“大單元”下的小學數學課堂教學策略

梁泉江

大單元教學是指圍繞某一主題與核心開展的整體教學模式，在此視域下的小學數學課堂教學設計遵循整體性、層次性和學科性原則。分析對應內涵可知，這一教學模式在小學數學課堂教學的有效應用不僅能夠為學生構建整體數學知識框架創造條件，還能夠為學生邏輯思維等綜合能力的提升提供幫助。基于此，本文以“大單元”為基礎，對小學數學課堂教學的開展價值進行分析，并以此為基礎研究小學數學大單元課堂教學策略，希望能夠為相關教師的數學教學策略優化提供幫助，促進學生全面發展。

一、“大單元”下的小學數學課堂教學價值

（一）幫助學生整合碎片化知識，構建整體數學知識體系

傳統的數學教學往往是按照章節劃分的，學生只能學習零散的知識點，缺乏整體性的認識。而“大單元”教學模式將相關的知識點進行整合，形成一個完整的數學主題，幫助學生建立起知識之間的聯系。例如，學習幾何時，可以將平面幾何、立體幾何和坐標幾何等內容進行整合，讓學生了解它們之間的聯系和應用，這樣的教學模式有助于學生形成更全面的數學知識結構，提高學習效果。

（二）打破淺層知識學習的怪圈，推動學生深度學習

傳統的數學教學往往注重對知識點的表面理解和記憶，學生只是機械地進行計算和應用，缺乏對數學概念的深入理解，而“大單元”教學模式注重培養學生的數學思維能力和推理能力，引導他們分析和解決問題。通過引入一些開放性的問題和探究性活動，學生主動思考和探索，從而深入理解數學的本質。這種深度學習的方式有助于學生形成扎實的數學基礎，提高其問題解決能力和創新思維。

（三）培養學生的數學核心素養，為其持續發展奠定基礎

數學核心素養包括數學眼光、數學思維、數學語言和核心概念。數學眼光是指學生對數學符號、數感、量感、空間意識和幾何直觀的敏感度和理解能力。在“大單元”教學模式下，學生可以接觸到更多的數學符號和概念，培養他們的符號意識和空間意識。數學思維是指學生的推理意識和運算能力。在“大單元”教學中，學生需要進行對問題的分析和推理，培養他們的邏輯思維和運算能力。數學語言是指學生對數學模型和數據的理解和運用能力。在“大單元”教學中，學生可以學習到更多的數學模型和數據分析方法，增強模型意識和數據意識。核心概念是指學生對數學應用和創新的意識和能力。在“大單元”教學中，學生可以通過實際問題的探究和解決培養應用意識和創新意識。

（四）改善教師的數學教學理念，提升教師教學水平

傳統的數學教學往往注重教師的講解和學生的記憶，教師扮演著知識的傳授者的角色。而“大單元”教學模式注重學生的主動學習和教師的引導，教師需要成為學生學習的指導者與合作伙伴。教師要設計一系列的探究性活動和問題，引導學生思考和討論，這樣的教學方式要求教師具備更高的教學能力和素養，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

二、“大單元”下的小學數學課堂教學策略

（一）結合教材內容重構知識體系

傳統數學教學雖然能夠通過多樣的方式幫助學生掌握相應的數學知識和技能，但是存在著教學枯燥和知識碎片化等問題，這些問題不僅會影響學生數學知識體系的有效構建，還會阻礙學生對基礎數學知識的記憶和應用。而結合大單元教學的特點可知，大單元教學理念下的小學數學課堂教學具有整體性和層次性，在這些特征的引導下開展的小學數學課堂教學需要教師結合教材內容重新圍繞某一主題構建大單元課堂教學知識體系。基于此，教師應該結合單元主題和教材內容重構知識體系，可以從以下方面進行考慮：第一，重構知識是否與大單元教學主題相關；第二，重構知識是否以課內教材為基礎，以課外教材為補充；第三，重構知識是否完成了“自然單元”向“教學單元”的轉換。第四，重構知識是否具有聯系性和整體性。

