核心素養(yǎng)理念下初中物理“激—探—悟—拓”教學模式應用途徑

溫權順

“激—探—悟—拓”教學模式意為激發(fā)、探究、感悟、拓展，符合現(xiàn)代化教育理念，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足素質(zhì)教育需求，從某種程度上來說是啟發(fā)式教學法的提升。該教學模式倡導教師在教學中以調(diào)動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，指導學生積極思考、主動探索，將“教”與“學”緊密結合在一起，以此提升教學的實效性。初中物理是一門邏輯性、抽象性、理論性較強的學科，在傳統(tǒng)教育教學中，教師通常采取“講解—接受—反饋”教學模式，學生學習狀態(tài)消極且被動，教學效果不明顯。而“激—探—悟—拓”教學模式能夠扭轉(zhuǎn)這種費時低效的育人格局，使物理教學取得更好的效果。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確指出“立足學生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生身心發(fā)展特點，確立課程目標。”并對物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了具體、詳細的解釋，包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。其中，物理觀念是指學生從物理學視角對能量、運動、物質(zhì)等要素的認識，是站在物理視角解決實際問題、解釋自然現(xiàn)象的基礎；科學思維包括了質(zhì)疑創(chuàng)新、科學論證、科學推理等，是學生通過物理課程的學習提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)，涉及推理論證、分析綜合等方法；科學探究包括交流、解釋、問題、證據(jù)等要素，是學生通過實驗、觀察等方式提出假設或形成猜想，并依據(jù)所得到的結論作出解釋的能力；科學態(tài)度與責任包括社會責任、科學本質(zhì)觀等，建立在認識科學本質(zhì)以及了解環(huán)境、社會、技術、科學之間關系上，包括持之以恒、實事求是、認真嚴謹?shù)绕焚|(zhì)，同時包括遵守科學倫理、保護自然環(huán)境、熱愛自然等自覺行為。

在新課標背景下，教師需要圍繞物理核心素養(yǎng)確立課程目標，充分發(fā)揮物理的育人價值，讓學生通過物理課程的學習獲得能力、思維、品質(zhì)等各方面的提升，很顯然，傳統(tǒng)的“講解—接受—反饋”式教學方法已經(jīng)不能滿足需求，必須突出學生在教學活動中的主體地位，讓他們的學習行為在課堂上真正發(fā)生。具體來說，要想落實新課程標準，實現(xiàn)物理教學目標，教師必須摒棄過去灌輸式、填鴨式等讓學生處于被動狀態(tài)的傳統(tǒng)教學模式，而是要尊重學生的主體地位，確保他們以主體者的身份思考、探究，通過動腦思考、動手操作等方式去學習，而“激—探—悟—拓”教學模式滿足了學生的這些需求。

二、核心素養(yǎng)理念下初中物理“激—探—悟—拓”教學模式應用策略

（一）“激”——創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

基于核心素養(yǎng)理念進行物理教學，教師需要激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮興趣的驅(qū)動作用，改變學生一直以來被動的學習狀態(tài)，以及“等、要、靠”思想。換言之，只有讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，他們才會主動自覺地學習知識，即使遇到困難也會迎難而上，這對拓展其學習深度具有重要意義。激發(fā)學生學習興趣的方式有很多，創(chuàng)設教學情境是其中之一。在教學實踐中，教師應圍繞教學主題創(chuàng)設趣味性情境，如運用多媒體創(chuàng)設直觀情境、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設教學情境、依據(jù)物理發(fā)展史創(chuàng)設故事情境等，以激發(fā)學生學習物理的興趣，增強他們的學習動機。

例如，在《升華和凝華》一課教學中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設直觀情境，播放吉林的霧凇美景以及冬天室內(nèi)水蒸氣在玻璃上結成冰晶的圖片，這些場景能夠增強物理知識對初中生的吸引力。趁著學生注意力完全集中在大屏幕上，教師可以問學生：“冬天的氣溫很低，我們經(jīng)常看到有人在玻璃窗上用手指繪畫、寫字，這是因為窗玻璃上有很多冰晶，那你知道這些冰晶是怎么來的嗎？為什么春天、夏天、秋天沒有，只有冬天才有這一現(xiàn)象呢？”在這一基礎上，教師引入“凝華”的概念，為學生解釋凝華的內(nèi)涵以及產(chǎn)生條件。相較于開門見山地導入主題，基于多媒體創(chuàng)設的直觀情境更能激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)使他們自覺主動地學習物理知識。

