小學語文閱讀教學與作文訓練的整合途徑

林阿芳

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）不斷深入落實的背景下，教師開展語文教學活動時應當具備整體看待問題的思維，將閱讀教學與作文訓練進行有效整合，幫助學生探究多種學習方法，提升其語文學習能力以及文學素養。閱讀與寫作教學之間存在著密切關聯，二者相輔相成，只有用聯系發展的眼光進行教學設計，才可以使學生獲得良好的學習感受，促進高效語文課堂的順利構建。在進行教學整合的過程中，教師應當設計補白訓練環節，以擴寫或縮寫為出發點，營造課堂氛圍，整合多種教學資源，激發學生的想象力，鼓勵學生仿寫文本，從而加深對文本的理解，激發自主寫作興趣，推動學生素質全面提升。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合意義

（一）有利于加深學生對文本的理解

新課程改革進程不斷推進，教師在引導學生進行課內閱讀學習時，應當注重培養學生良好的文章理解能力以及自主分析能力，讓學生在完成教學任務的同時積累閱讀經驗以及寫作素材，為今后開展語文學習奠定基礎。新課標下的小學語文閱讀文本質量較高，是教學工作者經過反復篩選最終確定的，具有重要的教學價值，學生通過學習可以對寫作手法和閱讀方法產生深刻理解。小學階段的學生年齡較小，還不具備自主學習能力，教師應當幫助學生樹立正確的學習態度，引導其采用適合自身發展的方法進行閱讀學習，強化自身的文本理解能力，提高教學效果。

（二）有利于激發學生自主寫作興趣

對小學階段的學生來說，寫作是一大難題。通過對學生的觀察發現，大部分學生在寫作過程中都存在“流水賬”“假大空”“無話可說”等問題，這主要是受傳統教學模式的影響，學生缺乏對生活的觀察，無法形成豐富的知識儲備，導致在寫作過程中不知道寫什么、怎么寫。在新課程改革背景下，教師將閱讀教學與作文訓練進行整合，注重培養學生在閱讀中的積累習慣，為學生開展自主寫作奠定良好的基礎，從而極大提高學生的寫作質量，促進教學活動順利開展。教師需要結合學生的興趣偏好選擇教學內容，讓學生自主進行寫作練習。

（三）有利于推動學生素質全面提升

將閱讀教學與作文訓練有效結合，可以促使學生逐漸積累豐富的寫作素材，從而在自主創作的過程中有源源不斷的寫作靈感，極大降低寫作難度，提高作文質量。在寫作練習過程中，學生的思維意識可以得到較好的鍛煉，有利于學生想象力以及創造力的提升，實現全面發展的教學目標。在閱讀與寫作結合學習的過程中，學生會積累豐富的語文知識，獲得思維的發展，從而提高知識遷移能力以及語用能力，獲得自主學習能力。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合策略

（一）閱讀寫作整合，鼓勵仿寫文本

小學階段的學生思維發展尚未成熟，其語言表達能力以及邏輯思維能力較弱，針對這一現象，教師應當采用閱讀與寫作相結合的教學方式，幫助學生捋順思路，獲得自主學習能力以及獨立思考能力的提升。小學生由于缺乏生活閱歷以及學習經驗，很多時候會對身邊的人或事進行模仿，教師應當善于利用學生的這一特征進行教學設計，引導學生仿寫優美的文章，增加學生的文學知識積累，促進其寫作能力以及閱讀能力的提升。需要注意的是，教師應當讓學生了解仿寫訓練的意義，將自己仿寫文章的出處標注出來，培養學生的自主創造意識。教師應當結合學生的實際情況挑選文本，使學生仿寫適合自身發展的文章，從而獲得良好的學習感受。

以統編版四年級語文下冊第五單元《海上日出》一課為例，本文通過第一視角來講述故事，細致描寫了海上日出，讓讀者產生身臨其境的感受。教師應當引導學生仿寫文章中的優美語句，如“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光”。讓學生針對文章中的海上日出與自己所看到的日出進行對比，在觀察現實生活的基礎上進行藝術加工，逐漸掌握文章創造的內涵，實現自身寫作質量的有效提高。在仿寫的過程中，教師應當為學生提供思考方向，輔助學生獲得更好的學習感受，推動素質教育有效落實。