以人教版六年級上冊第一單元“分數乘法”為例，教師應該從以上四點出發，結合教學內容重構知識體系。分析教材可知，本單元的教學重點就是幫助學生理解分數乘法的含義、掌握分數乘法的計算方法。結合本單元教學重點，教師可以確定單元教學主題為“分數乘法”，以此為核心，可以將教材中的知識點進行整合，形成有層次性和邏輯性的教學單元。通過重構知識，教師可以將分數乘法與其他相關知識點進行整合，如分數乘法與分數加減法的關系。聯系教材知識之后，教師還可以引入一些課外教材，如分數乘法的游戲、繪本等，以提升學生的學習興趣和參與度。如此，圍繞單元核心主題，從教學內外重構的大單元知識就能完成“自然單元”向“教學單元”的有效轉變。此外，這樣的大單元知識能夠增強小學數學知識之間的聯系，在此教學內容的引導下，學生不僅能夠初步構建系統的分數乘法相關的數學知識體系，還能夠培養數學眼光和數學思維。

（二）創設單元情境，激發學生興趣

心理學表示，當處于真實、趣味、直觀形象的教學情境中的時候，學生的大腦會不自覺地進行思考，激發好奇心。由此可知，單元情境的有效創設不僅能夠激發學生探索數學知識的興趣，還能夠提升學生整體學習的內驅力。因此，教師應該在重構大單元知識之后圍繞單元核心和主題創設合適的教學情境，如游戲化教學情境、問題教學情境、生活故事化教學情境。在創設單元情境的過程中，教師應該從以下方面思考：第一，情境設計是否能夠激發學生興趣；第二，情境設計是否符合學生認知；第三，情境創設資源的選擇是否豐富；第四，情境創設是否與大單元教學核心內容相符。

以人教版六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”為例，教師就應該從以上四點出發創設單元情境，激發學生單元知識學習興趣。結合教材分析可知，本單元的教學重點是通過多樣的方式幫助學生掌握圓柱與圓錐的表面積和體積相關知識。了解核心內容之后，教師應該通過線上調查和面對面聊天等方式來了解班級學生的興趣，以此為基礎設計相應的教學情境。例如，班級大部分學生對建筑比較感興趣，那么教師就可以設計一個“建造摩天大樓”的情境，讓學生扮演建筑師，使用圓柱和圓錐的知識來設計摩天大樓。學生可以自由發揮想象力，將不同的圓柱和圓錐進行組合，體驗建筑設計的樂趣。這樣的情境能夠激發學生的好奇心，提高學習興趣。

學生之間的認知是存在差異的，因此，教師在創設單元教學情境時應該結合學生之間的差異創設合適的單元教學情境。例如，對學習較好的學生，教師可以設計一個“制作冰淇淋錐”的情境，讓學生計算圓錐的表面積和體積，制作符合要求的冰淇淋錐；對學習較差的學生，教師可以設計一個“找出圓柱和圓錐的特點”的情境，讓學生比較不同物體的形狀，發現圓柱和圓錐的共同特點。這樣的情境設計能夠激發學生的學習興趣，提高其理解能力。

除了角色演繹情境、故事導向情境以外，教師還可以選擇其他的情境資源，解決一些陳舊教學情境對單元教學造成阻礙的問題。例如，在教學過程中，教師可以使用視頻和圖片來展示不同形狀的圓柱和圓錐，讓學生通過觀察來發現它們的特點。同時，教師可以準備一些實物，如圓柱形的鉛筆盒和圓錐形的鐵錐，讓學生親自觸摸和感受，增加情境的真實感和趣味性。

（三）利用微課平臺，引導學生思考

隨著科技的發展與進步，微課教學平臺逐漸進入學生視野。微課教學主要是指利用短小的單元教學視頻幫助學生自主理解知識的教學方式，一般被運用于課前預習。但是微課除了在預習上有著積極的引導作用以外，還能夠推動學生在課堂上自主思考和線上交流。因此，教師在開展大單元課堂教學的時候應該積極應用微課平臺的視頻播放、問題設置、線上交流和線上反饋等功能推動學生自主學習。教師利用微課平臺開展大單元課堂教學時，應該從以下三個方面思考：第一，課堂微課視頻是否與預習階段的視頻具有聯系性；第二，微課平臺設置的問題是否具有層次性，適合每一個學生思考；第三，微課平臺能否為學生提供自主思考的思路。

以人教版六年級下冊第四單元“比例”為例，教師就應該結合以上三點，利用微課平臺引導學生思考大單元教學內容。在課堂教學中，教師可以結合預習階段的視頻和設置的問題創設具有聯系性的小視頻和課堂自主學習任務。例如，課前預習是幫助學生掌握“比例的含義”等基礎知識，那么，課堂教學的微課視頻就可以是進一步幫助學生理解比例綜合知識的任務。在學生觀看視頻之后，教師可以在微課平臺上傳兩個學生自主思考的課堂學習任務，如“你能舉出生活中應用比例知識的相關例子嗎？”“我們應該怎么計算比值？”

