以核心素養為導向的傳統文化元素與高中歷史教學的融合策略探究

章愛韻

摘 要：在高中歷史課堂中，核心素養是課程教學的目標和設計要素。教師在構建歷史情境的過程中，需要以傳統文化元素為載體，生動直觀地展現特定的歷史事件和場景。高中生在深入理解課程教學內容的過程中，需要以五大核心素養為主線，將傳統文化元素與歷史社會發展、現代社會發展要求相融合，建構完整的學科知識體系。本文著重探究傳統文化元素與高中歷史教學的有效融合策略。

關鍵詞：高中歷史 核心素養 傳統文化元素 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.037

在高中歷史課堂的教學活動中，核心素養與傳統文化元素，均會影響高中生的道德素養。高中歷史教師需要將家國情懷體現在具體歷史事件、案例任務之中，需要在課堂中凸顯人文素養的重要性，并鼓勵支持學生全面收集史料信息，對近現代社會、古代社會的問題進行綜合探究，開闊歷史學科的學習視野。

一、高中歷史學科的核心素養

高中歷史學科的核心素養主要涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個維度。高中生在認知和理解歷史的過程中，需要逐步形成正確的價值觀，對歷史客觀規律和研究方法產生一定的了解。唯物史觀是課程教學目標中與情感態度價值觀銜接最為緊密的一項內容，時空觀念、史料實證等核心素養則側重于歷史學科的研究和分析方法。高中生在運用歷史紀年法、年代尺進行歷史研究分析的過程中，需要充分尊重史實，并對古代歷史、近現代史的大事件、社會事件進行關聯研究。歷史解釋素養側重于培養學生敘述歷史和正確認識歷史的學科技能。家國情懷能夠與唯物史觀素養有效銜接，對高中生的情感態度價值觀進行建構，將社會責任和人文情懷體現在歷史綜合實踐和探究教學活動中。

二、傳統文化元素對高中歷史教學的作用

1.豐富知識內涵

傳統文化元素是社會人文學科的重要教學資源，能夠在高中歷史課堂中發揮重要的作用，協助高中生在原有學科知識體系的基礎上，進一步豐富自身知識內涵，并立志成為新時代的文化傳承者和弘揚者。高中生在建構學科知識體系的過程中，會將大部分已掌握的歷史知識關聯到一起，并在融入傳統文化元素的過程中，將文化與歷史社會的發展趨勢、演變規律進行歸納分析。傳統文化是古代人民的智慧結晶，因此，高中歷史教師需要從豐富學生文化知識和思想內涵的角度，在課堂教學活動中融入傳統文化元素，例如，地方風俗、文化傳承與創新精神等內容，并彰顯傳統文化的時代性、民族性等特征。傳統文化元素能夠讓高中生改變對歷史學科的固有印象，并逐步豐富自身的知識內涵，將民族精神、愛國主義思想運用在當代社會發展的案例解讀中。

2.樹立正確價值觀

在高中歷史課堂的教學活動中，傳統文化元素能夠引導學生樹立正確的價值觀，理性客觀地看待史實的發展和演變規律，并將傳統文化的思想精髓遷移運用在現代社會環境中。在引用春秋戰國時期的儒家思想、法家思想、道家思想等傳統文化元素過程中，高中生能夠從辯證分析過程中，逐步樹立正確的價值觀，塑造完整的人格，尊重歷史事實和社會發展規律。高中生在辯證分析歷史史實的過程中，需要結合時代發展的背景，將相關思想和精神內涵體現在案例分析等環節中。高中歷史教師在構建課堂教學情境的過程中，會結合學生的人文知識掌握情況，展現中華歷史小故事等場景，引導高中生積極參與到歷史繞口令的創編環節、歷史課本劇的編寫演繹環節。傳統文化元素能夠讓學生樹立正確的價值觀。

3.培養人文素養

歷史是一門社會人文學科，因此，教師需要將傳統文化元素融入課堂教學活動中，培養高中生的人文素養和文化內涵，并需要在構建歷史情境的過程中，引導學生發散思維，對歷史事件中所展現的文化元素進行關聯分析。在高中歷史課堂中，教師和學生均需要從多個角度理解歷史事件的來源、發展規律，并將一般規律遷移應用在現代社會發展層面上。中華優秀傳統文化中的人文素養，是高中生的立身之本，高中歷史教師則需要從立德樹人根本任務的落實角度，培養學生的人文素養以及文化內涵，并對傳統文化的精神內核進行辯證分析，充分體現高中歷史學科的人文性特征。培養人文素養，能夠讓高中生從多個角度看待歷史問題和現代社會問題。在滲透傳統文化元素的過程中，教師能夠充分考慮到學生的個體認知差異，并需要將社會人文知識與文化內涵相融合，引導學生逐步掌握歷史知識學習的基本學習方法和思路。教師培養高中生的歷史人文素養，能夠讓學生辯證性地看待歷史問題，并從中挖掘文化思想內核，將其遷移運用在社會生活中。