（二）閱讀寫作整合，設計補白訓練

基于新課程改革的不斷推進，學生課堂主體地位日益突出，教師在進行教學活動設計時，應當給予學生充分的理解與尊重，讓學生擁有更多自主探索學習的機會。在新時代教學理念下，教師要改變傳統單一的教學模式，結合學生的發展需求，為其設計留白部分，讓學生充分發揮自己的想象力與創造力進行探究，強化學生的語文素養，實現全面發展的教學目標。通過對小學語文教材的探索發現，許多文章都運用了留白設計，教師應當引導學生進行補白，有利于提升其閱讀能力以及寫作能力。在學生進行補白訓練時，教師要給予學生鼓勵與贊揚，幫助學生樹立學習自信心，使其對閱讀學習以及自主創作產生興趣，點燃學習熱情。

以統編版四年級語文下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節選）》一課為例，本篇文章節選自《寶葫蘆的秘密》，故事的結尾為“要是我有那么一個葫蘆，那……”留給學生無限遐想的空間。教師應當引導學生深入閱讀全文，分析作者所要講述的故事以情感表達，發揮自己的想象力與創造力進行文本補白，從而強化學生的閱讀理解能力以及創造能力。文章主要講述了奶奶從小就給王葆講故事，王葆非常想要一個寶葫蘆，他覺得得到寶葫蘆就可以想要什么就有什么，真是幸福極了！以留白的方式結束，教師可以引導學生思考：“如果王葆真的得到了寶葫蘆，他會做什么？會產生怎樣的后果呢？”學生從多個角度進行探究，自主創作后續的故事情節。教師應當鼓勵學生大膽想象，將自己的想法通過續寫的方式呈現出來。

（三）閱讀寫作整合，從擴寫和縮寫出發

對小學階段的學生來說，將閱讀與寫作進行整合教學，有利于幫助學生獲得完善的思維結構以及知識體系。教師應當根據學生的年齡特征和發展需求進行教學設計，引導學生在文章閱讀過程中對文本中的句子進行縮寫與擴寫練習，鍛煉學生的思維創造能力，促進其語文素養的提升。這種創新形式的教學方式有利于學生更好地把握文章內容，逐漸掌握多種多樣的學習方法，從而全面提升自身核心素養。擴寫練習需要學生對簡單的語句進行拓展補充，學生會融入更多自己的想法，有利于鍛煉學生的創新能力以及實踐能力，實現教學的延伸。而遇到復雜繁瑣的語句時，教師可以引導學生進行縮寫練習，使學生更容易理解文章內容，獲得理解能力的提升。無論是擴寫練習還是縮寫練習，都能較好地鍛煉學生的思維意識，實現素質教育的有效落實。

以統編版五年級語文上冊第三單元《獵人海力布》一課為例，這是一篇篇幅較長的民間故事，情節跌宕起伏、富有新意。教師應當引導學生熟練掌握文章內容，并通過縮寫的方式闡述文章大意，提高學生的歸納總結能力以及整合資源的能力，促進學生對文章的有效理解。文章描寫了海力布的幾件事，學生在縮寫的過程中要注意故事結構的完整性，寫成150字左右的簡短小故事，從而鍛煉縮寫能力，提升文章理解以及歸納總結能力，實現自身綜合能力的全面發展。

再如，在統編版五年級語文上冊第一單元《落花生》教學中，本篇文章篇幅簡短、語句精練，教師就可以讓學生運用自己的知識儲備進行擴寫，充分發揮自身想象力與創造力自主創作，培養良好的語言應用能力以及自主創作能力。文章借助落花生告訴人們做人要腳踏實地，學生可以圍繞課文中心主旨進行擴寫，將文本中簡短的句子進行拓展，但是要避免重復、累贅，注重寫作質量。

（四）閱讀寫作整合，加強氛圍營造

良好的學習氛圍會使學生獲得良好的學習體驗感，教師開展閱讀與寫作整合教學時，要注重營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生養成良好的思維習慣以及學習態度，促進自主閱讀以及獨立創造能力的提升。小學階段的學生很容易受外界因素的影響，教師應當營造教學氛圍，潛移默化地促使學生積極主動地投入學習探究過程，獲得語文學習能力的提升。