在學生自主思考并完成以上任務之后，教師可以持續利用微課平臺的互動功能，設置一系列層次性的問題，以適應每一個學生思考。例如，教師可以提問：“老師的身高是173cm，影子的長度是70cm，那么我的影子與身高的比例是多少呢？”對于基礎一般的學生，教師可以引導他們計算得出答案；對于基礎較好的學生，教師可以進一步引導他們思考：“如果我的身高是162cm，結合剛才的比例，我的影子的長度是多少呢？”這樣的問題可以幫助學生鞏固比例的計算方法，并培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。

在課堂反思階段，教師可以要求學生在微課平臺進行討論，發布一些開放性的問題，鼓勵學生自主思考。例如，教師可以提問：“比例的應用非常廣泛，你認為哪些地方還可以利用比例解決問題呢？”這樣的問題可以幫助學生將比例的概念與實際問題聯系起來，加深他們對比例的理解，提高其應用能力。

以上微課平臺的教學不僅能夠幫助學生掌握比例的綜合知識，還能夠培養學生的數學核心素養。此外，微課平臺的應用為教師的教學提供了新的思路，為教學提供了更多的可能性，提高了學生的學習效果。

（四）引導學生合作，推動深入探究

深入探究是幫助學生進一步應用和鞏固大單元知識的重要環節，教師應該重視這一環節教學方式的選擇。結合分析可知，小組合作教學是推動學生深入探究大單元知識有效的教學方式。基于此，教師應該重視小組合作在學生深入探究知識中的作用，可以從以下四個方面引導學生進行小組合作：第一，小組合作成員數量的選擇是否科學；第二，小組成員的學習水平是否能夠推動彼此之間的有效交流與溝通；第三，小組任務設置是否具有層次性以及符合不同層次學生的認知；第四，小組成員之間的交流是否通暢，任務完成進度是否合理。

以人教版六年級下冊第一單元“負數”為例，教師就可以從以上四點出發設置學習小組，引導學生深入探究大單元知識。結合教材內容分析，本單元的教學重點是通過多樣的方式幫助學生掌握負數的實際意義和應用。結合此教學重點，教師可以將學生分為5人一小組，這樣的小組規模既能保證每個學生都有參與的機會，又能夠促進學生之間的合作與互動。

在小組成員的學習水平上，教師可以根據學生的數學成績和學習態度來合理分配小組成員。例如，將成績較好的學生與成績較差但學習態度積極的學生分在同一個小組，這樣可以促進學生之間互相學習和幫助。同時，教師還可以安排一些學習能力較強的學生擔任小組長，幫助組內其他成員解決問題，從而提高整個小組的學習效果。

在小組任務的設置上，教師可以設計不同層次的任務，以滿足不同學生的學習需求。比如，對于學習能力較強的學生，教師可以設置一些拓展性的任務，如通過實際生活中的例子來解釋負數的概念；對于學習能力較弱的學生，教師可以設置一些基礎性的任務，如通過練習題來鞏固負數的計算方法。同時，教師還可以鼓勵學生自主選擇任務，根據自己的興趣進行探究，提高學生的參與度。此外，教師可以設置共同討論的小組任務，以推動學生之間交流。例如，要求學生在小組內討論與溫度變化、海拔等與負數相關的情境。同時，教師還可以提供一些與負數有關的實物或圖片，讓學生在小組內觀察，以加深對負數的理解。

在小組成員之間的交流和任務完成進度上，教師可以設置小組討論時間，鼓勵學生互相提問。同時，教師還要定期檢查小組任務完成情況，確保任務安排合理，不拖延時間。如果發現某個小組進度較慢，教師可以提供額外的指導，幫助他們克服困難，保證整個小組的學習進度。

學習結束后，教師可以組織小組展示。每個小組選擇一個與負數相關的主題進行研究，并向全班展示討論成果，其他小組成員可以提出問題、分享觀點。在這一過程中，學生可以從其他小組的成果中獲得啟發，進一步拓展自己的思路。

三、結語

總而言之，“大單元”教學模式能夠為小學數學教師提供豐富的教學模式。在此模式下，教師及時更新自己的教學理念和教學方式，為學生提供更加科學的課堂教學。基于此，本文從重整教學內容、創設單元情境、利用微課平臺、引導學生合作等方面對“大單元”下小學數學課堂教學的有效策略進行研究，希望解決傳統數學課堂知識零碎化和教學方式單一化的問題，為學生核心素養的培養提供幫助，促進整體教學與時俱進。

（宋行軍）