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更輕松、更便捷。最后，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都讓美術(shù)教學(xué)更高效，這些人工智能技術(shù)的融入讓小學(xué)美術(shù)課堂迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率與成果的雙重提高。

二、人工智能賦能小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）個性化原則

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)能力與水平的差異，往往會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，而作為教師，很難根據(jù)學(xué)生的具體情況細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)中“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生跟不上，中等生‘躺平”的情況發(fā)生。人工智能的出現(xiàn)改變了統(tǒng)一的集體教學(xué)模式，豐富了教學(xué)資源與路徑。因此，教師在人工智能賦能小學(xué)美術(shù)的背景下，應(yīng)該遵循個性化原則，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在個性化原則的驅(qū)動下，教師可以借助機(jī)器人為學(xué)生提供符合個性需求的知識與技能教學(xué)，也可以通過大數(shù)據(jù)分析為每個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與發(fā)展任務(wù)。個性化原則要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更細(xì)致、具體、恰當(dāng)，推動學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

（二）輔助性原則

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人工智能愈發(fā)普及，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中涉及面廣、豐富性與發(fā)展性強(qiáng)，然而人工智能的推廣與應(yīng)用也具有兩面性，很多教師看到了人工智能為教學(xué)活動帶來的便捷性，在教學(xué)實(shí)踐中過度追求創(chuàng)新，導(dǎo)致人工技術(shù)的應(yīng)用喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，不僅沒有提高教學(xué)效率，還起到了反作用。基于此，教師在推動人工智能與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合的過程中需要遵循輔助性原則，這一原則要求教師在應(yīng)用人工智能時真正做到立足于新課程教學(xué)目標(biāo)、聚焦教學(xué)任務(wù)、結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，讓人工智能的應(yīng)用更好地配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

（三）豐富性原則

人工智能的融入打破了桎梏化的教學(xué)視野，為美術(shù)教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)媒介。然而，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人工智能也在不斷更新，與教育教學(xué)融合的新路徑更是層出不窮，因此教師也需要不斷提高自己的人工智能應(yīng)用水平，盡可能多地掌握美術(shù)學(xué)習(xí)平臺技術(shù)，推動教學(xué)方式豐富化，讓學(xué)生能夠從不同的教學(xué)設(shè)計(jì)中收獲截然不同的新體驗(yàn)，保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲與新鮮感，推動學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。

三、人工智能賦能小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）運(yùn)用人工智能，實(shí)現(xiàn)高效備課

在教學(xué)活動中，備課工作起到了重要且關(guān)鍵的作用，優(yōu)秀的備課是高質(zhì)量教學(xué)的前提，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。然而，在傳統(tǒng)的備課工作中，教師獲取教學(xué)資源的方式受限，在素材的選擇與整合上存在困難，并且容易受到自身教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)水平的影響，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)不夠全面、具體，對課堂生成性問題的準(zhǔn)備與思考較少。而人工智能技術(shù)的引入則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)教師收集教學(xué)素材途徑的多樣化，讓素材的針對性與質(zhì)量得到保障。

例如，在備課工作中，人工智能大數(shù)據(jù)可以對當(dāng)前先進(jìn)的美術(shù)教育理念與學(xué)科動態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)搜索，并借助虛擬博物館、數(shù)字圖書館等平臺進(jìn)行整合梳理，教師不再需要對這些教育資源逐條解讀，AI就能為教師標(biāo)明重點(diǎn)，讓教師找到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，讓備課工作突破時效性與綜合性的限制，為教師提供“新鮮”的教學(xué)素材。同時，人工智能可以讓教學(xué)課件擺脫死板化、程式化的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多地體現(xiàn)出動態(tài)性與新穎性。可以說，對教師而言，人工智能技術(shù)為高效備課帶來了無限可能，有助于教師在應(yīng)用過程中認(rèn)識到自己在教育理念與教學(xué)手段上的不足，不斷通過人工智能技術(shù)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)、擴(kuò)充知識儲備。

（二）巧用人工智能，提高教學(xué)效率

在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師很難在教學(xué)的同時關(guān)注到每一位學(xué)生，考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感價值以及學(xué)習(xí)成果，這容易導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的目標(biāo)，而人工智能的引入則能夠在很大程度上解決這一問題。

