走進(jìn)節(jié)日?浸潤(rùn)童心?潤(rùn)色生活

蔡麗宇

幼兒園節(jié)日生活化課程是指在幼兒園通過(guò)有組織的、生活化的方式，將各個(gè)節(jié)日文化元素融入幼兒的日常生活，以增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。在實(shí)施節(jié)日生活化課程時(shí)，教師要注重設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，使之符合幼兒的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的節(jié)日文化元素，采用多種教育方法，如歌曲、游戲、手工等，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的情感和思維能力。除此之外，家長(zhǎng)也可以參與節(jié)日教育中來(lái)，與教師配合，加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。本文探討幼兒園節(jié)日生活化課程的實(shí)施現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一、從課程設(shè)計(jì)原則探究課程實(shí)施策略

（一）突出季節(jié)性和地域性

節(jié)日生活化課程是幼兒園教育的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要手段。生動(dòng)有趣的節(jié)日活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的歸屬感和民族自豪感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而在開(kāi)展節(jié)日生活化課程時(shí)，教師要注重其季節(jié)性和地域性。

首先，季節(jié)性是幼兒園節(jié)日生活化課程的主要特點(diǎn)之一。季節(jié)性節(jié)日是指與春、夏、秋、冬四季有關(guān)的節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。實(shí)施節(jié)日生活化課程時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、手工制作等方式，讓幼兒深刻感受到不同季節(jié)的變化和對(duì)應(yīng)的節(jié)日文化，從而培養(yǎng)幼兒的季節(jié)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。其次，地域性是幼兒園節(jié)日生活化課程的另一特點(diǎn)。因?yàn)椴煌貐^(qū)的文化習(xí)俗有所不同，所以在實(shí)施節(jié)日生活化課程時(shí)，教師要根據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)日文化進(jìn)行教學(xué)，比如，端午節(jié)南北方都有吃粽子的習(xí)俗，但是受飲食文化的影響，粽子的餡料和形狀存在差異；此外，在南方地區(qū)，端午節(jié)有賽龍舟的習(xí)俗，而在北方地區(qū)，受地理環(huán)境的影響，很多地方會(huì)選擇舞龍船。進(jìn)行節(jié)日生活化課程設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒教師要關(guān)注這些地域性差異，以使節(jié)日元素更好地融入幼兒園活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，幼兒園節(jié)日生活化課程的實(shí)施要注重細(xì)節(jié)和親身體驗(yàn)，教師應(yīng)盡可能地還原節(jié)日的真實(shí)場(chǎng)景，讓幼兒親身參與，感受節(jié)日文化的魅力。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)掘、探索和創(chuàng)新。

（二）貼近幼兒的生活實(shí)際

幼兒園節(jié)日生活化課程的實(shí)施是一種非常重要的教育方式，可以幫助幼兒更好地了解世界，了解自己所處的環(huán)境和文化背景，這種課程不僅可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，還能增強(qiáng)幼兒與家庭、社區(qū)以及整個(gè)社會(huì)的聯(lián)系。為了讓幼兒更好地接受這種課程，教師要貼近幼兒的生活實(shí)際，盡可能讓他們參與各種活動(dòng)，親身體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。例如，通過(guò)制作節(jié)日手工藝品、歌舞表演、烹飪食物等方式，讓幼兒更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和習(xí)俗，同時(shí)鍛煉他們的動(dòng)手能力和社交能力。總之，幼兒園節(jié)日生活化課程的實(shí)施對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的作用，教師應(yīng)該積極推廣并不斷完善這種教育方式。

首先，幼兒園節(jié)日生活化課程應(yīng)該結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)。比如，春節(jié)時(shí)，讓幼兒制作燈籠、剪紙等傳統(tǒng)的手工藝品，或者參觀社區(qū)舉行的廟會(huì)等活動(dòng)。這樣，幼兒就能通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)了解春節(jié)的文化背景和習(xí)俗。其次，幼兒園節(jié)日生活化課程應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)。在課程中，教師可以通過(guò)講故事、唱歌、舞蹈等方式來(lái)傳達(dá)節(jié)日的意義，讓幼兒在欣賞和感受中學(xué)習(xí)。比如，在端午節(jié)，教師可以講述屈原的故事，讓幼兒感受到屈原的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。最后，幼兒園節(jié)日生活化課程應(yīng)該注重與家長(zhǎng)合作。家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要支持者，可以為課程提供很多有用的資源。比如，中秋節(jié)，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作月餅、賞月等，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下度過(guò)一個(gè)難忘的節(jié)日。

（三）引導(dǎo)幼兒參與和體驗(yàn)