（二）“探”——合作探究學習，提高學生思考與探究能力

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，大多數(shù)學生都是被灌輸知識的，教師照本宣科地講解概念、公式等知識，有的學生聽明白了并記住了，也有很多學生通過死記硬背的方式學習，雖然記住了公式、概念等，但是并不理解背后的原理，一旦遇到一些稍微靈活的問題就不知道從何著手。素質(zhì)教育強調(diào)以學生為本，教師要將學習的主動權交給學生，改變學生一直以來“等、靠、要”的狀態(tài)，運用探究式教學法。

具體來說，教師要圍繞教學主題設置問題，讓學生經(jīng)歷探究過程，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，主動獲取知識，在探究過程中獲得深刻的學習體驗，領悟并掌握科學的探究方法，以此發(fā)展探究能力，感受到科學探究的樂趣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學精神以及實事求是的科學態(tài)度。對初中生而言，物理是一門剛接觸的學科，他們的認知水平和學習能力有限，如果讓他們自主探究問題，對很多學生來說有一定的難度，甚至產(chǎn)生畏懼、排斥等心理。因此，在初中教學中運用“激—探—悟—拓”教學模式，教師要盡可能地采用小組合作學習方式組織學生探究。

小組合作探究的優(yōu)勢在于：第一，學生之間年齡相仿，有很多共同話題，在交流過程中不用擔心說錯了被批評，相較于師生互動，學生在小組合作探究活動中更加輕松、自在。第二，學生之間存在個體差異，而小組合作探究為學生提供了發(fā)表自己個性化觀點的平臺，不同的觀點在一起碰撞、交織，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和批判性思維，對提升其解決問題的能力具有重要意義。因此，教師在物理課堂上應圍繞教學主題設計學習任務，讓學生展開小組合作探究活動，尊重其主體地位，使其真正經(jīng)歷知識的探究過程，“知其然”并“知其所以然”，在此基礎上構建完整的物理知識結構。

例如，在《壓強》一課教學中，為了讓學生了解壓強與哪些因素有關，理解并掌握壓強公式，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境：“這個學期增設了一些新課程，樂樂領完新學期的課本后發(fā)現(xiàn)書包比以前更沉了，背起來更加費力，你有沒有什么辦法讓樂樂背起書包來更舒服一些的方法呢？”基于這一情境向?qū)W生提出問題：“壓強大小受到哪些因素的影響呢？”學生以小組為單位討論，共同解決這一問題。

在小組合作探究活動中需要注意的一點是，教師要合理分配和調(diào)整小組成員，以保證探究活動的有效性。在實際教學中，一些教師直接按照座位或者學號分組，這樣很容易出現(xiàn)一個小組內(nèi)全都是基礎薄弱、學習能力較差的學困生，探究活動也就無法發(fā)揮探究價值。因此，教師要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，按照學生的物理水平、個人能力、學習品質(zhì)等將學生按照綜合素質(zhì)由高到低分成尖子生、中等生、學困生，其中中等生占一半，即50%，而尖子生和學困生各占25%，以四人為一個小組，每一個小組安排兩個中等生、一個尖子生、一個學困生。

在合理劃分小組并明確探究任務后，各小組成員圍繞問題各抒己見，提出自己的猜想，而教師不能“袖手旁觀”，必須扮演好指導者和參與者的角色，協(xié)助學生思考與探究。如有的學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測壓強大小與受力面積大小有關系且成正比，有的學生提出壓強大小與壓力大小有關且成正比。教師不予置否，而是引導學生運用控制變量法設計實驗方案，通過物理實驗驗證自己的猜想。比如，用實驗驗證“壓強大小與受力面積的關系”這一猜想，要控制所有外部因素一致，改變受力面積，再通過結果證實，得到正確結論。基于這樣的組合展開的小組合作探究活動，學生的學習效果得到了保障，在組內(nèi)暢所欲言，不同的思維相互碰撞，不僅開闊了視野，而且順利解決了問題，找到影響壓強的幾個要素，并通過物理實驗進行了驗證，有效掌握了知識。相較于直接傳授給學生概念和公式，這種自主探究獲取知識的方式，不僅讓學生在深入理解的基礎上掌握了物理知識，而且在無形中培養(yǎng)了他們的問題解決能力、科學探究能力以及批判性思維。

（三）“悟”——深入反思感悟，促進物理知識與技能內(nèi)化

在“激—探—悟—拓”教學模式中，“悟”即感悟，引導學生反思學習過程與結果，進行自我評價、反省，及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足并采取針對性的措施，促進物理知識與技能的內(nèi)化，同時引導學生改進學習上的問題，如學習方法、學習態(tài)度等，有的放矢地彌補不足，獲得更強的學習能力。