三、高中歷史核心素養與傳統文化元素的融合價值

1.實現文化傳承與弘揚的歷史使命

在高中歷史課堂中，核心素養與傳統文化元素的有機融合，能夠立體化呈現歷史學科的知識體系和建構規律，并對歷史研究和史料分析方法進行科學界定。高中生需要在原有學科知識結構的基礎之上，將傳統文化元素作為核心素養提升的重要工具，實現文化傳承與弘揚的歷史使命，將歷史學科的研究學習高度上升到國家、時代和民族層面。

在中華優秀傳統文化體系中，主流思想能夠對古代中國的科學技術和文學藝術產生深遠的影響。在傳承和弘揚傳統文化的過程中，高中歷史教師可以從春秋戰國時期的百家爭鳴到明清時期的反對君主專制的民主思想入手，將主流思想與社會更新迭代相關聯。高中歷史教師在課堂中融合傳統文化，需要以文化傳承和弘揚的歷史使命為目標，引導高中生豐富文化內涵、夯實歷史學科的知識基礎。高中生需要在歷史課堂中，正確理解傳承弘揚傳統文化的重要性、必要性。

2.提升文化自信，培養愛國情懷

在高中歷史課堂中，教師圍繞學科核心素養構建教學情境，融入傳統文化元素，有助于提升高中生的文化自信水平，培養學生的愛國情懷。高中歷史課堂中比較經典的愛國主義案例，是開展愛國主義教育的重要資源，能夠讓學生在牢記歷史的基礎之上，對傳統文化元素的融入方法、應用方法進行客觀辨析，將傳統文化的價值體現在歷史實踐活動中。

在中華優秀傳統文化體系中，哲學思想、政治制度、跨地區文化交流是文化自信的重要基礎，傳統文化的滲透性非常強，并能夠契合我國社會的未來發展準則。因此，在提升文化自信的過程中，教師需要以愛國情懷為前提，提升高中生的文化自信，讓學生在歷史課堂中感受獨特、生動的愛國主義教育環境與氛圍，并在特定節日、紀念日中緬懷先烈。高中生通過歷史課堂感悟學科核心素養與自身認知發展之間的關系，能夠將傳統文化元素與當今社會發展有機融合在一起，并能聯系實際培養愛國情懷。

四、以核心素養為導向的傳統文化元素與高中歷史教學的融合策略

1.立足唯物史觀，培養正確價值觀

在高中歷史課堂教學活動中，教師需要圍繞傳統文化體系，立足于唯物史觀素養，幫助學生樹立正確的價值觀。

以統編版高一必修《中外歷史綱要（上）》教材為例，在第7課 “隋唐制度的變化與創新”的課堂教學活動中，高中歷史教師需要從唯物史觀的角度，與高中生共同收集隋唐時期的科舉制度、政治制度、經濟制度、土地制度、法律制度等文獻資料，并將變革思想、戶籍整頓、賦稅制度作為歷史研學活動的主題。在唯物史觀層面上，三國兩晉南北朝時期到隋唐時期能夠集中體現我國封建社會的特點，教師需要從九品中正制、科舉制的創立和發展過程中體現出中央集權的重要性。唯物史觀能夠培養高中生對隋唐時期選官制度和賦稅制度的辯證理解能力，使學生從文學作品、歷史資料中發現隋唐時期的社會繁榮狀態與政治制度和文化氛圍之間的關系。立足唯物史觀，教師需要通過史實探究等教學環節，引導高中生全面了解歷史概念之間的區別。

2.立足時空觀念，梳理知識結構

在高中歷史課堂中，教師需要立足于時空觀念素養，運用歷史大事年表、歷史地圖等多種教學資源，協助學生梳理知識結構。

以統編版高一必修《中外歷史綱要（上）》教材為例，在第八單元 “中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”的課堂教學活動中，教師需要與學生們共同參觀本地愛國主義教育基地，從中收集與抗日戰爭、人民解放戰爭有關的歷史文獻和資料。在時空觀念的視角下，教師要在提升國家凝聚力和民族自尊心的層面上，彰顯傳統文化精神的重要性，并將民族情感、抗戰信息的傳遞等傳統文化元素融入課堂教學活動中。高中歷史教師更需要從東北抗戰、國家層面全面抗戰的關鍵時間節點入手，將抗戰精神中的愛國情懷融入教學活動中。高中歷史教師在滲透時空觀念素養的過程中，需要將抗日戰爭的勝利標志、人民解放戰爭的意義價值與歷史地圖相融合，引導學生梳理本單元知識結構。