幼兒節(jié)日生活化課程是指在幼兒園開(kāi)展的與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的各種活動(dòng)，如制作節(jié)日手工藝品、品嘗節(jié)日美食、欣賞節(jié)日文化表演等，這些活動(dòng)不僅能夠加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，而且能夠引導(dǎo)幼兒參與其中，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒通過(guò)親身參與，可以深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、歷史和文化內(nèi)涵，從而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。此外，幼兒在參與過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，如喜悅、驚喜、感動(dòng)等，這些情感體驗(yàn)有助于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力和情感管理能力。在活動(dòng)中，幼兒需要運(yùn)用各種技能，如手工制作、口語(yǔ)表達(dá)、社交等，有助于促進(jìn)幼兒身體、智力、情感和社會(huì)等方面的綜合發(fā)展?？傊?，在節(jié)日生活化課程中引導(dǎo)幼兒積極參與，不僅可以拓展幼兒的文化認(rèn)知，而且可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

為了讓幼兒更好地理解節(jié)日的意義，教師可以組織各種有趣的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與其中，如制作節(jié)日手工、唱節(jié)日歌曲、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲等，這樣可以讓幼兒在參與中感受到節(jié)日的氛圍，對(duì)節(jié)日有更深入的了解。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該通過(guò)節(jié)日慶?；顒?dòng)增強(qiáng)幼兒的歸屬感和集體榮譽(yù)感，以調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。例如，教師可以組織幼兒制作節(jié)日裝飾品，讓幼兒感受到自己的作品被用于裝飾整個(gè)幼兒園的喜慶氛圍，這樣可以增強(qiáng)幼兒的自信心。另外，教師可以組織幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)游戲，讓幼兒在游戲中鍛煉身體，提高協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。還可以組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等活動(dòng)，讓幼兒在音樂(lè)中感受節(jié)日的氛圍，提高審美能力和表現(xiàn)力。

（四）推崇文化的多元融合

幼兒節(jié)日生活化課程中應(yīng)推崇文化的多元融合。首先，多元文化的融合可以幫助幼兒更好地理解和尊重不同的文化，在培養(yǎng)幼兒國(guó)際視野和跨文化交流能力方面起到積極作用。其次，多元融合的文化氛圍可以增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感和自尊心，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己的文化背景和價(jià)值觀，并接納不同的文化。最后，多元融合的文化氛圍可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)美的追求。總之，幼兒節(jié)日生活化課程中推崇文化的多元融合，有利于幼兒全面發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)和諧、包容的社會(huì)環(huán)境。

例如，春節(jié)是一個(gè)非常重要的節(jié)日，而我國(guó)的春節(jié)文化也是豐富多彩的，在實(shí)施幼兒節(jié)日生活化課程時(shí)，教師可以結(jié)合不同的文化元素，讓幼兒更好地感受春節(jié)文化的魅力。比如，在幼兒園設(shè)置一個(gè)“年貨市場(chǎng)”，讓幼兒體驗(yàn)購(gòu)買(mǎi)年貨的過(guò)程，了解年貨的種類(lèi)和意義；組織傳統(tǒng)的年畫(huà)制作活動(dòng)，讓幼兒感受中國(guó)畫(huà)的美妙；舉行舞龍舞獅表演，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的熱情氛圍。除此之外，還可以結(jié)合其他國(guó)家的文化元素，如讓幼兒了解日本的“新年”：日本在元旦過(guò)春節(jié)，家家戶戶用松柏裝飾房屋，12月31日夜晚為“除夜”，這天晚上每家都會(huì)吃團(tuán)圓蕎麥面條，因?yàn)槊鏃l代表長(zhǎng)壽，人們?cè)诩抑谢蛩略旱却缫故c(diǎn)的到來(lái)。通過(guò)對(duì)不同國(guó)家和不同地區(qū)文化的了解，幼兒可以感受到不同國(guó)家的文化特色，促進(jìn)跨文化交流。文化多元融合方式不僅能夠讓幼兒更好地了解不同文化之間的差異，而且能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。因此，在幼兒節(jié)日生活化課程實(shí)施中，推崇文化的多元融合是非常重要的。

二、注重節(jié)日生活化課程的評(píng)估與反思

（一）觀察幼兒參與情況

幼兒節(jié)日生活化課程是幼兒園教育中非常重要的一部分，不僅可以讓幼兒了解各種節(jié)日文化，還可以培養(yǎng)他們的情感、認(rèn)知和社交能力。為了確保節(jié)日生活化課程的有效性和可持續(xù)性，評(píng)估和反思是必不可少的。教師觀察幼兒的行為表現(xiàn)和反饋，可以了解他們對(duì)節(jié)日文化的理解程度，從而進(jìn)一步評(píng)估課程效果和改進(jìn)方向。同時(shí)，觀察幼兒參與情況可以幫助教師更好地了解幼兒的興趣和需求，從而更好地設(shè)計(jì)下一次的節(jié)日生活化課程。總之，觀察幼兒參與情況不僅是幼兒節(jié)日生活化課程評(píng)估和反思的必要手段，也是提高課程質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