首先，人工智能能夠取代一部分人工教學(xué)，在課堂實(shí)踐中為教師分擔(dān)教學(xué)壓力，讓教師有更多精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容、方式、進(jìn)度做出及時調(diào)整。其次，人工智能能夠幫助教師更精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時向教師進(jìn)行反饋，讓教師更全面地了解學(xué)生的情況。最后，人工智能的引入能夠在一定程度上避免教師在教學(xué)實(shí)踐中的遺落和口誤，讓教學(xué)內(nèi)容全面化，讓教學(xué)中失誤的可能性降到最低。

例如，在“西方抽象畫鑒賞”這部分內(nèi)容教學(xué)活動中，教師就可以用“機(jī)器人教師”作為課堂教學(xué)主題，向?qū)W生介紹不同畫家的故事、背景、風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生深入了解抽象畫的類型與題材。與教師相比，“機(jī)器人教師”的講解更全面、具體，能夠讓學(xué)生最大限度地獲取相關(guān)知識。在這一過程中，教師要適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、細(xì)化難點(diǎn)，同時對學(xué)生的生成性問題進(jìn)行解答。在教師與“機(jī)器人教師”的配合下，課堂教學(xué)效率得以提升，學(xué)生也能夠感受到人工智能與美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力所在。

除此之外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難在課堂上深入分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，因此在整合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中難免會存在一些數(shù)據(jù)上的偏差，而人工智能的引入則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。首先，教師可以隨時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展“云測試”，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，由人工智能總結(jié)數(shù)據(jù)、形成分析報(bào)告，并將這些報(bào)告儲存在學(xué)生的個人美術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)字檔案中，為教師后續(xù)的教學(xué)安排提供依據(jù)。其次，課后教師可以根據(jù)課堂階段性反饋總結(jié)教學(xué)成果，更清晰、準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重難點(diǎn)。再次，人工智能可以根據(jù)學(xué)生的個人美術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)字檔案，將學(xué)生個體的發(fā)展繪制成數(shù)據(jù)圖，方便教師直觀地看到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在教學(xué)活動中揚(yáng)長避短，讓學(xué)生在彌補(bǔ)短板的同時發(fā)揮優(yōu)勢。最后，人工智能中的智能手表、眼球追蹤技術(shù)都可以及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的注意力情況，為教師的精準(zhǔn)化教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供可供參考依據(jù)。

（三）利用人工智能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，由于受教學(xué)環(huán)境、繪畫材料等外在物質(zhì)條件的限制，很多教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)也難以理想化。而人工智能的融入不僅能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，還能夠突破時間、空間與美術(shù)工具的限制，讓學(xué)生更好地開展美術(shù)學(xué)習(xí)，張開想象力與創(chuàng)造力的翅膀。

例如，在《星空的聯(lián)想》教學(xué)活動中。教師就可以利用人工智能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸在星空的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生沉浸其中，更好地發(fā)揮想象能力。不僅如此，在創(chuàng)作過程中，由于美術(shù)繪畫工具的限制，很多學(xué)生難以將想象中的場景進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，這時，教師就可以利用人工智能的數(shù)字化繪畫軟件，讓學(xué)生突破工具和色彩的限制，以我手畫我心。

再如，在“陶瓷藝術(shù)”教學(xué)活動中，教師也可以利用人工智能技術(shù)，讓陶瓷得以立體呈現(xiàn)，這樣學(xué)生所看到的就不再是一張圖片，而是能夠近距離感受陶瓷的造型與紋飾美，實(shí)現(xiàn)審美能力的發(fā)展。除此之外，具有教學(xué)意義的人工智能技術(shù)層出不窮，如3D打印技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）等，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需求合理地應(yīng)用這些技術(shù)，讓小學(xué)美術(shù)充滿趣味性和神秘性，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展與深入探索的空間，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

四、結(jié)語

總而言之，在信息時代背景下，人工智能依然在各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了推廣與普及。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，人工智能發(fā)揮著重要的意義與作用。作為教育教學(xué)者，要深刻認(rèn)識到人工智能應(yīng)用的意義與價值，在教學(xué)實(shí)踐中遵循個性化、輔助性及豐富性等原則，提高課堂教學(xué)成果、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步落實(shí)新課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展要求，讓“美育”實(shí)踐更上一層樓。

（宋行軍）