基于項目教學的幼兒科學探究實踐

季冬

幼兒科學領域的教育活動是幼兒教育中不可或缺的組成部分，對幼兒的全方位均衡成長有著深遠的影響。項目教學法的實施打破了以往一成不變的四環節科學活動形式，它以滿足幼兒的實際生活興趣和發展需求為出發點，通過團體或個人的方式對值得深度探索的問題進行進一步研究，這是一種過程性的學習方法，其主要特點是對某個特定主題展開連續探討，發現問題并尋求解決方案。這種項目式的教學模式與中國學前教育的科學研究活動存在緊密聯系，是優化幼兒科學探究活動的必要嘗試。

一、項目式教學的概念

項目式教學法是以課程教學為主，以學生的驅動性問題為中心，通過連續性的調查與探究，鼓勵幼兒協作使用已有知識技能來處理現實難題的研究方法。在項目化教學環境下，教師會指導幼兒去發掘他們對事物和現象的好奇心，并在真實的日常生活中尋找解決方案，以此讓他們獲得學校課堂上難以模擬的學習經歷。由于幼兒的求知欲旺盛且具有自主探索精神，因此，傳統的科目劃分式的授課方式并不適合他們的需求。為了適應這一情況，教師應更傾向于把教育的重點放在幼兒的身上，關注并分析他們在學習過程中的主要行為特征，并且在教育教學過程中不斷地嘗試、審視和歸納出一套關于項目型學習的幼兒園課程構建及執行方案。

二、科學實踐活動在幼兒教育中產生的積極影響

首先，科學教育活動可以激發幼兒的學習興趣。幼兒通常對自然和科學充滿好奇，因此，通過科學教育活動可以讓幼兒更加愉悅地學習。幼兒在實踐操作中探究發現和解決問題的過程中，不斷產生的新穎感、奇妙感和探索感會激發其不同層次的學習興趣，從而提高學習動力。

其次，科學教育活動可以鍛煉幼兒探究和解決問題的能力。科學教育是一種注重問題解決，注重實驗操作和探究發現的教育方法。通過親身實踐、問題解決、小組協作等多種形式，幼兒將不斷鍛煉其探究和解決問題的能力。這些能力的提高將為幼兒今后的學習和生活奠定良好的基礎。

再次，科學教育活動可以培養幼兒的創新思維能力。科學教育活動強調的是發現問題和解決問題，及其背后的原理和規律。這種教育方法往往能夠培養幼兒的創新能力和創新思維，促進幼兒綜合素質的發展。

最后，科學教育活動可以提高幼兒的社交和交流能力。很多科學教育活動都需要幼兒之間進行合作，通過小組討論來解決問題。這樣的活動可以促進幼兒之間的交流與合作，鍛煉幼兒的社交能力，為其今后的溝通和交往打下基礎。

綜上所述，幼兒園科學教育活動對幼兒學習品質的培育產生了積極影響。科學教育可以激發幼兒的學習興趣，鍛煉探究和解決問題的能力，培養創新思維能力，提高幼兒的社交和交流能力。

三、基于項目教學的幼兒科學探究實踐開展策略

教育活動中強調幼兒的主體地位，通過幼兒與教師共同協作完成的科學探究主題，會更加激發他們對于活動的熱情，從而讓這些活動持續地具有吸引力。“生成性”被認為是項目式教學的主要特征，它包括了從幼兒的興趣出發來確定項目主題、師生間的交流以決定項目的具體內容，以及共享的學習經歷為新的話題提供靈感等環節，所有這些都是基于幼兒、教師們和家長們的一致努力而產生的結果。

（一）做好科學探究活動準備

科學教育是一個實踐性很強的學科，其中包括一些電氣安全的內容，還有部分課程需要戶外實地考察，因此安全防護措施變得更為關鍵。在進行科學探究活動時，教師必須承擔支持和引導的角色，以幫助幼兒從中獲得有益的經驗。因此，教師還需要擔負先行準備的責任。在開展科學探究之前，教師應明晰活動的目的、具體內容和實施方法，同時預想出可能出現的多種結果，確保活動的可操作性。設定清晰而實際的活動目的至關重要，這應該符合幼兒的年齡特征，能夠引起他們的興趣，并且讓他們可以從中獲得實用的生活經驗。

例如，在“尋找寶藏”的大班科學實驗課上，教師的第一個任務就是確定活動的目標：了解指南針的功能，掌握正確的使用方式，能在真實環境下識別東南西北方向，并利用這些詞匯來表達物品的位置關系，享受游戲中的團隊協作與積極探索帶來的快樂。關于活動內容的挑選，教師選擇了幼兒喜歡而且熟悉的生活冒險找寶游戲，鼓勵他們以角色的身份參加學習過程，實現真正的“邊玩邊學”，以此提升教學效果。為了保證幼兒的知識儲備充足，這個課題要求幼兒具備基本的指南針構建和使用的認知能力。另外，也要注意保護幼兒的安全。

