中學地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究

杜桂娟

摘 要：在初中地理教學中適當滲透中華優秀傳統文化知識，對提升學生綜合能力，促進地理教學可持續發展具有重要作用。因此，教師在教學活動中，應深入分析教學文本，探索教學文本中的傳統文化元素。教師應用現代化教學技術在互聯網上獲取豐富的中華優秀傳統文化資源，通過多樣化的教學方式滲透到地理教學內容中，在使學生理解地理知識的基礎上，加強對傳統文化的傳播，能夠促進學生的綜合發展。因此，本文對中華優秀傳統文化在中學地理教學中的滲透策略進行了分析。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 初中地理 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.039

在初中教學中滲透中華優秀的傳統文化，既是教師的教學重點，也是初中對學生進行全面培養的重要措施。傳統的地理教學中，教師忽視了對學生傳統文化知識或地理知識的整體性教學。將中華優秀傳統文化滲透到地理教學中，既是地理教學創新的體現，也是滿足學生學習需求的措施。因此，教師要注重傳統文化和地理知識融合的適度性、相關性、時代性，進而提高地理知識教學的完整性，實現對學生的全面教學，實現對中華優秀傳統文化傳承與弘揚。

一、中學地理教學中滲透中華優秀傳統文化的意義

1.有助于提高學生的學習效率

中學地理課程涉及大量的地理知識、人文景觀和生態環境等內容，教師單純地講解地理理論知識，學生會感到枯燥乏味。而在地理教學中滲透中華優秀傳統文化，不僅能夠豐富教學內容，還能通過傳統文化故事性、趣味性的特點，提高學生的學習興趣。在講解中國地理時，教師可以引入古代詩詞、傳統建筑等文化元素，讓學生通過欣賞這些文化元素，了解中國的地理特征和人文歷史，深入理解和掌握地理知識。這樣的教學方式不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養學生文化素養和綜合能力。

2.有助于樹立學生的文化自信

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶。教師在地理教學中滲透中華優秀傳統文化，可以讓學生深入了解中華文化的博大精深、源遠流長，從而增強學生的文化自信。教師在教學本土地理知識時，可以引入中國古代的科技成就，如四大發明等，讓學生了解中國古人的智慧和創新精神，從而增強學生民族自豪感和自信心。同時，通過了解和學習中華優秀傳統文化，教師還可以培養學生的愛國主義情感和民族精神，為學生的未來發展打下堅實基礎。

3.有助于弘揚中華傳統文化

隨著全球化的深入推進和文化交流的頻繁開展，各種文化交融成為常態。在這樣的背景下，弘揚中華傳統文化顯得尤為重要。在地理教學中滲透中華優秀傳統文化，不僅可以讓學生了解和學習本國傳統文化，還可以通過了解世界其他文化，更好地保護和傳承中華傳統文化。因此，教師在講解世界地理時，可以引入不同國家的文化特色和風俗習慣，讓學生了解不同文化的差異和特點，從而更好地認識和理解世界文化的多元性。

二、中學地理教學中滲透中華優秀傳統文化的原則

1.適度性原則

在中學地理教學中融入中華優秀傳統文化，需要遵循適度性原則。這一原則要求教師在教學中恰當地引入傳統文化內容，既要避免過于強調傳統文化而忽略地理學科的本質，又要確保傳統文化引入能夠幫助學生更好地理解地理知識。適度性原則主要包括兩個方面：一是要控制好傳統文化內容的比例，二是要選擇適合的傳統文化內容。

在地理教學中，傳統文化只是一種輔助手段，不能成為主導。教師需要把握好傳統文化內容的比例，以免喧賓奪主。過多的傳統文化內容可能會影響學生對地理知識的掌握和理解，因此，教師需要根據教學計劃和教學目標，合理安排傳統文化內容的比例。

2.相關性原則

相關性原則要求教師在引入中華優秀傳統文化時，要確保所選內容與地理教學內容緊密相關。這樣不僅可以幫助學生更好地理解地理知識，還能夠拓展學生的視野，增強學生對傳統文化的認識。相關性原則也包括兩個方面：一是要選取與地理教學內容相關的傳統文化內容，二是要選擇具有代表性的傳統文化元素。

選取與地理教學內容相關的傳統文化內容能夠幫助學生了解中國的地理特征和人文歷史等。教師在講解環境保護時，可以引入古代的環保理念，讓學生了解中華民族自古以來對環境保護的重視和努力。中華優秀傳統文化種類繁多，但并不是所有的傳統文化都能與地理教學相結合。因此，教師要選取具有代表性的文化元素，以幫助學生了解中華文化的多樣性和豐富性。