在評(píng)估幼兒節(jié)日生活化課程時(shí)，首先，教師要觀察幼兒的參與情況，通過(guò)觀察幼兒的行為表現(xiàn)、聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)和反饋等方式來(lái)了解幼兒對(duì)課程的理解程度。例如，在春節(jié)活動(dòng)中，教師可以觀察幼兒是否愿意穿上傳統(tǒng)的漢服、是否主動(dòng)參與舞龍舞獅表演等，這些都是評(píng)估幼兒節(jié)日生活化課程的重要指標(biāo)。其次，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況評(píng)估幼兒節(jié)日生活化課程實(shí)施效果。例如，在中秋節(jié)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒制作月餅、欣賞月亮等，這些活動(dòng)既有趣味性，又能幫助幼兒了解中秋節(jié)的文化背景，從而提高他們的文化素養(yǎng)。評(píng)估完這些節(jié)目的效果后，教師要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反思，以便更好地設(shè)計(jì)下一次的節(jié)日生活化課程?？傊?，幼兒節(jié)日生活化課程在幼兒園教育中具有重要意義，對(duì)幼兒的參與情況進(jìn)行觀察和評(píng)估，可以更好地保證課程的有效性和可持續(xù)性。

（二）收集家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，節(jié)日不僅是文化傳承的載體，更是他們認(rèn)識(shí)世界、感受生活的重要途徑，因此，在節(jié)日生活化課程實(shí)施中，教師要注重節(jié)日生活化課程的評(píng)估與反思。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要伙伴，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要影響。因此，教師要積極收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，這樣可以了解家長(zhǎng)對(duì)節(jié)日生活化課程的看法，以及幼兒在課程中的表現(xiàn)情況。同時(shí)，家長(zhǎng)的反饋可以幫助教師更好地調(diào)整課程內(nèi)容，滿足幼兒的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)施幼兒節(jié)日生活化課程時(shí)，教師應(yīng)注重收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，從而不斷完善課程內(nèi)容，為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的支持。

例如，在清明節(jié)期間，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與革命先烈祭祀活動(dòng)，與幼兒一起去掃墓、參觀革命遺址等，然后向家長(zhǎng)征詢他們對(duì)此次活動(dòng)的建議，了解他們是否覺(jué)得這樣的活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。如果家長(zhǎng)反饋良好，說(shuō)明課程設(shè)計(jì)合理，能夠取得預(yù)期效果，如果有不足之處，可以結(jié)合家長(zhǎng)的反饋加以改進(jìn)。教師也可以結(jié)合具體的案例來(lái)探討如何更好地實(shí)施節(jié)日生活化課程。例如，在清明節(jié)期間，教師可以安排幼兒制作祭祀用的花環(huán)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)信等活動(dòng)，受時(shí)間限制，幼兒可能無(wú)法在園完成這些活動(dòng)，教師便可以同家長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)，讓家長(zhǎng)積極參與其中，引導(dǎo)幼兒高效完成任務(wù)。在此期間，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄幼兒的表現(xiàn)，并進(jìn)行反饋，以此反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否需要更好地激發(fā)幼兒的興趣。通過(guò)反思，促使教師不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。

（三）教師自我總結(jié)

在幼兒節(jié)日生活化課程實(shí)施中，教師要對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，以了解幼兒對(duì)課程內(nèi)容的理解情況，并及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師要進(jìn)行自我總結(jié)，挖掘自己在課程實(shí)施中的不足，以更好地提升教學(xué)能力。通過(guò)總結(jié)和反思，教師可以更好地把握幼兒的需求和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有趣且符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的節(jié)日生活化課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

首先，實(shí)施節(jié)日生活化課程時(shí)，教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，包括觀察幼兒的學(xué)習(xí)興趣、參與度和學(xué)習(xí)效果等，以了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。其次，實(shí)施節(jié)日生活化課程后，教師要進(jìn)行總結(jié)，回顧教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到問(wèn)題所在，并制定針對(duì)性的問(wèn)題解決方案，從而不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師可以將自身經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，交流教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，互相借鑒，從而共同提高教學(xué)水平?？傊?，實(shí)施節(jié)日生活化課程時(shí)，教師應(yīng)該注重評(píng)估和反思，不斷完善教學(xué)方法，以提高自身的教學(xué)水平。

以“兒童節(jié)”為例，教師應(yīng)該在課前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。課堂上，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，確保幼兒積極參與活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意課程的多樣性和趣味性，讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中享受節(jié)日的樂(lè)趣。課后，教師應(yīng)該進(jìn)行評(píng)估與反思，總結(jié)課程優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便更好地改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方案。例如，在“兒童節(jié)”活動(dòng)中，教師可以反思是否充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)、是否讓活動(dòng)更加有意義、是否讓幼兒獲得了新的知識(shí)和技能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育中實(shí)施節(jié)日生活化課程，幼兒可以更好地了解傳統(tǒng)文化和社會(huì)習(xí)俗，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于幼兒身心健康發(fā)展，提高生活自理能力和社交能力。本文以幼兒節(jié)日生活化課程實(shí)施為研究對(duì)象，深入探討了生活化課程在幼兒教育中的價(jià)值和意義，發(fā)現(xiàn)生活化課程能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)幼兒的自信心，因此，在幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加注重生活化課程的實(shí)施，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

注：本文系2022年度漳州市長(zhǎng)泰區(qū)名師工作室基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)研究課題“基于兒童視角的生活化課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：Ctmskt22032）的研究成果。