例如，教師可以每節(jié)課給學生發(fā)放一張《物理課堂自我表現(xiàn)評價量表》，表格縱向上是自我評價指標，如“認真”“積極”“自信”“善于與他人合作”“思維的條理性”“思維的創(chuàng)造性”等，而橫向則是評分標準，如對于“積極”這一評價指標，A級是課堂上積極舉手發(fā)言，積極參與交流和討論；B級是能舉手發(fā)言，有參與交流和討論；C級是很少舉手，極少參與交流與討論；對于“思維的創(chuàng)造性”這一評價指標，A級是具備創(chuàng)造性思維，在分析問題時能夠從不同角度去思考，運用不同的方法去解決；B級是能夠用教師提供的方法去解決問題，有一定的創(chuàng)造能力與思考能力；C級是不能獨立解決問題，缺乏創(chuàng)造性，思考能力較差。以自我評價量表為依據(jù)引導學生反思與感悟，可以驅(qū)使他們自我反省，及時糾正錯誤的學習方法，端正學習態(tài)度，進一步鞏固知識，既可以促進學生內(nèi)化物理知識與相應的技能，還能提升學生的學習能力與物理綜合素質(zhì)。

除了基于自我評價引導學生反思與感悟以外，教師還要抓住一些契機引導學生“悟理”，讓他們的思維在課堂上始終保持著活躍的狀態(tài)，通過自己的感悟與實踐獲取知識。例如，讓學生在“悟理”后提出自己的猜想。如講解“光在空氣中的傳播路徑”這一知識點時，教師引導學生回憶在生活中看到的城市探照燈、舞臺燈以及晨間的光束等，結合這些經(jīng)驗去感悟并提出猜想，以此提升學生猜想的有效性。又如，教師在物理實驗教學中引導學生“悟理”。學生在物理實驗中需要立足于自身經(jīng)驗建構實驗方案，這一過程中需要縝密的思維。一個物理實驗可能有多種方案，教師要鼓勵學生使用不同的器材設計不同的方案，給予他們“悟理”的機會。如在“測量大氣壓強”這一物理實驗中，教師可以引導學生去“悟”用什么方法測量大氣壓，是利用大氣壓力除以受力面積去計算還是直接用儀器測量，即引導學生“悟”以下問題：“大氣壓作用在哪一塊面積上？能否直接得到大氣壓，如果不能，可以使用什么方法得到？”

（四）“拓”——開展實踐活動，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任

新課標背景下，物理教學不能局限于理論知識講解，教師除了在課堂上傳授給學生理論知識以外，還要組織學生開展實踐活動，將書本上的物理知識與實際生活融為一體，通過理論與實踐的有機結合深化學生對知識的理解，激發(fā)其學習興趣，使學生感受到學習物理知識的樂趣，同時培養(yǎng)其科學態(tài)度與責任。

以《電功率》一課為例，教師可以組織學生課后開展實踐調(diào)研活動，整理家中日常使用的電器，包括電冰箱、空調(diào)、液晶電視、微波爐、電飯鍋、落地扇、烤箱等，根據(jù)每個電器上標記的電功率計算電能，再計算一個月花費的電費。在這一基礎上，提出一些節(jié)約用電的建議并設計方案，如在不影響生活的前提下使用功率更低的燈泡、離開房間時隨手關燈等，并將節(jié)約用電計劃宣傳給爸爸媽媽、爺爺奶奶，全家動員一起節(jié)約用電，并將實施計劃后當月的電費與之前每個月的電費進行對比，看看最終效果如何。

這樣的實踐活動引導學生將所學的物理知識運用到實際生活中，不僅可以深化他們對電能和電功率知識的認識，還能培養(yǎng)其學以致用的能力。更重要的是，在這樣的實踐活動中，學生深刻地體驗到物理知識的實用性，對物理學習會產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，無形中培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度與責任意識。除了開展這類實踐活動以外，教師還可以組織學生以小組為單位開展社會調(diào)研活動、宣傳活動等各種形式的實踐活動，堅持“學用一體”原則，這樣既可以調(diào)動學生的主觀能動性，還能提升其物理核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，“激—探—悟—拓”教學模式是一種有效的教學模式，是教師構建高效物理課堂的有益嘗試與主動選擇。“激—探—悟—拓”教學模式的核心是以生為本，給予學生主體地位足夠的尊重，讓他們真正參與到教學活動中，在“知其然且知其所以然”的基礎上構建物理知識結構。更重要的是，在思考與探究過程中，學生解決問題的能力、發(fā)散性思維能力以及科學態(tài)度與責任均得到鍛煉。在新課標背景下，教師應圍繞核心素養(yǎng)確立物理課程教學目標，基于“激—探—悟—拓”教學模式設計教學方案，為課堂注入活力，使物理教學取得更大的成就。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)理念下初中物理‘激一探一悟一拓教學模式的研究”（課題編號：2023C745）研究成果。