（二）抓住幼兒興趣，生成項目主題

開展幼兒園大班科學教學活動，教師需要了解幼兒的認知發展規律，從幼兒的日常生活出發進行教學設計，運用創新的實驗形式把握幼兒的好奇心，使幼兒在實驗過程中積極探索，最后設計適當的科學游戲，讓幼兒在參與游戲的過程中學習科學知識，建立基本的科學學習意識。在實施項目式教學時，教師不要局限于挑選特定主題，而是在尋找和擴展潛在主題的過程中，發現幼兒對某個事物產生強烈興趣的時候，立即捕捉到他們的熱情，然后一起構建活動的結構，并在整個過程中持續地拓寬對話內容。

例如，以“有意思的光線和陰影”為主題的活動是基于幼兒的室外運動“踩影子”所激發的，他們在陽光明媚的大太陽底下玩耍踩影子的游戲，沒過多久就開始出汗了，于是教師決定停止游戲。然而，幼兒卻依然興致勃勃，想要繼續玩下去。因此，教師需要緊緊抓住幼兒的這種熱切情感，開展了諸如“光源在哪里？”“哪些物品能發出光亮？”“如何利用光線和陰影進行娛樂？”等問題相關的主題探討活動，最終引導幼兒投票選定了一個名為“有趣的光線和陰影”的項目式學習主題。這是因為幼兒對于這些問題充滿了好奇，他們希望能夠親自去解答這些疑問，從而激發出極大的求知欲和參與度。

（三）設計驅動性問題，幫助幼兒積累經驗

能夠引起幼兒興趣、與實際生活緊密相關的驅動性問題，可以激發幼兒進行探究活動，以培養幼兒的參與意識。某教育學者曾經說過：“孩子有無數種語言，無數雙手，無數種想法，無數種思考、游戲和說話的方式……”幼兒對各種事物都很感興趣，教師應該著重判斷幼兒的興趣是否有助于他們的成長。例如，在進行科學活動“面包的來源”后，“面包是如何制作出來的”成為了幼兒們經常討論的話題。因此，教師可以考慮引導幼兒學習與面粉、水的配比以及影響面包發酵的因素等科學知識。如何幫助幼兒將零散的知識變得更加具體明確呢？教師可以鼓勵幼兒通過觀察和發現提出值得進一步探究的問題，結合幼兒的年齡特點，篩選整理出適合幼兒掌握的關鍵知識：“面包是由什么制作的？如何攪拌面粉？面包怎么制作？”多數幼兒能夠說出面包的原材料是面粉，面粉是由小麥加工而成的，這是基于他們之前學過的歌曲《大饅頭》的基礎上。由于大部分幼兒來自城市，對小麥缺乏認知經驗，對于如何制作面包一無所知，這就是教師在課程活動中需要為幼兒補充的知識。

（四）設計任務內容，開展項目活動

首先開始的項目教學活動是引導幼兒一同探討項目的主題和科學探索的目標，并協助他們制定相應的調查計劃。在此過程中，教師一邊聽幼兒的想法，一邊在黑板上使用幼兒能理解的簡單畫法來繪制出他們的觀點，并將這些目標劃分為三個部分：“光源的位置”“產生陰影的地方”以及“玩轉光影的方法”，這樣可以讓幼兒自己挑選組員和合作伙伴，從而正式開啟這個項目的學習之旅。相較于傳統的教育方式，這種新的項目式學習方法提供了多種豐富的學習途徑，如區角學習、獨立學習、閱讀資料、網絡搜尋、同學交流、家庭參與、共享經歷等各種學習模式可供幼兒自行選擇，讓他們能夠依據自身的喜好和實力去展開探索，決定何時何地如何進行這項工作都是由他們自身做主，這有助于減少由于個人愛好、能力和學習任務的不協調所帶來的負面情緒和壓力，使幼兒的主角身份更加明顯，學習的效率也更高。

（五）以幼兒為科學探究活動的主體

為了打破傳統的束縛對幼兒的影響，陶行知曾提出了釋放孩子們的思維、行動力、觀察能力、口頭表達能力和空間感知及時間的觀念。他強調了利用周圍的環境來培育幼兒敢于探索、積極思考、動手實踐并勇于發言的能力。在幼兒園科學研究中，教師常常設計出吸引幼兒好奇心的尋寶冒險任務，以此激起他們參加活動的熱情。這種充滿趣味的活動讓幼兒感到新奇且富有吸引力。他們在這樣的氛圍下自主選擇、協作探討、面對挑戰、克服困境，這都是教師希望他們在科學研究過程中所能收獲到的精神品質。