3.立足史料實證，增強文化認知

在高中歷史課堂中，教師要立足于史料實證的素養目標，從多個角度增強高中生的歷史文化認知能力，并將史料分類和觀點論證成果共享到課堂中。

以統編版高一必修《中外歷史綱要（下）》教材為例，在第五單元 “工業革命與馬克思主義的誕生”的課堂教學活動中，中國在工業革命這個歷史時期是落后于西方國家的。在中國傳統文化體系中，與組織管理和生產相關的思考非常容易被忽略，例如，道家思想中的無為而治側重于管理中的平衡和穩定，才能夠促進中國農業和手工業的長久發展。在對工業革命和中國傳統文化進行對比研究的過程中，需要對具體研討話題進行重點篩選，將史料實證素養體現在課堂教學活動中。在滲透史料實證素養的過程中，高中歷史教師需要將我國社會中的創新變革事件，與工業革命進行對比，并對馬克思主義的中國化成果進行研討分析，引導學生全面了解文化與社會的融合發展價值。

4.立足歷史解釋，強化理解記憶

在高中歷史課堂中，教師圍繞核心素養可以明確教學目標，將舉薦、科舉等傳統文化元素融入課堂教學活動中，協助學生理解歷史知識點之間的關系。

以統編版高二歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》教材為例，在第二單元“官員的選拔與管理”的課堂教學活動中，高中歷史教師需要從材料整理、史料解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等多個維度，協助學生進行客觀的歷史解釋和辯證分析。在對明清時期的科舉制度進行歷史解釋的過程中，教師需要介紹科舉制的主要缺點是格式死板、嚴重束縛人的思想和才華等。學生在理解明清科舉制度弊端的過程中，需要結合具體史料和信息資源，客觀評價科舉制度對不同階層人群所產生的影響和發展趨勢。在中國傳統文化體系中，官員的選拔與管理，能夠體現出儒家、法家以及道家等主流思想之間的沖突，但是不同歷史時期政治制度和社會情況存在較大差異，因此，教師需要在進行歷史解釋的過程中結合具體事例進行辯證分析。

5.立足家國情懷，培養文化自信

在高中歷史課堂教學活動中滲透絲綢之路等傳統文化元素，需要以家國情懷素養為載體，培養高中生的文化自信觀念。

以統編版高二歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》教材為例，在第三單元 “商業貿易與日常生活”的課堂教學活動中，絲綢之路是本單元比較重要的歷史文化實踐項目，因此，高中歷史教師需要引導學生重新走一遍大陸和海上的絲綢之路，將一帶一路思想融入其中，客觀分析跨地區、跨國經濟貿易的必要性和重要性。在滲透家國情懷素養的過程中，高中歷史教師需要正確引導學生從歷史事件中挖掘出本質和原理，并從歷史發展趨勢中探知我國古代文化瑰寶與經濟繁榮時期的社會景象。培養高中生的文化自信意識，教師需要在具體情境中將古今中外文化的交融發展、多民族統一的精神內涵等教學資源進行關聯并分析。家國情懷與文化自信，會影響高中生對歷史學科的研學意識，因此，在融入傳統文化的過程中，教師需要從經濟社會的整體格局、發展趨勢入手，從宏觀的視角探析文化自信對國家和民族所產生的作用。

6.創新素養評價，激勵文化探究

在核心素養背景下，高中歷史教師需要創新設計素養評價指標，并在課堂中融入跨地區文化交流的歷史案例，例如，玄奘和鑒真在傳播佛教經典過程中的文化交流行為，激勵學生參與到歷史文化探究活動中。

以統編版高三歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》教材為例，在第六單元“文化的傳承與保護”的課堂教學活動中，高中歷史教師需要將世界范圍內的“非遺”文化作為教學情境的主要內容，并引導學生從本地文化遺跡和博物館等社會教育場所中收集歷史文獻資料，將跨地區的文化交流成果，例如一帶一路對周邊國家文化產生的影響，分享到歷史課堂中。高中歷史教師在引領學生提升學科核心素養的過程中，需要將歷史文化探究、傳統文化弘揚和傳承等教學目標體現在評價指標中。高中歷史教師與學生們共同參與到研學活動中，能夠激勵學生從歷史學科出發，對古代文化遺跡、物品所蘊含的文化元素符號進行關聯分析，并將文化遺產視為全人類共同的財富。教師要激勵學生參與到歷史文化探究活動中，讓學生從知行合一的角度，逐步理解歷史學科的研究和學習價值。

綜上所述，在高中歷史核心素養的引領之下，高中歷史教師能夠在收集和應用傳統文化資源的過程中，與學生們共同探討傳統文化元素在特定歷史時期和事件中所扮演的重要角色。高中歷史教師需要以核心素養為導向，以傳統文化元素為載體，培養學生的家國情懷和文化價值觀，實現全面發展的課程育人目標。

參考文獻：

[1] 魏曉東《高中歷史教學滲透家國情懷教育的必要性和策略》，《教育觀察》2021年第43期。

[2] 解東霞《弘揚傳統文化，優化高中歷史教學》，《文化產業》2021年第25期。

[3] 祁石英《基于核心素養芻議高中歷史課堂中傳統文化的滲透策略》，《文化產業》2021年第24期。