在新課程改革背景下，教師應當改變傳統的教學方式，留給學生充足的自主探究空間，讓學生閱讀自己喜歡的文章，從而在語文學習中找到樂趣，獲得自主學習意識的強化。教師還應當引導學生相互討論，分享讀書心得，拉近學生之間的距離，構建和諧的語文互動課堂。另外，教師要結合小學階段學生的興趣愛好以及性格特征篩選教學資料，吸引學生積極主動地學習。對不同興趣偏好的學生，應當為其挑選不同的閱讀內容，從而讓每一位學生都能夠獲得良好的課堂參與感受，積累寫作素材。

以統編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，對小學階段的學生來說，四大名著是學生必須掌握的閱讀內容。教師在開展本單元教學設計時，要充分了解學生的興趣偏好，將學生分成閱讀小組，讓具有相同愛好的學生集體閱讀。教師則要構建良好的閱讀環境，讓學生更好地進入閱讀狀態，獲得良好的學習體驗感。四大名著在題材和內容上都不相同，會吸引不同的讀者進行學習，教師應當充分了解學生的興趣，營造良好的閱讀氛圍，讓學生在充滿歡樂的氛圍中獲得良好的閱讀感受。

（五）整合多種資源，找到讀寫的整合點

在小學語文教學過程中，教材是教師開展具體工作的依據，教師應當按照科學合理的方式進行教學指導，使學生獲得閱讀能力以及寫作能力的提升。在新課程改革背景下，教師在開展閱讀與寫作整合教學的過程中要注重對多種資源的整合，找到讀寫教學的整合點，設計符合當今時代發展的課程，對教材文本進行歸納總結，引導學生注重閱讀方法以及寫作手法的積累，并根據學生需要掌握的閱讀與寫作內容設計適合的拓展性教學方法，讓學生通過閱讀探究與寫作練習的方式，對事物的發展產生全新認知，推動素質教育在學科教學中的有效落實。

以統編版六年級語文上冊第一單元《草原》一課為例，教師在開展本課讀寫結合教學時，可以為學生播放一段有關草原的視頻，讓學生全身心投入文章所構建的場景，獲得良好的閱讀感受。學生進行閱讀學習時，教師要引導其積累文章寫作手法以及修辭手法；學生進行寫作訓練時，教師要為其搜集學習資料，帶領學生更深入地了解草原文化以及風俗習慣，使學生逐漸認識到閱讀與寫作之間的關系，提高自身整體學習能力。

（六）重視讀寫效果，激發學生想象力

在新課程改革背景下，教師開展閱讀與寫作整合教學時，要注重學生的學習感受，從多個角度進行教學引導，實現以讀促寫、讀寫結合的教學效果。首先，教師可以借助多媒體播放視頻或展示圖片，有效提升學生的想象力與創造力，讓學生更直觀地感受文本所描繪的內容以及所要表達的情感，從而提高閱讀理解能力以及創造能力。其次，在學生讀寫結合學習的過程中，教師要對其進行評價，幫助學生更好地認識到自身閱讀理解以及寫作中的不足之處，全方位解決實際問題，促進閱讀教學與作文訓練的有效結合。

以統編版六年級語文上冊第五單元《夏天里的成長》一課為例，本篇文章題材為散文，學生在閱讀學習過程中可以獲得語文素養以及文化修養的提升。教師應當重視讀寫效果，引導學生充分發揮自身的想象力與創造力補充后續故事，使學生在讀寫結合的過程中更好地感受夏天萬物生長的景象，逐漸懂得珍惜時間的道理。

三、結語

總的來說，將小學語文閱讀教學與作文訓練進行整合符合當今時代的教學發展要求。在新課程改革背景下，教師要充分認識到閱讀教學與寫作教學之間的關聯關系，堅持整合教育原則，積極尋求閱讀教學與寫作訓練之間的連接方式，為學生設計具有針對性和啟發性的教學內容，使其獲得閱讀技巧以及寫作能力的提升，實現語文學科素養的發展。另外，教師應當改變傳統的教學方式，引導學生在閱讀時注重積累寫作素材，并在寫作過程中合理利用閱讀經驗，豐富自身的寫作內容，自主構建閱讀學習與寫作學習之間的橋梁，鍛煉閱讀能力與寫作能力，從而實現學生全面發展的教學目標。