3.時代性原則

與時俱進原則是指教師將傳統文化與現代社會、科技發展相結合，引導學生從現代視角審視傳統文化，培養學生的創新意識和時代意識。這一原則要求教師不斷更新教學資源和方法，將傳統文化與現代社會問題、科技發展動態相結合，使學生能夠從多角度、多層次理解傳統文化和現代社會的聯系，培養其創新意識和時代意識。

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的智慧和價值觀念，但隨著時代的變遷，其內涵和表現形式也在不斷豐富和發展。因此，教師需要深入挖掘傳統文化的時代價值，選取與現代社會問題、科技發展動態相關的傳統文化元素，引導學生從現代視角審視傳統文化。

三、中學地理教學中滲透中華優秀傳統文化的現狀

1.教師對傳統文化的認識不足

在地理教學中，教師對傳統文化的認識和理解是影響其能否有效地將傳統文化融入課堂的重要因素。由于地理教師的教學任務重，教學壓力大，教師沒有過多的時間和精力學習傳統文化，導致部分教師可能對傳統文化的內涵和價值理解不夠深入，因此無法在課堂中充分展示傳統文化的魅力，也無法引導學生深入理解和欣賞傳統文化。同時，部分教師自身的文化素養不足，對傳統文化的了解和掌握程度不夠，因此在教學中難以靈活、準確地融入傳統文化內容。

在我國教學環境的影響下，部分教師仍然應用傳統教學方式進行教學，在教學方式和教學觀念上沒有及時進行轉變。教師對于傳統文化在現代社會中的價值和意義認識不足，在教學過程中過于側重知識的傳授，而忽略了傳統文化的滲透。

2.教材中傳統文化的內容不足

教材是教師教學和學生學習的核心資源，教材中傳統文化內容的豐富性和適切性直接影響到傳統文化在地理教學中的滲透效果。目前，中學地理與傳統文化的融合不理想。教材中涉及傳統文化的部分可能比較單一，主要集中在某些特定的文化元素上，如古建筑、古地理、古氣象等，忽略了其他傳統文化的表現形式和價值。

同時，教材中對傳統文化的介紹可能比較淺顯，缺乏深入的分析和解讀，導致學生對傳統文化的理解和認識不夠深入。此外，教材中的傳統文化內容可能與現代社會的發展和需求脫節，難以引起學生的興趣和共鳴，也難以體現傳統文化的時代價值。

3.學生對傳統文化的重視不夠

學生對傳統文化的態度和興趣，直接影響其在地理學習中的參與度。但是部分學生對傳統文化重視不夠，因為學生認為傳統文化枯燥無味，與現代生活無關，對自身未來發展沒有實際幫助，因此缺少學習的興趣。隨著社會環境的變化，部分學生過于追求現代感和時尚感，對傳統文化持有一種偏見，認為傳統文化與現代社會的價值觀格格不入。學生不重視傳統文化的主要原因是傳統文化知識對考試成績沒有直接幫助，因此缺乏學習傳統文化的動力。

四、中學地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

1.組織傳統文化學習，提升教師教學能力

中華優秀傳統文化在中學地理教學中的滲透，首要的任務是提升教師對傳統文化的認識，進而提升教師的傳統文化教學能力。教師作為知識的傳播者和引導者，對傳統文化的理解和認同程度直接影響著學生的學習效果。為提升教師教學能力，學校可針對教師開展傳統文化培訓。培訓以深入理解傳統文化為目標，而不僅僅是普及傳統文化知識。所以，在組織提升教師傳統文化培養班時，學校可以邀請專業文化學者和研究者，為教師深入解讀中華優秀傳統文化的內涵和價值，幫助教師對中華傳統文化進行全面且深入地理解。同時，教師可以參與傳統文化實踐活動，如參加文化講座、參加文化之旅等，以增強教師對傳統文化興趣。

學校要開展傳統文化與地理教學結合的研究活動，促進教師積極探索和研究如何在地理教學中有效融入傳統文化元素，發揮傳統文化的教育價值。通過研究和實驗，教師即可找到將中華傳統文化與初中地理教學相融合的方法，進而提升教師的教學能力。

此外，學校要建立評價機制，對傳統文化融合教學進行評價，評價機制包括對教學效果的評價，教師對傳統文化理解能力的評價，教師對傳統文化教學應用能力的評價。評價結果應作為教師個人發展的依據，以激勵教師不斷提升自己的教學能力和文化素養。因此，提高教師對傳統文化的認識和教學能力，是中華優秀傳統文化在中學地理教學中有效滲透的關鍵。只有當教師具備了深厚的傳統文化素養和熟練的融合教學能力，才能在地理教學中充分發揮傳統文化的教育價值，提高學生的文化素養和綜合素質。