目前，許多幼兒園對科學游戲的研究和實踐仍處于初級階段，大多數教師并未充分信任幼兒的自主探索能力，或者在執行過程中未能讓他們更深層次地理解某個科學原理，也較少從已有的解決方案出發引發新的問題探究。所以，當教師們策劃科學研究項目時，應當盡量為幼兒創造一種輕松適宜的環境，鼓勵他們基于個人喜好與需求來展開科學研究。然而，這種做法并不意味著完全放棄監管，而是在于把教師轉變為一位優秀的觀察員及指導者。科學探究過程中的“寶藏”種類繁多，可能包括俄羅斯套娃、植物陰影照片、首飾、名片等，甚至還有彩色塑料泡沫球。幼兒事先并沒有一定經驗接觸到上述物品，若是一開始就告訴他們關于這些“寶藏”的信息，可能會使他們迅速喪失繼續參加活動的熱情。因此，教師需要給幼兒留出足夠的時間來自行觀察，一旦他們在活動中遇到了困難，不能立刻給出解答，而是要引導他們獨立尋找答案，通過自我發掘和思考找到問題的根源。

（六）引導幼兒進行活動總結

然而，在常規的幼兒園教育活動中，總結和反思常常被忽略了。幼兒通過短暫的研究項目所獲得的大部分信息都是片段性的。當他們完成研究后，讓他們自由地討論并提問“為何如此？如何操作？”可以有效提升他們的科學推理能力和口頭溝通技巧。為幼兒創造適當的機會去描述他們在探索過程中觀察到的事物、聽到的事情或思考的內容，并且激勵他們勇敢展示自己，使他們成為學習成果的傳播者，這對于幼兒園科學研究項目的后期工作至關重要。同時，要調動家長參與。在幼兒教育的實際應用場景里，家庭和學校之間的協作互動已經成為了一種常見的教學策略。然而，仍有一些家長誤解了這種關系，他們錯誤地認為把幼兒送到學校后就是學校的責任，這使得原本應該由幼兒帶著問題回到家中向父母探討的活動變得困難。

因此，教師必須積極引導家長們調整他們的思維模式，讓他們理解并接受現代化的幼兒教育觀，平等地對待自己的孩子，這樣才能使他們在科學研究的過程中發揮更大的作用。由于幼兒園教育與小學教育有所區別，它更注重培養幼兒的觀察能力以及對周圍環境的好奇心，例如，怎樣制作泡泡，為何天空會呈現彩虹，等等。所以，僅僅依賴教師的力量是不夠的，家校間的緊密合作至關重要。在這個過程中，家長的支持、幼兒的學習態度以及教師教授的方式都缺一不可。

此外，教師還需要對整個活動進行梳理和總結。活動結束之后，會有許多碎片化信息，如幼兒的筆記，或者教師們拍下的照片等，這些都是未來回顧過去經驗或獲取新的認知的重要依據。因此，教師應當立即收集整理相關數據，如果時間不允許的話，可以稍后再找一段時期來重新審視之前活動中幼兒所遇到的問題，激勵他們勇敢地說出自己的看法，然后得出最后的結論。

四、對于項目教學的建議

以科學為主題的項目教學，能夠為幼兒提供一個輕松且自由的探索環境，科學探索活動的嚴謹性和科學性，可以讓幼兒通過直觀的操作和體驗來獲取科學知識，并養成良好的學習和行為習慣。在執行項目時，教師需要做到以下四點。

首先，要理解幼兒的需求。在項目設定之前，教師應該了解他們的興趣所在并傾聽他們的想法。在研究過程中，教師需要密切注意幼兒的行為，抓住機會進行引導和啟發。

其次，需要打造一個有利于幼兒學習的探索環境。優質的環境能夠推動幼兒的學習進程。在科學探索過程中，教師可以引導幼兒從室內走向戶外，激發他們自主發現和思考問題。同時，教師也需要注重培養幼兒之間的合作和分享精神，以此來激發他們的科學思維。

再次，需要調整組織結構。將個人、小組協作以及集體學習綜合利用起來，根據不同的項目任務，靈活地設定組織模式。

最后，需要提高教師的整體科學涵養。作為科學活動的策劃者和推進者，教師需要深入理解幼兒，關注他們的心智發展特性，并做好科學活動的預備工作，以便為幼兒的探索提供強大的支持。

五、結語

基于幼兒的愛好和需求的項目式教學模式，給予幼兒更多主動參與和實踐體驗機會。相較于當前普遍存在的由教師主導的科學探究活動，這種方式更加重視活動本身的吸引力，從而激活幼兒的內在的好奇心，進而提高他們對知識的探索欲望。在這個過程中，教師的職責不僅僅是引導者，更是陪伴著他們一起學習的伙伴，協助他們順利地開展科學探究活動。同時，教師們應該時刻觀察幼兒的求知欲和探究行為，并且給出適當的支持和幫助，以便他們在科學探究的過程中不斷增強自己的探究能力以及科學素質。