2.融合信息技術教學，豐富傳統文化內容

在初中地理教學中，教師要根據教學文本應用信息技術獲取豐富的教學資源，豐富傳統文化內容。在傳統教學中，教師注重學生對教學文本中知識的理解與掌握，側重于提升學生的考試成績，忽略了學生對地理知識的整體把握，阻礙了學生的全面發展。隨著我國教學理念的深入發展與變化，教師可以應用現代化教學技術，在互聯網平臺上獲取傳統文化教學知識，豐富教學內容，構建地理知識教學體系，進而對學生進行培養，加強學生對地理知識的掌握程度，促進學生地理學科綜合素養形成。

以我國疆域、人口、民族教學的內容為例，教師應用信息技術針對教學內容進行文化滲透，能夠使學生在掌握地理知識的基礎上，了解中華傳統文化知識。教師可以在地域知識層面進行中華優秀傳統文化滲透。在講解中國疆域的歷史演變時，教師可以穿插中國的歷史沿革、朝代更迭等傳統文化內容。教師可以結合古代地理書籍如《山海經》《水經注》等開展教學，讓學生了解古代對于疆域的認知和描述方式。同時，教師可以引入古代地理學家如徐霞客、酈道元等人的生平和貢獻，讓學生感受到古人對地理學的熱愛和追求。

教師可以在人口知識層面進行中華優秀傳統文化滲透。中國的人口分布受到歷史、地理等多種因素的影響。在講解人口分布時，教師可以穿插一些傳統文化內容，如不同地區的方言、習俗、信仰等。比如，廣東地區的“廣府文化”、江蘇地區的“吳文化”等都有著自己的特點。教師可以通過這些內容讓學生了解中國人口的多樣性和包容性。

此外，教師可以在民族知識層面進行中華優秀傳統文化滲透，中國歷史上經歷過多次民族融合，其中也蘊含著豐富的傳統文化內容。比如，唐朝時期的“胡風漢韻”、清朝時期的“滿漢全席”等都是不同民族文化相互交流、融合的產物。教師可以引導學生探究這些歷史事件背后的故事，讓學生了解中華民族的包容性和創新性。

3.創新課程教學方式，激發學生學習興趣

在初中地理教學中，教師可以根據教學內容創新課程教學方式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習地理知識，提高學生的學習效率。教師在教學活動中要根據教學內容，結合學生的實際學習情況，以多媒體技術為媒介，設計多樣化的教學方式，將傳統文化滲透到地理知識當中。教師可以采用情境教學法、生活教學法、微課教學法開展教學。以情境教學法為例，情境教學法是初中地理教學中常用的教學方式，利于教師在教學活動中創設多樣的教學情境，引導學生主動融入教師創設的教學情境當中，加強學生對地理知識和傳統文化的理解和掌握，進而提高學生的學習效率，促進學生綜合發展。

例如，教師在組織學生開展以農業為主題的教學活動時，為幫助學生理解農業和傳統文化之間的內在聯系，教師應用多媒體創設教學情境，提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，實現對中國傳統文化的傳承與弘揚。因此，教師在教學農業知識時，可以從以下幾個方面進行融合滲透。

農業的起源和傳統農業文化：中國農業起源可以追溯到古代的黃河流域和長江流域，具有悠久的歷史和獨特的傳統。教師可以引導學生探究農業的起源和發展，同時引入中國傳統的農業文化和習俗。比如，中國古代的農耕文明強調“天人合一”的觀念，注重生態平衡。教師可以引導學生了解這些傳統觀念在現代農業中的體現和應用，如有機農業、生態農業等。

農業地域和農業類型：中國農業地域和農業類型非常豐富，其中包括華北地區的旱作農業、南方地區的稻作農業、西北地區的草原牧業等。每種農業類型都有其獨特的生產方式和文化背景，教師可以引導學生探究這些農業類型的特點和歷史淵源，同時引入中國傳統的農耕文化和習俗。比如，教師可以介紹中國的二十四節氣對于農業生產的影響和應用，讓學生了解中國人民對于自然的敬畏和順應自然的智慧。

綜上所述，在初中地理教學中融合中華傳統文化，對促進學生的綜合發展具有重要作用。因此，教師在教學中要結合實際教學情況，將傳統文化與地理知識詳解融合，并使用多媒體豐富傳統文化內容，設計趣味性教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，提升學生學習能力。同時，學校要組織教師進行傳統文化學習，提升教師的傳統文化知識儲備，提高教師的傳統文化素養，提升教師的教學能力，實現對學生的全面教學。

參考文獻：

[1] 劉仙紅《中華優秀傳統文化在初中自然地理教學中的滲透》，《遼寧教育》2022年第15期。

[2] 王海云《中華優秀傳統文化在中學地理教學中的滲透策略分析》，《考試與評價》2018年第8期。

[3] 石玉穎《中學地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第2期。